□江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)翁永興

校本生命教育課程體系實(shí)踐研究
——以蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

□江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)翁永興

本研究主要以蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的生命教育開展為研究對象，從課程開發(fā)的角度，構(gòu)建了一個校本生命教育課程體系的框架，結(jié)合本校實(shí)際對生命教育課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了分析，梳理了不同類型的校本生命教育課程內(nèi)容，從實(shí)踐的視角對中學(xué)生命教育校本課程體系進(jìn)行了探索。

生命教育課程體系案例研究

生命教育，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質(zhì)量,發(fā)展并逐步完善自身的生命價(jià)值和能力，形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和培養(yǎng)健全的人格的一種教育活動。我們需要根據(jù)生命教育的內(nèi)涵，明確中學(xué)生命教育的各個層次的目標(biāo)，進(jìn)行以生命教育為主題的校本課程開發(fā)。

一、校本生命教育課程體系化的必要性

當(dāng)前的生命教育課程中存在著內(nèi)容泛化或是單一化的傾向。生命教育是以生命為本的教育，但并非一切和生命有關(guān)的內(nèi)容和活動都需要作為生命教育課程的內(nèi)容。無論是內(nèi)容的泛化還是單一化都只會讓生命教育走向誤區(qū)、偏離本真。

現(xiàn)有的學(xué)科課程中雖然隱含一些生命教育的元素，但主要是從各自的學(xué)科視角詮釋生命教育現(xiàn)象，不能對生命教育的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行深入細(xì)致的剖析；一些學(xué)科教師在教學(xué)中缺乏生命教育意識，難以挖掘其中的生命教育元素；學(xué)校雖在一定程度上通過專題教育或德育活動踐行生命教育，但缺乏系統(tǒng)，不成體系，且沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍和課時保證，也沒有形成對生命教育的研究、管理和評價(jià)機(jī)制，這些因素直接影響著生命教育在學(xué)校的踐行和落實(shí)。

二、生命教育課程體系的設(shè)計(jì)

中學(xué)生命教育課程體系以生命教育為核心，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，從生理、心理、技能等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)；以提升學(xué)生的生命價(jià)值，形成科學(xué)的生命觀理念，從而熱愛生命為主旨的生命教育校本課程，具有綜合性、活動性等特征，是通過學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)來開展與實(shí)施的課程。

圖1生命教育課程體系圖

1.課程理念的設(shè)計(jì)。生命教育的課程首先應(yīng)該以關(guān)愛生命為起點(diǎn)，教會學(xué)生生命的知識，讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命，學(xué)習(xí)與自我及與他人、社會、環(huán)境和諧相處的道理。其次應(yīng)以尊重生命為前提，關(guān)注生命的平等，公平地對待每一個生命個體。再者，生命教育課程應(yīng)與生活實(shí)踐融為一體，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，在實(shí)踐中鍛煉生命，體驗(yàn)生命。

2.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)就是教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)在教育活動中的具體化。課程目標(biāo)依據(jù)主要包括三個方面：學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)，當(dāng)代社會發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)科發(fā)展的客觀要求。當(dāng)代青少年學(xué)生生命教育總的目標(biāo)在于幫助學(xué)生認(rèn)識生命發(fā)展的特點(diǎn)，使之學(xué)習(xí)和掌握必要的生存技能；引導(dǎo)他們感悟生命的意義和價(jià)值，使之珍惜生命，熱愛生命，激揚(yáng)生命，完善生命；建立生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關(guān)系；提高生命質(zhì)量、提升生命意義。

三、案例研究——相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)生命教育課程體系

1.案例簡介。在對中學(xué)生命教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和當(dāng)前中學(xué)生對生命的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析后，蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，開展了生命教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

2.前期基礎(chǔ)。蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)在的辦學(xué)道路上的積累與沉淀為生命教育奠定了深厚的教育教學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境方面，學(xué)校建立了三個生命教育主題科普館，分別為地震科普館、消防科普館、人防科普館；實(shí)踐活動方面，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富多樣的生命教育體驗(yàn)參與活動，如農(nóng)耕活動、國旗下的講話等。

3.案例設(shè)計(jì)。根據(jù)生命教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，本校生命教育課程體系的設(shè)計(jì)如圖2所示：

