付瑞云

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學，河北 保定 072450）

淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

付瑞云

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學，河北 保定 072450）

隨著我國素質教育理念的深入發(fā)展以及新課程改革的深入推進，教學方法的創(chuàng)新也顯得尤為重要。語文是小學階段的必修課程之一，也是培養(yǎng)學生理解能力、分析能力、歸納總結能力的重要知識體系，對語文知識的掌握程度會直接影響其他學科學習中的理解能力。尤其針對小學階段而言，學習自主能力較差、注意力不集中，而創(chuàng)設情境教學法具有生動、活潑的優(yōu)勢，可激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與度和互動性。本文以下針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開研究，并提出相應地實行策略。

小學語文；教學方法；創(chuàng)設情境；應用研究

隨著社會的發(fā)展、科技的進步和文化的普及，我國傳統(tǒng)的教學方法已經不適應現代教學的需要，根據新課標的要求，創(chuàng)設情境教學法的應用發(fā)揮了重要的作用。通過小學語文課堂的創(chuàng)設情境，可以讓課堂變得更加生動、活潑，并能夠充分利用課堂環(huán)境內外的媒介，提高學生的自主能動性，創(chuàng)造出真實、形象和生動的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，激發(fā)探索精神。

一、創(chuàng)設情境教學法的功能概述

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生學習自主性的動力。從心理學角度來說，小學生的心智發(fā)育不成熟，上課注意力容易分散，且容易受到外界的干擾。培養(yǎng)他們對語文的興趣，不僅可以改善以上問題，還能夠促進主動學習的意愿。簡單地說，就是把語文課堂轉化為讓學生喜歡的形式，熱衷于參與和互動。創(chuàng)設情境教學法有傳統(tǒng)教學法沒有的優(yōu)勢，在應用中充分利用外界媒體、教師語言描述和自身豐富的想象，與教學內容融為一體，在老師的不斷引導下，學生能夠切身感受到語言文學的魅力，在潛移默化中牢記教學重點。

（二）有利于提高學生鑒賞水平。語文教材本身就是一個值得挖掘的寶庫，根據新課標的改革要求，教材內容進一步豐富、各種類型知識分配更加合理，配合精美的插圖，是極具有吸引力內容載體。其中包括歷史故事、名人軼事、寓言成語、古代詩詞等。這些內容可以通過創(chuàng)設情境鮮活地展現給學生，引起學生的共鳴，縮短思想認知和客觀現實的距離，引導學生的情感建立更加豐富，同時提高學生對語文教學中涉及的知識內容的鑒賞水平。

（三）有利于培養(yǎng)學生自主能力。根據新課標的要求，利用創(chuàng)設情境教學法可以培養(yǎng)學生的自主能力，并進一步促進創(chuàng)造力的提升。相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，把課堂的重心轉移到學生身上，改變“填鴨式”的落后模式，課堂氣氛更加活躍。

情境教學法要求教育工作者根據教學內容設計相應的游戲情境，有效地借鑒學生喜聞樂見的方式方法。例如，可將小學學生分為小組，通過學習、表演及課堂游戲等深刻了解到課文的中心思想，除此之外，情景教學還可引導學生開展游戲活動，從而強化大腦與身體、空間與時間上的協(xié)調統(tǒng)一性，還有助于小學學生自主合作能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實行策略

（一）語言引導策略。由于傳統(tǒng)教學模式的影響以及教育設施投入等原因，小學階段教學中，主要以課堂形式展開教學工作。為了在有限的時間內講述知識點，并促使學生掌握，語言是最佳的傳遞手段和交流方式。通過語言的描述，將創(chuàng)設情境導入到課程內容中，讓學生帶著愉悅的心情去理解、學習并掌握。這一過程中，對教師的語言描述能力是很大的考驗，除了要具有豐富的語文體系知識之外，還要形成相應的表達技巧。如在講述唐詩《鋤禾》的過程中，可以讓學生聯想一個辛苦的農民形象，在烈日炎炎的環(huán)境下辛苦的工作，讓學生從中體驗到勞動的艱辛。

語言引導策略的執(zhí)行，可以在結束之后問學生“爸爸媽媽工作辛苦嗎？”“你們有什么樣的想法？”讓學生通過結合自身的聯想，更好地體會古詩中的意境。

（二）多媒體策略。從上世紀90年代以來，我國信息技術得到了快速的發(fā)展，并且快速地運用到教育體系。為了加速義務教育的工作成效，部分小學中也購買了多媒體設備，為課堂教學提供了全新的技術支撐。就目前來說，多媒體輔助教學技術的應用，已經成為了課堂上十分常見的教學手段，越來越多的教師開始注意到利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境的優(yōu)勢。

一直以來，語文教學的重點都在于閱讀、感悟和聯想等，教師普遍運用語言文字激發(fā)學生與作者之間的情感共鳴。但是多媒體教學更容易調動學生的學習積極性，讓學生生動的感受到課本中描寫的人或物。例如，在講述語文教材中《西湖的“綠”》一文時，首先讓學生對課文進行了大致了解，然后引入，“上有天堂，下有蘇杭”的俗語——蘇杭到底有多美？今天就讓我們來看看被無數人贊美過的杭州西湖吧——接著，該教師利用多媒體技術，將西湖的美景生動的展現在學生眼前，并如同導游一般為學生介紹了西湖的特點。學生們身臨其境的感受到西湖的魅力，結合自己的感受，對課文有了更加深入的了解。

（三）角色扮演策略。為了讓課文情境真實的出現在學生眼前，教師能利用角色扮演的方式讓學生扮演課文情境中的角色，學生站在該角色的立場講述自己的想法和感受時，不僅能將抽象事物形象化，還能更加貼近想象中的情節(jié)，加深學生的理解和記憶。例如，在小學語文課文中“多彩的春天”這一課文，可以讓學生扮演農民伯伯、青蛙、小魚、小河、燕子、小草和花朵等角色，而作為課堂主導的教師，則扮演“春姑娘”，和學生們一同展示春天到來之后的變化，并讓學生說出自己角色的變化和心理活動，這種簡單輕松的教學方式讓學生學會了更加仔細的觀察，并從獨特的視角去進行發(fā)現、探索。

總之，在小學語文教學中充分利用創(chuàng)設情境教學法，不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的興趣，還能實現學生與教師、學生之間的積極互動，培養(yǎng)學生團結互助的意識，增強學生的個性發(fā)展。這種互動式、溝通式的教學方法，也適合語文知識、語文內容的深入體會，是一種值得推廣的良好模式。

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