張偉　陶虹秀　張麗娜　陸曉東

摘要：由于新型能源的迅猛發(fā)展，能源產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)高能力人才的需求有增加的趨勢，國家也對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。我校對于新能源的課程體系進(jìn)行了改革，在本文中，我們主要研究分析了目前現(xiàn)行的課程體系中存在的問題，通過對課程體系的改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會分析和運(yùn)用，為今后的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；新能源；課程體系；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0109-02

能源危機(jī)與環(huán)境污染一直都是人類社會進(jìn)步與發(fā)展的主要障礙，鑒于新能源迅猛的發(fā)展趨勢，我國各高校也緊扣新能源產(chǎn)業(yè)對于高素質(zhì)人才需求量大增的趨勢，我校也于2012年成立新能源學(xué)院，成為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科，現(xiàn)在很多高校都開設(shè)了能源材料與器件的專業(yè)，旨在把加強(qiáng)新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)化人才的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的首要目的，這也與社會的發(fā)展與進(jìn)步是緊密聯(lián)系的。[1]

一、新能源的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

能源問題與環(huán)境問題是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問題，傳統(tǒng)能源中的石油和天然氣將在幾十年內(nèi)耗盡，大力發(fā)展新能源與可再生能源是符合國際發(fā)展趨勢的，對維護(hù)我國能源安全以及環(huán)境保護(hù)意義重大，由此進(jìn)入了能源發(fā)展的黃金階段。[2]我國對于新能源產(chǎn)業(yè)傾注了很多心力，雖然在教育和科研方面相比于美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家還是相對落后，但在相關(guān)政策的大力扶持之下發(fā)展也突飛猛進(jìn)并且規(guī)模迅速擴(kuò)張，同時(shí)也推進(jìn)了新能源專業(yè)在大學(xué)教育中的迅速發(fā)展。[3]低碳、節(jié)能、環(huán)保作為現(xiàn)階段我們支持的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念，是在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下提出并推行的以低消耗、低排放、低污染為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，發(fā)展可再生能源已經(jīng)成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要選擇，而建設(shè)以此為基礎(chǔ)的新能源專業(yè)教育則是我國的戰(zhàn)略重點(diǎn)和全面教育的重要方向。[4]

二、課程改革的意義

大學(xué)就是學(xué)生與社會最接近的一個(gè)階段，是現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才和傳承知識的一個(gè)重要途徑。[5]開設(shè)新能源這個(gè)專業(yè)就是為了適應(yīng)人才的需要，幫助學(xué)生更好地了解在全世界范圍內(nèi)面對的能源危機(jī)。在教育理念上，我們一直致力于讓學(xué)生全面發(fā)展，對于新能源專業(yè)課程的開設(shè)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識、專業(yè)能力的掌握，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在大學(xué)期間合理地做出職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生擺脫死讀書的模式，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從現(xiàn)有的教學(xué)成果來看，新能源專業(yè)的課程體系的建立還并不完善，下面，我們將從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及考核方式等方面來進(jìn)行初步的探討。[6]

三、課程體系的改革

1.教學(xué)觀念的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。改革是發(fā)展的必然趨勢，所謂發(fā)展就是要擺脫舊的觀念形式，而創(chuàng)新則是必然。隨著社會的發(fā)展和需要，國家迫切地需要?jiǎng)?chuàng)新型的高科技人才，而在培養(yǎng)的過程中，長久以來的教學(xué)過程總是以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動配合與接受，這樣的教學(xué)理念并不利于發(fā)展學(xué)生的主動性和獨(dú)立思考創(chuàng)造的能力，因此要做出改變首先就要從教師的教學(xué)觀念上開始，這就需要教師在教學(xué)中不會要求學(xué)生死記硬背一些枯燥的概念定義，而是注重引導(dǎo)和開發(fā)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，重視其主動參與的過程，只有從根本上突破傳統(tǒng)的教育理念突破教育的瓶頸，才能激發(fā)內(nèi)在未開發(fā)的潛能，為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。[7]

此外，對于傳統(tǒng)教育中的“以師為尊”，應(yīng)該用更為現(xiàn)代的方式來理解：在教育的過程中，不是由學(xué)生來擁護(hù)教師的教育，這是一個(gè)互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的過程。課堂的教學(xué)過程是師生雙方共同參與的結(jié)果，這就需要老師講授知識同時(shí)也要讓學(xué)生更為放松地學(xué)習(xí)，在講授中多些課堂的討論，真正地參與其中正是最好的學(xué)習(xí)方式。

2.課程內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)課程的多元化。隨著新能源的不斷發(fā)展，對材料科學(xué)研究的不斷深入，涉及的方面也越來越廣，與其他學(xué)科的相互覆蓋也不斷加強(qiáng)。對于新興的學(xué)科的建設(shè)，一切都在摸索中，對于課程的設(shè)置也同樣，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識和技能，并能夠把所學(xué)的理論自如地運(yùn)用，在現(xiàn)今，我們的教學(xué)內(nèi)容也要跟上這種變化，除了傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)，我們需要把這個(gè)行業(yè)的前沿科技和發(fā)展趨勢加入到課堂學(xué)習(xí)中來，了解行業(yè)的發(fā)展有助于更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)該把最新的研究成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，更加貼近了社會發(fā)展的需要也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱。

