李云

摘要：在高師課堂教學中，“游戲導學，合作學習”模式是以學生為主體，能夠激發(fā)學生興趣，以導學案為載體，各小組合作學習，依賴自主學習，小組研討，師生交流，課堂展示等手段，以達到最優(yōu)教學效果的一種模式。

關鍵字：游戲導學；教學模式；合作學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）26-0121-03

1高師教學中“游戲導學，合作學習”模式分析

在高師課堂教學中，對“游戲導學，合作學習”的課堂教學模式作如下分析：①以“游戲”為形式。創(chuàng)設與學生生活貼近的游戲情境，或者搞小游戲活動，或者舉行組組之間的競賽，或者以闖關的形式激發(fā)學生的學習興趣，使學生在整堂課中盡可能保持一種學習激情；②以“導學”為載體。提供各種生動的素材、優(yōu)化的學習方式，并結合課前的檢測與“游戲”融為一體；③以課堂“任務”為主線。利用小組合作的學習形式，培養(yǎng)學生的信息知識、信息操作能力，達成課堂學習目標。在整堂課中“游戲”、“導學”、“合作”有機融合，以達成最優(yōu)課堂效果。

2 高師教學中“游戲導學，合作學習”模式框架

在高師課堂上 “游戲導學，合作學習”的教學模式，既可以為學生創(chuàng)設生動有趣的學習氛圍，給學生提供自主學習、合作學習的機會；又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力；并且有利于教師充分開發(fā)和使用各種資源，不斷反思、總結，發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，改善教育教學效果，有效提升各種能力，改變單一的評價方式，更加科學、全面的評價學生。

2.1“游戲導學，合作學習”教學模式原則

2.1.1以“游戲”為形式的原則

用比較搞笑的FLASH小游戲創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中把原來被動的學習變?yōu)樽晕业男枰?。根?jù)建構主義理論，學生的學習過程就是對所學知識進行主動地意義建構的過程，那么在與學生的學習、生活經(jīng)驗相接近或相聯(lián)系的情境中，更有利于學生根據(jù)自身經(jīng)驗對所學知識主動進行構思。教師根據(jù)實際情況，設置情境及各種環(huán)節(jié)，貫穿于教學過程，讓學生明白學習的目的不僅是掌握知識，重要的是對知識的靈活運用能力，從而激發(fā)學生的學習動機并不斷提高。

2.1.2以導學案為載體的原則

“導學案”作為一種最近幾年新出現(xiàn)的教學方法，在很多高師學校都取得了非常好的效果。在該模式中采取了課上統(tǒng)一群發(fā)導學案、作為課堂學習的主線、在老師的引導下共同完成的方式。課堂學習目標被分解成一個個小的任務目標在導學案中呈現(xiàn)出來，但是又不是簡單的學案，既有背景知識的鋪墊，也有學習方法的指導，還給學生留有自我總結匯總的空間，并且把老師的引導和學生的自主學習有機的在導學案中融為一體。

2.1.3 以小組合作學習為核心的原則

學生由于來自不同的學校，擁有不同的家庭背景，掌握知識程度也不盡相同，這樣在學習新知識時，必然存在進度不一、理解不透、個別同學學不會的情況。一般情況下每個班有 50 個同學左右，如果全靠老師一個人來解決所有的問題，無論是時間還是精力都不能滿足這一要求。這個時候利用小組合作學習能夠達到事半功倍的效果。在小組里面實行“兵教兵”，變相擴大教師隊伍，關注更多學生。

在實際的高師課堂中，上述的原則并不是獨立存在的，而是相互依存，相互滲透的。

2.2“游戲導學，合作學習”模式基本框架

圖1 模式框架圖

“游戲導學，合作學習”的教學模式在高師學科課堂的建立，旨在把抽象的理論化成具體的具有很好的可操作性的策略，教師可根據(jù)實際的教學需要選擇運用。該模式的基本框架如圖1 所示。

該模式以教學過程的各個環(huán)節(jié)作為其外在表現(xiàn)形式，形成了較為穩(wěn)定的程序框架，并且明確了各個環(huán)節(jié)中教師和學生各自的相應行為：教師通過學情分析、深挖教材、制定導學案、設置游戲情境、導入新課、激發(fā)學生的學習動機，能夠對學生學習效果進行及時評價，也體現(xiàn)了教師在整個教學過程中的主導性；在各個環(huán)節(jié)中，學生在教師設置的情境中，引發(fā)質疑沖突，在搜集素材的基礎上通過自主學習獲得對所學知識的初步認知，在進行任務環(huán)節(jié)通過小組合作探究，讓學生通過知識、情感的交流碰撞將所學知識內化，在拓展提升環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，在解決問題的環(huán)節(jié)，結合及時的評價反饋，讓學生對所學知識進行主動構建，整個學習過程體現(xiàn)了學生的主體性地位。

