沈陽師范大學(xué) 張曉鋒

論如何提升中學(xué)校本培訓(xùn)的品質(zhì)

沈陽師范大學(xué) 張曉鋒

近年來，在我國教育研究領(lǐng)域，教育行政部門開始意識到開展校本培訓(xùn)的重要性，在教育部頒發(fā)的各類有關(guān)校本培訓(xùn)的文件，其中均確切提出：“中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主”這一主題。本文針對如何提升中小學(xué)校本培訓(xùn)的品質(zhì)展開幾點(diǎn)論述。

中學(xué)；校本培訓(xùn)

教師校本培訓(xùn)是一個老生常談的話題，這一概念的提出，最先是英、美等國在教學(xué)實(shí)踐的過程中逐步認(rèn)識和發(fā)展起來的，同時，歐美國家也開始注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，認(rèn)識到了學(xué)校是教師成長的主要環(huán)境。在我國教育研究領(lǐng)域，教育行政部門也日益的開始意識到開展校本培訓(xùn)的重要性，在教育部頒發(fā)的各類有關(guān)校本培訓(xùn)的文件中均確切提出了：“中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主”這一主題。這一模式的產(chǎn)生和發(fā)展促使師資培訓(xùn)的理念、制度和策略等方面有了很大的改觀，特別是對教師所就任的學(xué)校在教師培訓(xùn)和發(fā)展中的地位、作用有了新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識。由僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的地方，逐步發(fā)展成學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，同步提高的園地。

此片文章主要闡述一下中學(xué)校本培訓(xùn)存在的問題及幾點(diǎn)建議。

一、主要問題

目前雖然校本培訓(xùn)正在不斷的迅速發(fā)展，但專業(yè)領(lǐng)域的研究工作仍處于初級階段。例如：校本培訓(xùn)活動開展存在隨意性，計劃、方案、主題零散，相互抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，流于形式。理論與實(shí)踐很難很好的融合在一起用于解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，缺少針對性和特色性。另外，大部分的院校在實(shí)施校本培訓(xùn)的過程中也忽略了內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境之間的相互作用，因此很難制訂出符合實(shí)際而又行之有效的培訓(xùn)模式，由此便出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋面廣，卻又很難落實(shí)的現(xiàn)象。同時，目前的校本培訓(xùn)的評價體系很難反映出教師在課堂及教學(xué)實(shí)踐過程中所得到的變化和提高，以及通過校本培訓(xùn)后是否真正對學(xué)生產(chǎn)生了影響等方面的信息，這些主要原因是由于現(xiàn)階段校本培訓(xùn)的評價體系基本都是源于校外，帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性質(zhì)，缺少說服力。更有甚者仍存在評而不議，議而不改的現(xiàn)象，使校本培訓(xùn)失去了意義。

二、存在問題的影響

校本培訓(xùn)所存在的漏洞及局限性對學(xué)校及教師的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了滯后的消極影響，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際的脫軌的現(xiàn)象對于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)均存在著阻礙的反作用。綜上提到的這些沒有活力且陳舊的培訓(xùn)模式已經(jīng)很難迎合現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，同時，也阻礙了教師的個性化發(fā)展，而對于教師的教育如若缺乏了個性化則很容易打擊教師教育教學(xué)的積極性，從而導(dǎo)致了教育成果大打折扣，阻礙了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展緩慢的學(xué)校和教師也會產(chǎn)生急功近利的現(xiàn)象和教育意識，從而忽視了社會效益和教學(xué)質(zhì)量，偏離了培訓(xùn)的本質(zhì)。

三、提高校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1.根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際設(shè)計有針對性的校本培訓(xùn)模式及內(nèi)容。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法、課堂班級的管理、表達(dá)和組織的能力、學(xué)習(xí)技巧的傳授等等，覆蓋面非常的廣泛。因此校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是要將培訓(xùn)活動貫穿于整個教育教學(xué)活動的始末，而不是僅僅局限在學(xué)習(xí)課程的某一點(diǎn)上。培訓(xùn)活動和教育教學(xué)活動要有機(jī)的結(jié)合起來，要通過自我學(xué)習(xí)、聽專業(yè)講座、組織教學(xué)小組、利用專家引領(lǐng)等多樣化的形式使培訓(xùn)活動和教育教學(xué)活動有效的結(jié)合在一起以提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要反映出學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要，切實(shí)解決所遇到的教育教學(xué)的實(shí)際問題，沒有必要一味的追求面面俱到，多而全，校本培訓(xùn)內(nèi)容和模式的設(shè)計只有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際而制定的校本培訓(xùn)內(nèi)容和模式才會真正適應(yīng)學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的發(fā)展需求。