現(xiàn)在教學(xué)改革在很多學(xué)校都在進(jìn)行，但多為“閉門造車”，課程的體系并沒有與企業(yè)真正地結(jié)合，一味地追求新意，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有實(shí)際價(jià)值，花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)了無用的知識，這就需要我們建立一個(gè)課程的核心體系和相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[8]

3.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐化。新能源專業(yè)屬于工科，側(cè)重于實(shí)踐，現(xiàn)行的教育體系中理論課設(shè)置較為單一，缺少實(shí)踐相輔助，枯燥的理論學(xué)習(xí)會增強(qiáng)距離感，在大的信息量的沖擊下，缺少互動思維就會影響到知識的理解，這樣就需要積極推行有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，要實(shí)行培養(yǎng)過程合作化，創(chuàng)建一個(gè)師生共同研究共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免傳統(tǒng)的教學(xué)中老師講授學(xué)生被動地聽，重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手、探索、分析、歸納和綜合的能力。[9]可以在實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主，老師為輔的形式，推行探索型創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，完成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)到開放型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)能力，理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的同時(shí)也提高了學(xué)生對課程的興趣，與老師的互動明顯增加，并且會主動查閱相關(guān)的資料與老師交流提出自己的看法，實(shí)現(xiàn)了多生一師到一生一師的轉(zhuǎn)變，也就是從被動聽講到主動學(xué)習(xí)的過程。

除了在學(xué)校里的實(shí)踐，在社會這個(gè)大環(huán)境中如何使學(xué)生得到鍛煉？這可能就需要加強(qiáng)校企聯(lián)合的雙向互動，這樣企業(yè)可以在學(xué)校里找到適合于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，還可以獲得更為基礎(chǔ)性前沿性的技術(shù)支持，同時(shí)也為學(xué)校提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺，一方面引導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)，也使得學(xué)生具備較高的就業(yè)優(yōu)勢，同時(shí)有助于幫助學(xué)生擴(kuò)展就業(yè)的渠道。[10]

4.課程考核方式的改革，實(shí)現(xiàn)考核多元化。考核一般是教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是教學(xué)成果檢驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。無論是在中高考中還是現(xiàn)在的期末考試，學(xué)生都在經(jīng)歷著“一考定終身”的考核方式，在現(xiàn)行的教改方案中有提出，要實(shí)行文理不分科，英語科目一年多次考，很大程度上都是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以考核方式的改革也是教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在某種程度上它是具有導(dǎo)向作用的?？荚囉衅浜侠硇?，但同時(shí)也束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，忽視了學(xué)生自身能力的檢查，因此采取哪種考核形式關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，為了提高學(xué)習(xí)的效果，我們會對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行如下改革：

首先，我們現(xiàn)在的成績比例是按照試卷70%與平時(shí)30%分配的，這也就是說平時(shí)的表現(xiàn)包括課堂的表現(xiàn)與掌握知識的程度在總成績上沒有起到主導(dǎo)作用的，導(dǎo)致學(xué)生普遍的情況就是考前突擊，僅僅是考試前應(yīng)試的準(zhǔn)備就得到好成績。這樣的數(shù)字是不能夠反映學(xué)真實(shí)水平的，我們可以把平時(shí)成績分為出勤率，還有課堂的討論性發(fā)言和一個(gè)學(xué)習(xí)報(bào)告等多個(gè)方面，讓老師跟學(xué)生自己都有一個(gè)正確的認(rèn)知，并適當(dāng)減小試卷成績的比重，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，不會出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期只有一個(gè)月學(xué)習(xí)的情況。其次，就是對考核內(nèi)容的把握。對于新能源這個(gè)學(xué)科來說，我們接觸的課程會涉及到很多的公式和運(yùn)算，一般的考核都會側(cè)重于書本知識的死記硬背，對于學(xué)生我們總是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，學(xué)以致用，因此考試的內(nèi)容應(yīng)該是靈活地運(yùn)用我們學(xué)過的知識，可以以寫論文的方式，這當(dāng)中可以包括在做專業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)自己的收獲和見解。當(dāng)然試題具有靈活性，考試形式也不一定要一板一眼，可以允許通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)的資料，這樣靈活多樣的考核形式不僅實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)機(jī)制的有效管理，也更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

四、總結(jié)

21世紀(jì)是一個(gè)改革發(fā)展的新時(shí)代，同時(shí)也對高等教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)和要求。在教育改革中課程體系的改革又是核心，因此新能源的課程改革是勢在必行的。通過對現(xiàn)行教育模式的分析和總結(jié)，我們對于課程的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及對于課程的考核方式進(jìn)行了一些有意義的實(shí)踐和探索，在這個(gè)能源發(fā)展的大時(shí)代背景下，要使教育教學(xué)跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)出新世紀(jì)合格的高科技人才，還需要進(jìn)行更多的探索與研究。

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