3 高師教學“游戲導學，合作學習”模式的應用研究

3.1“游戲導學，合作學習”教學模式應用實例

教學案例：FLASH中的的補間動畫。

本節(jié)內容是如何使用FLASH 讓實物做不同狀態(tài)運動，與學生的生活中的游戲相貼近，很容易引起學生的好奇心和學習積極性。主要包括兩部分內容：一是小球的自由落體運動，二是空中花瓣隨意飄落。

在對學習內容分析的基礎上，本節(jié)課創(chuàng)設輕松游戲情境，以獲取學生學習的興趣，以導學案為課堂引線，讓學生主動學習，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務。在自主學習的基礎上，通過小組研討共同完成拓展任務，整節(jié)課摒棄了傳統(tǒng)課堂中以模仿教師操作為主的模式，培養(yǎng)了學生的自學能力、解決問題的能力以及協(xié)作的能力。最后通過實戰(zhàn)演練鍛煉同學們解決生活中的實際問題的能力，并通過作品展示、評價，提高同學的評價表達能力、審美能力，并最終通過任務的完成讓學生體驗成功。

整節(jié)課在導學案的引導下，學生在老師創(chuàng)設游戲情境中，通過自主學習和合作學習，在老師的指導和點撥下，自然達成學習目標。各小組的任務完成情況及回答問題、上臺演示情況，由老師統(tǒng)一記錄，作為過程管理的一部分，對同學的學習動機也起到一個積極的促進作用。

3.2 “游戲導學，合作學習”教學模式應用總結

3.2.1 該模式的應用情況

“游戲導學，合作學習”教學模式，在發(fā)展中實踐，在實踐中發(fā)展。這種教學模式自基本成型以來，即應用于高師各學科教學實踐，到目前為止，一直在教學中廣泛得到運用。 在運用過程中，老師備課按照教學模式框架流程，深挖教材，補充完善各個環(huán)節(jié)，形成導學案；設置與學生學習生活密切相關的游戲情景，以引發(fā)學生的學習興趣；對學生的合作學習方式根據(jù)所學內容提前預定，并且能根據(jù)課堂情況實時進行修改完善，及時做好課后反思；根據(jù)課上表現(xiàn)對學生進行實時評價，以調動學生的積極性。學生方面，一方面學生根據(jù)老師提供的學案及設置的情景，在老師的引導下主動地學習；另一方面由于學校在各科全力推進新的課堂教學模式，學生的思維、學習方法等都已經(jīng)調動起來，因此在高師課堂應用“游戲導學，合作學習”的教學模式也是水到渠成的事。

自在高師課程使用該課堂模式以來，經(jīng)過不斷的反思、實踐、再反思、再實踐，針對各種課型的實施方案也已經(jīng)基本成型，主要包括：復習舊知預習新知；導入新課明確目標；學習新知；拓展提升；總結與測評等幾個環(huán)節(jié)。但具體的游戲設置、教師引導學生學習的方式方法、學生自主學習、合作學習的處理、學習效果反饋、實時評價等環(huán)節(jié)要根據(jù)具體的學習內容及課堂氛圍、學生的實際情況，教師靈活機動處理。所以不論理論課、操作課還是新授課、復習課都設計成了新的模式，確保了在課堂教學中，新模式的推廣使用。

3.2.2 模式的應用效果分析

為了了解新構建的“游戲導學，合作學習”的課堂教學模式在實際教學應用的效果，針對學前教育系11級兩個班的 80 名同學又重新進行了一次問卷調查，以獲得模式使用情況的詳實資料。本次問卷調查同樣是針對學期初的幾個方面的問題進行的，包括：對高師課程學習效果的看法；針對課堂上小組合作情況的調查；針對課堂上老師激發(fā)學生興趣的調查；針對課堂上導學案的調查。

1）一級B課程學習效果的調查

針對“一級B課堂上的學習任務，你是否有興趣完成”的調查中，有 56%的同學認為課堂任務呈現(xiàn)的素材非常有趣，非常想做出好的作品出來；有 23%的同學認為課堂任務呈現(xiàn)的素材一般，但是愿意完成任務；有 15%的同學認為課堂任務呈現(xiàn)的素材無趣，能根據(jù)要求完成任務；還有 6%的同學認為課堂任務呈現(xiàn)的素材干枯，不想完成任務。通過這些數(shù)據(jù)可以看出大部分同學在新的課堂模式下，完成任務的積極性高漲，其中老師提供的豐富的任務素材起了很大的作用，但還有少部分同學反饋不愿意完成任務，這說明該模式還需要不斷完善。

