陳松強

與以前相比，現(xiàn)在的教科書不再單純地以文字來展現(xiàn)知識點，而更多是圖形與文字的結(jié)合。譬如在人教版的高中化學教科書中，每一單元都會出現(xiàn)與知識點相符的圖片。經(jīng)過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)帶有圖片的知識點，利于教學，能提高學生對化學的興趣。所以

在教學過程會采取思維導圖的圖式，使學生在學習過程中由被動轉(zhuǎn)化成主動，提高了學習效率。下面我們就詳細了解一下思維導圖，它是如何“導”出化學別樣精彩的。

一、巧用思維導圖，課堂教學明了

思維導圖，是英國著名的教育專家東尼·博贊提出，并定義為一種將放射性思考具體化的方法。簡單來說，我們可以把它看做一個把零散的知識點整合起來，使其有序化，以便于記憶的工具。它體現(xiàn)的不再是密密麻麻的文字符號，而是用一些圖像、線段、色彩符號將大量零散的知識點串起來，便于我們的記憶。這種思維導圖在新課講授特別是化學教學中發(fā)揮著巨大的作用。

圖1例如在人教版高中化學《富集在海水中的元素——氯》中，在新課講解之前，筆者將提前做好的思維導圖在大屏幕上展現(xiàn)出來如圖1，讓學生了解到這節(jié)課所要進行的學習任務，知道這節(jié)課的主要內(nèi)容包括新課的導入、三個新知識以及作業(yè)的布置三個環(huán)節(jié)。當然在新課導入中又包括復習舊知、作業(yè)評講、實驗、樣例分析和其他五個部分。每一個新知識點的講解過程中又注重于原理概念、公式、化學反應方程式，以及使用注意事項和案例分析的講解。

又譬如，在人教版高中化學《離子反應》新課講解時，離子反應作為一個很重要的知識點，為了讓學生可以簡單明了的記住，為學生準備了一個思維導圖（如圖2所示）。從思維導圖可以看出，學習離子反應主要從四個方面展開，既條理清楚的為大家列出所要學習的知識點，又不會使感到枯燥。

圖2

高中化學是一門比較重要且有難度的學科，要想在課堂短時間內(nèi)吸收消化大量知識，我們一定學會利用思維導圖進行教學，利用思維導圖引導學生聽、想、記三者兼顧，提高課堂效率。

二、巧用思維導圖，思路清晰高效

在化學的課堂教學中，學生也許對每個知識點都掌握了，課后習題也能解答出來。但是，一碰到綜合性知識的問題，就會變得手足無措，不能把各個知識點聯(lián)系起來，找不到解題的突破口。明顯看出，

學生的知識還是零散的，不善于把知識系統(tǒng)化，不善于把化學知識概念規(guī)律形成一個有序的框架，在遇到問題時，思路不清晰，學習沒達到高效的狀態(tài)。所以在教學中，采用思維導圖的方法，幫助學生把知識點系統(tǒng)化，逐漸培養(yǎng)學生解題思路清晰的能力。

例如在人教版高中化學《烴和烴的衍生物》教學中，會采用思維導圖的方法（如圖3所示），為學生展示烴的性質(zhì)，簡單明了，使學生迅速了解烴包括哪些，了解各烴的化學式、性質(zhì)及如何制備。這樣既不會遺漏知識點，也會在頭腦中形成體系，在遇到與烴的性質(zhì)有關的問題時，可以運用頭腦風暴法，迅速在頭腦中找到答案。

圖3

在學習烴的衍生物時，思維導圖法更會突顯它的作用（如圖4）。烴的衍生物比較多，

通過思維導圖，可以輕松理清思路，分清烴的各種衍生物，區(qū)分開衍生物各自的性質(zhì)、化學式、與各種物質(zhì)的反應情況，這樣就會提高解題速度。

圖4

所以為了提高學生們的綜合實踐能力，教師應該學會運用思維導圖的方法，把枯燥的化學知識點串聯(lián)起來，把零散的知識點整合起來，使學生對課本知識一目了然，不是單純地模仿做題，處于模糊的狀態(tài)，遇到問題時能夠考慮全面，思路清晰，使解題速度高效化。