圖2相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)生命教育課程體系圖

第一層為生命教育主旨的確定。這包含三方面的內(nèi)容。首先是生命健康教育：認(rèn)識生命，教育學(xué)生要認(rèn)識自己的生命，了解個體身心發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)身心健康的方法；學(xué)會面對生活中的困難與挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，形成良好的生活方式和行為習(xí)慣；學(xué)會與人交往，發(fā)展健康的人際關(guān)系；熱愛生命，敬畏生命。其次為生命安全教育：珍愛生命，教育學(xué)生要學(xué)會保護(hù)自己，樹立生命可貴的意識，認(rèn)識生命的獨(dú)特價(jià)值和意義，正確認(rèn)識生死，能夠珍惜生命，善待生命，掌握生命保護(hù)的技能及生命干預(yù)的技能。最后為生命之光教育，發(fā)展生命，教育學(xué)生保持心理和情緒健康，促進(jìn)社會性的良好發(fā)展，形成積極樂觀的、熱愛生命的人生態(tài)度。

第二層為生命教育相關(guān)活動的設(shè)計(jì)與開展。結(jié)合本校已有的相關(guān)場所、設(shè)施及活動形式，如“地震館”、“消防館”、“人防館”、“國旗下的講話”等，進(jìn)行相關(guān)活動課程的開發(fā)與實(shí)施，以及相關(guān)教材的整合與編寫，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究性活動中，積極主動地獲取生命知識，培養(yǎng)學(xué)生的生命認(rèn)同感和責(zé)任感，讓學(xué)生直接參與、感受情境中的生命體，從實(shí)踐活動中感受到生命的意義，體會生命的價(jià)值。

第三層為生命教育與學(xué)科的有機(jī)滲透，生命教育是一種動態(tài)的、開放的、生成性的教育，學(xué)校各學(xué)科中的很多課程都與生命教育息息相關(guān)。生命教育的課程需要整合其他課程中分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成多學(xué)科整合拓展的生命教育內(nèi)容、靈活多樣的生命教育形式，為教師和學(xué)生提供選擇的空間，使生命教育課程可以在最大程度上滿足不同學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。

4.評價(jià)與反思。

（1）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師參與生命教育課程的開發(fā)，從使用者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，不斷進(jìn)行思索與探究，逐步提高了教師對生命問題的探究與創(chuàng)新能力，并能逐漸以更廣闊的視野看待生命問題，更加注重學(xué)生的交流與成長。

（2）促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成。通過生命教育課程的實(shí)施，學(xué)生在對生命的認(rèn)識、關(guān)愛生命、尊重生命、愛護(hù)環(huán)境等方面也有了較大的提高，學(xué)生在良好習(xí)慣的培養(yǎng)及生命技能的養(yǎng)成方面也有了明顯的進(jìn)步。

（3）營造和諧的校園氛圍。曾經(jīng)有些學(xué)生存在一些不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)生摩擦的情況；在生命教育后得到了改善，學(xué)校的整體氛圍也在生命教育課程的實(shí)施中變得愈發(fā)團(tuán)結(jié)友愛，促進(jìn)了文明校園、和諧校園的建設(shè)。

在取得成效的同時，也暴露了一些問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)有待完善。從蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)生命教育實(shí)施過程中看,設(shè)定的生命教育實(shí)施目標(biāo)過于籠統(tǒng),尚未按照不同年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制訂相應(yīng)的分級發(fā)展目標(biāo)。不同年級的學(xué)生身心發(fā)展各有差異，因此,在不同年級認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出適合不同年級特點(diǎn)的生命教育目標(biāo)是一個需要解決的問題。

（2）實(shí)施模式有待改進(jìn)。生命教育的實(shí)施模式還處于初期探索階段，尚沒有比較完善的可供借鑒的模式。在本校生命教育的開展過程中，多數(shù)教師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅降低了生命教育的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，而且違背了生命教育校本課程開發(fā)的初衷。

（3）家校合作有待推進(jìn)。家庭是社會的基本細(xì)胞，是學(xué)生生命的根本所在，因此家庭在學(xué)生成長過程中的觀念和方法對學(xué)生的生命教育影響深遠(yuǎn)。生命教育需要系統(tǒng)的開展，因此學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該密切配合，形成生命教育的合力。所以，家庭和社區(qū)教育是學(xué)校開展生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要的組成部分。

四、結(jié)語

開展生命教育，完善生命教育課程體系，學(xué)生既能掌握與生命密切相關(guān)的科學(xué)知識，也能通過形式多樣的活動獲得生命的體驗(yàn)，是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長的重要途徑。但是，我們的研究與探索還存在許多不足，如生命教育內(nèi)容體系的開發(fā)還有待深入、生命教育校本課程資源還有待挖掘、課程評價(jià)體系還有待完善等，這也將是我們?nèi)蘸笤谏逃虒W(xué)研究中需要繼續(xù)努力的方向。