2）一級B課堂上小組合作情況的調查

針對“一級B課堂上的學習任務，你是否支持通過小組討論的方式探究完成”的調查中，有 64%的同學支持，但認為不能過分討論，否則容易偏題；有 29%的同學勉強支持，當然希望能各抒己見，暢所欲言；7%的同學不支持，認為個人獨立完成課堂任務的形式很好。通過調出數(shù)據(jù)可以看出小組討論、解決問題的方法已經(jīng)被大部分同學所接受，并且能夠在討論的環(huán)節(jié)約束自己，也有小部分同學希望在討論的時候各抒己見，這不見得是壞事，還有可能在討論的過程中碰撞出創(chuàng)新的火花，但也不排除跑題的可能性，所以在討論的環(huán)節(jié)，需要老師好好引導；還有個別同學的不支持，就需要老師找到切入點，針對具體的問題，引導同學參與到解決問題的探究學習過程中去。

3）一級B課堂上老師激發(fā)學生興趣的調查

在“你對一級B課上，老師創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣的程度”的調查數(shù)據(jù)顯示：有 56%的同學是期待；有 39%的同學是非常期待；有 5%的同學是無所謂，沒有期待。這項調查與學期初的 45%的同學持無所謂的態(tài)度比較起來，可以看到經(jīng)過該模式的實施，學生已經(jīng)接受老師創(chuàng)設情境激發(fā)興趣的模式，但是非常期待的比例相對于學期初的 33%的來說，變化不是很大，說明老師還要從提高自身各項素質、能力出發(fā)，結合學習內容找到適合學生學習特點的游戲導入情境，大大提高學生學習的興趣。

在“你認為一級B課上，老師創(chuàng)設的游戲情境，能否激發(fā)學習興趣，促進學習”的調查中，有 71%的同學認為能激發(fā)興趣，更好地促進學習；有 20%的同學認為不切實際，感到無所適從；還有 9%的同學認為沒意思，調動不了學習興趣。與學期初的認為能更好地促進學習的 53%的比例比起來，有了一定的提高，但是應當看到還有一部分同學認為老師創(chuàng)設的情境不能更好地促進學習?？梢钥闯鲈撜n堂教學模式還有很多亟待改進的地方，老師要在合理分組，高效導學等環(huán)節(jié)設計、分配好，盡最大可能促進學生的學習。

4）一級B課堂上導學案的調查

在“你認為實施‘導學案，對你的一級B學習效果”的調查問卷中 71%的同學反饋是效果很明顯，有20%的同學反饋是有一定的效果，有 9%的同學反饋是沒有效果?？梢钥吹剑^大部分同學對在信息技術課程中使用導學案是認同的，并且有積極的反饋，還有一部分同學是模棱兩可的，個別同學認為沒有效果，這就需要老師設計更佳的導學案，的確能通過導學案，引導學生積極主動學習，提高學生的自學能力等，爭取更多的同學能夠使用導學案。

通過調查容易發(fā)現(xiàn)，學生對“游戲導學，合作學習”的課堂教學模式比較認可，但也同時出現(xiàn)一些問題：比如課上部分學生學習的廣度深度不夠；有的課游戲不新鮮，讓少部分學生感覺枯燥無味；對導學案的應用，需要隨堂完成，有時時間上顯得倉促，需要在今后教學實踐中不斷改進、不斷完善。老師在上課過程中，具體的操作、實施方法還有很多需要探討和改進的地方，比如創(chuàng)設合適的情境，讓學生深刻理解所學內容；選用合適的小組合作方式，調動所有同學的積極性；找準切入點，引導學生合作探究，達成目標；完善導學案，提高同學的探究能力即解決問題的能力等各個方面。

4 模式應用后的教學反思

“游戲導學，合作學習”的課堂教學模式，重點是學生的學以及教師的“游戲”、“ 導學”、“合作”等環(huán)節(jié)的設置和處理。既展現(xiàn)了教師的個性化教學風格，也呈現(xiàn)了一種全新的課改理念。

該模式下的課堂教學，注重“以學生為本”的教育理念，著力構建新型的、和諧平等的師生關系；老師不僅設置各種環(huán)節(jié)激發(fā)、調動學生的學習積極性，靈活地駕馭課堂，并且還重視學生學習、常規(guī)方面的訓練，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于整個教學過程中。另外教師還深入挖掘教材，把握知識點的廣度和深度，緊緊圍繞教學目標，通過導學案，積極引導學生積極學習，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，從而使課堂效果最佳，打造真正意義上的高效課堂。

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