2.根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際需求構(gòu)建校本培訓(xùn)的評價體系。在英國，有學(xué)者提出了九項(xiàng)評價教師在職培訓(xùn)的指標(biāo)，分別是：教師自己是否確認(rèn)有培訓(xùn)的需要；管理者是否提供支持并確保教師的全體參與培訓(xùn)；地方教育部門是否具備師資培訓(xùn)的配套政策及資源；是否可以提供多樣的形式和有效的時間讓教師來選擇；是否根據(jù)教師的自身實(shí)際需要來設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容；是否以解決實(shí)際問題為主；是否具有過硬的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)；學(xué)校是否有充足的培訓(xùn)準(zhǔn)備；培訓(xùn)后的成果是否可以得到廣泛積極的推廣。在我國，學(xué)者們認(rèn)為評價校本培訓(xùn)需要構(gòu)建一個多層次的評價體系，其評價的指標(biāo)體系主要分為基地建設(shè)、教學(xué)管理、教務(wù)管理和質(zhì)量管理四個方面的內(nèi)容。目前，針對我國的校本培訓(xùn)的實(shí)際情況而制定的比較行之有效的評價體系就是要從學(xué)校的自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以實(shí)際需要為評價的基礎(chǔ)，無論是利用社會評價、自我評價還是校內(nèi)評價等其他的評價方式，都要持續(xù)堅(jiān)持評價是要始終貫穿校本培訓(xùn)計劃的始末以及整個實(shí)施過程的原則。要充分發(fā)揮出評價的作用，找到教育教學(xué)活動中的問題所在，分析修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步實(shí)施校本培訓(xùn)提供有效的依據(jù)。

3.通過合理配置、組合和利用各方面的資源，促進(jìn)校本培訓(xùn)內(nèi)容的與時俱進(jìn)和手段的現(xiàn)代化。校本培訓(xùn)的研究也有一定的歷史時期，而對于研究的繼承不能是一味的循規(guī)蹈矩，而是要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，面向新時期的要求，教師們一定要跟上時代發(fā)展的腳步具備新的思想、掌握新的技能，制定新的對策。教育部門明確提出了“教育大計，教師為本”的理念，政府已經(jīng)把教師的隊(duì)伍的建設(shè)提上日程，擺在了突出重要的高度上來了。與此同時，新課改的制定也與傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)產(chǎn)生了無法解決的新問題和新情況，這些沖突的顯現(xiàn)就急切的需要學(xué)校在制定和規(guī)劃校本培訓(xùn)活動的過程中，探索新的培訓(xùn)方法，創(chuàng)新擴(kuò)展新的培訓(xùn)方式，做到與新形勢、新知識、新環(huán)境的協(xié)調(diào)有序，培訓(xùn)的內(nèi)容要不斷的更新，符合和適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的主流，加快知識更新的腳步，充分利用和發(fā)揮以校內(nèi)各種資源為基礎(chǔ)的教師校本培訓(xùn)與發(fā)展，同時有效整合校外的資源，例如教育行政部門的支持，各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、兄弟學(xué)校的合作、專家的引領(lǐng)等，通過多元化的手段打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，不斷提高校本培訓(xùn)的水平。

4.將教師的個性發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展、教師群體的發(fā)展有效的相結(jié)合。校本培訓(xùn)構(gòu)建的最理想模式就是將學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展與提高教師綜合素質(zhì)相結(jié)合，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是一種既能展現(xiàn)學(xué)校自身特色，又能體現(xiàn)教師個性的培訓(xùn)活動?，F(xiàn)階段，學(xué)校的教師隊(duì)伍基本都面臨著多元化的問題，師資力量參差不齊，教師水平不一致，因此為了達(dá)到解決問題、改進(jìn)教育教學(xué)工作的目的，為了進(jìn)一步促進(jìn)教師和學(xué)校的整體共同發(fā)展，這就要求教育研究者們在選擇校本培訓(xùn)的模式過程中，要結(jié)合實(shí)際，保證模式的恰當(dāng)性、合理性與適用性，需要學(xué)校和教師共同深入思考、權(quán)衡利弊，做出科學(xué)的、適合自己的選擇。

G635.1

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：1671-864X（2015）01-0099-01

張曉鋒（1983-）女，漢，沈陽師范大學(xué)2008級同等學(xué)力在讀，教育經(jīng)濟(jì)與管理。