三、巧用思維導圖，增強創(chuàng)新思維

在化學教學中，思維導圖的使用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生對知識的深入理解。在新課講解之前，可以利用15分鐘的時間，引導學生自主設計思維導圖，結(jié)合以前學習的知識和設計思維導圖的方法，把這節(jié)課所要學習的知識關系框架畫出來。這樣會使學生提前進入學習狀態(tài)，提高教學效率。

比如在學習有關“堿金屬元素”時（如圖5），學生根據(jù)自己掌握的知識，對堿金屬元素之間的關系有了一定的了解，所以學生自主設計思維導圖。有的學生根據(jù)堿金屬元素的特性，以“氧化物”為中心建立知識網(wǎng)絡，也有的學生以“鹽”為主線展開一系列的知識網(wǎng)，還有一些學生分別以“Na”“族規(guī)律”為中心建立起一系列知識框架。然后學生之間互相交流，展示自己的思維導圖，同時也會評價其他同學的的思維導圖，最后教師會根據(jù)學生的情況來進行指正，加以完善。

圖5

又比如在“化學計量在實驗中的應用”這一課題的學習中，讓同學根據(jù)自己的儲備知識設計一個以“化學計量在實驗中的應用”為主題思維導圖。學生掌握的知識不一樣，對知識的理解也不一樣，所以思維導圖的中心點也不同。有的學生選擇“氣體摩爾體積”為中心，建立一系列相關的知識框架，而有的學生則以“物質(zhì)的量濃度”為中心來展開探討，延伸出一系列的知識點，也有的學生是以“物質(zhì)的量”為中心建立龐大的知識網(wǎng)絡。

思維導圖對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著重要作用，通過學生自主設計思維導圖，

快速調(diào)動知識儲備庫零散的知識，使其整合成系統(tǒng)、有序的網(wǎng)絡框架圖，實現(xiàn)自身知識的突破，也提高自身的創(chuàng)造力和學習素養(yǎng)。

四、巧用思維導圖，復習效率提高

思維導圖不僅在新課導入、新課講授、問題解決時發(fā)揮重大的作用，而且在最后的復習中也會有很大幫助。

課后復習是一個至關重要的環(huán)節(jié)，只有在課后有效復習，才會記住知識，并學以致用，而

思維導圖是一種有效的方法。通過思維導圖，學生會加深對知識的理解，整合新舊知識，形成自己的知識框架，不僅便于記憶鞏固知識點，并且能夠靈活運用知識，解決實際問題。

比如在學習“從實驗學化學”課題時，引導學生設計自己的思維導圖。有的學生是這樣設計的（如圖6所示），從化學實驗的基本方法和化學計量在實驗中的應用兩個方面來記憶，每個大標題下又分出一些小標題，比如在化學實驗的基本方法中，分為混合物的分離和成分、離子檢驗等;在化學計量在實驗中的應用中，分為物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度等。當然在小標題下面又有一些具體的知識點分支，既全面又方便記憶，把課本上所有知識點都納入到自己的知識網(wǎng)絡體系中。

圖6

還有一種知識點的復習也可以運用思維導圖的方式，比如在學習“有機物的性質(zhì)——烷烴”時，設計思維導圖可以從兩個方面來進行，包括烷烴的取代反應和氧化反應，這是它最主要的性質(zhì)。然后分別再從兩個反應的條件、具體事例中詳細了解烷烴的性質(zhì)。這樣當遇到烷烴性質(zhì)的題目時，在頭腦中首先浮現(xiàn)的就是這個思維導圖，需要哪個知識點就在導圖中摘出來。

思維導圖在最后的復習過程中發(fā)揮著重要的作用，教師要引導學生積極主動地設計思維導圖，而不再遵循傳統(tǒng)的“教”、“灌”方法，慢慢培養(yǎng)學生在課堂中形成思維導圖的意識，使學生在復習中逐漸應用這種方法。

思維導圖作為學習的工具，需要長時間地摸索，在教師的指導下，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己獨特視角設計思維導圖，慢慢探索出自己的導圖風格。這不僅需要教師的積極引導和教師對教材的認真鉆研，在課堂教學中展示合理的思維導圖，也需要學生發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導下，自主設計適合自己的知識導圖，逐漸形成自己的風格，從而提高自己的化學成績和知識素養(yǎng)。

（收稿日期：2015-08-15）