李洪枚

摘要：通識(shí)教育與專業(yè)教育相互融合已成為國(guó)內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流，建立和實(shí)施通專融合課程體系是實(shí)現(xiàn)通專融合人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。我國(guó)高等教育開(kāi)展通識(shí)教育起步較晚，課程體系中專業(yè)教育課程依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于人才的全面發(fā)展。本文較為詳細(xì)地介紹了MIT環(huán)境工程通專融合課程體系組成、結(jié)構(gòu)和實(shí)施程序，以期對(duì)我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)課程體系的改革有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：MIT環(huán)境工程；通專融合課程體系；簡(jiǎn)介

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0049-03

一、通識(shí)教育與專業(yè)教育

通識(shí)教育作為高等教育的一部分，相對(duì)于專業(yè)教育而存在，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的國(guó)家公民，是一種全面素質(zhì)教育；專業(yè)教育則是根據(jù)特定歷史時(shí)期學(xué)科發(fā)展和社會(huì)行業(yè)分工的要求，按學(xué)科門(mén)類(lèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施的，與未來(lái)職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的一種教育[1]。兩種教育是人全面發(fā)展教育中不可或缺的一部分，是社會(huì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。通識(shí)教育為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了專業(yè)教育的片面性；而專業(yè)教育是通識(shí)教育的支持、延伸和深化。通識(shí)教育與專業(yè)教育相互融合已成為國(guó)內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流[2]。建立通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系（后文簡(jiǎn)稱通專融合課程體系）是實(shí)現(xiàn)通專融合教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)一直以專業(yè)教育為主，課程體系中專業(yè)教育課程占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于人才全面發(fā)展，難以滿足社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才的全面性要求。建立和實(shí)施科學(xué)合理的通專融合課程體系在我國(guó)高等教育改革中顯得尤為重要，而國(guó)內(nèi)有關(guān)如何建立通專融合課程體系的研究較少[3]。麻省理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱MIT）早在學(xué)院創(chuàng)立初始就提出了通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了世界公認(rèn)的成就，分析研究MIT環(huán)境工程專業(yè)通專融合課程體系特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)課程體系具有一定的借鑒作用。

二、MIT環(huán)境工程通專融合課程體系

MIT環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置在土木與環(huán)境工程系里（簡(jiǎn)稱CEE），是獲得工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的專業(yè)。多年來(lái)，MIT環(huán)境工程本科專業(yè)在全美國(guó)乃至世界上享有很高的聲譽(yù)，科學(xué)合理的通專融合課程體系無(wú)疑是獲得成功的原因之一。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，發(fā)展能力，將科學(xué)的力量融入社會(huì)價(jià)值和社會(huì)目標(biāo)，有能力就職于環(huán)境工程設(shè)計(jì)、教育、法律、醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生等部門(mén)或行業(yè)，能夠從事相關(guān)科學(xué)與工程的研究工作，使學(xué)生成為環(huán)境工程領(lǐng)域的專家，富有創(chuàng)新能力的知識(shí)界領(lǐng)導(dǎo)者和問(wèn)題解決者，具有終身學(xué)習(xí)的熱情。顯然，培養(yǎng)目標(biāo)包含通識(shí)教育目標(biāo)和專業(yè)教育目標(biāo)。

MIT環(huán)境工程專業(yè)學(xué)制4年，授環(huán)境工程科學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，總學(xué)分為384 units（學(xué)分）?？倢W(xué)分說(shuō)明：MIT幾乎每門(mén)課都是12units，即每周12小時(shí)，12小時(shí)包括課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)或野外考察時(shí)間和學(xué)生課外準(zhǔn)備時(shí)間三個(gè)部分，無(wú)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)或野外考察的為0。如Physics I（Units：3-2-7），即經(jīng)典力學(xué)I，周學(xué)時(shí)是12小時(shí)，其中3小時(shí)課堂教學(xué)、2小時(shí)實(shí)驗(yàn)和7小時(shí)課外自學(xué)。2個(gè)6-unit的實(shí)驗(yàn)課程算一門(mén)課程。

2.課程體系、學(xué)分分配和課程表。MIT環(huán)境工程專業(yè)課程體系分為基礎(chǔ)課程（簡(jiǎn)稱GIRs，MIT要求的通識(shí)教育課程）和專業(yè)教育課程（CEE要求的專業(yè)課程），具體內(nèi)容參見(jiàn)課程體系表1。

3.課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程。（1）大學(xué)一年級(jí)，主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)；（2）大學(xué)二年級(jí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的科技選修課程和環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課程；（3）大學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)環(huán)境工程科學(xué)課程；（4）大學(xué)四年級(jí)，完成限制性選修和任意選修課程，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)1門(mén)人文藝術(shù)社會(huì)科學(xué)課程，共8門(mén)。獲取一個(gè)本科學(xué)士學(xué)位共需完成32～34門(mén)課程的學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容參見(jiàn)表2。

三、總結(jié)

MIT環(huán)境工程專業(yè)課程體系總體分為兩個(gè)部分（見(jiàn)表1），一是通識(shí)教育課程，共17門(mén)課，這是幾乎MIT所有專業(yè)都要求學(xué)習(xí)的課程，共204個(gè)學(xué)分，但不同專業(yè)對(duì)課程深度的要求不同；二是環(huán)境工程專業(yè)教育課程，共180個(gè)學(xué)分。各個(gè)部分的學(xué)分比例參見(jiàn)表3。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義遒.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009，（3）.

[2]李曼麗.再論面向21世紀(jì)高等本科教育觀——通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（1）.

[3]張英.我國(guó)高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合研究[D].安徽大學(xué)，2013.

[4]MIT. MIT Bulletin（Volume 149，Number 1）[M].Cambridge，Massachusetts：Massachusetts Institute of Technology，2013.