王記

摘要：校企合作辦學(xué)模式是提升高職教育辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)企業(yè)、高職院校、學(xué)生就業(yè)等共贏發(fā)展的必然選擇。加強高職畢業(yè)生質(zhì)量評價體系的研究與應(yīng)用則是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量、增強自身核心競爭力所面臨的重要課題。那么如何設(shè)定符合市場需求的高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系，實現(xiàn)共贏？本文在闡述校企合作辦學(xué)模式的重要意義及高職畢業(yè)生評價指標應(yīng)注意的原則的基礎(chǔ)上，從政府、高職院校、學(xué)生和社會氛圍等四個主體方面來闡述高職畢業(yè)生質(zhì)量評價的具體指標，以便滿足各企業(yè)對高職畢業(yè)生高質(zhì)量的需求，也為以后高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系研究的進一步發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企合作模式；高職畢業(yè)生；質(zhì)量評價指標

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0063-02

隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，根據(jù)市場的需要和各企業(yè)對高職專業(yè)人才的需求，高職教育院校便擔(dān)負著為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的使命。因此提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，強化教學(xué)過程的可操作性和實踐性，選用校企合作辦學(xué)模式，實現(xiàn)高職院校和用人企業(yè)單位的資源優(yōu)勢互補和共享，保證所需專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但從目前的高職教育情況來看，雖然辦學(xué)規(guī)模在很大程度上得到了擴張，但結(jié)果并沒有培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，學(xué)校教育與社會實踐不能與時俱進，畢業(yè)生不能很好走上就業(yè)崗位，不能快速地適應(yīng)社會的發(fā)展。這些充分說明了校企合作辦學(xué)模式下，構(gòu)建科學(xué)有效的高職畢業(yè)生質(zhì)量評價標準體系的必要性，以便提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。

一、高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式意義重大

校企合作辦學(xué)模式是目前高職院校與企業(yè)實現(xiàn)共贏發(fā)展的必由之路，其對高職院校、用人企業(yè)、高職畢業(yè)學(xué)生、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的作用。

校企合作不但為學(xué)生、用人企業(yè)、高職院校帶來互利共贏，也對行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。對企業(yè)而言，可以根據(jù)自身的實際發(fā)展參與到高職教育的教學(xué)當(dāng)中來，使學(xué)校的培養(yǎng)更適合企業(yè)對人才的需求，充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，把企業(yè)與學(xué)校的合作推向更高層次的交流與合作。校企合作是把市場的短周期性和人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，將理論教學(xué)與實際工作結(jié)合起來，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)的完美對接，充分發(fā)揮了高職院校和企業(yè)雙方各自的資源優(yōu)勢，互惠互利，使學(xué)生在學(xué)校就能為以后的就業(yè)做充分的準備，一畢業(yè)就具備了工作經(jīng)驗和實際操作技能，以便很好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自己的人生價值。

校企合作也為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標提供依據(jù)，使教學(xué)和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，避免教學(xué)與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生，避免教育資源的浪費，從而不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。作為高職院校，則重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，將理論和實踐相結(jié)合起來，做到教學(xué)與生產(chǎn)勞動有機結(jié)合，從而使學(xué)生在正式走上就業(yè)崗位前得到很好的歷練，積累經(jīng)驗，使自己的所學(xué)得到很好的運用。

二、高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系應(yīng)注意的原則

畢業(yè)生是高職院校的主體，是學(xué)校教學(xué)成果的文化載體，其質(zhì)量的優(yōu)劣是衡量辦學(xué)開設(shè)專業(yè)質(zhì)量好壞的主要依據(jù)。畢業(yè)生的質(zhì)量主要通過社會就業(yè)能力的高低來衡量，因此，提高畢業(yè)生的質(zhì)量已成為高職院校改革與發(fā)展的主題。那么畢業(yè)生質(zhì)量評價指標的設(shè)定應(yīng)注意哪些方面呢？我們將從如下四個角度來進行分析。

1.注重高職畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的針對性和實用性。以往對畢業(yè)生質(zhì)量評價指標往往是側(cè)重理論知識、學(xué)業(yè)成績、先進水平以及就業(yè)率等，而高職教育側(cè)重對畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力及應(yīng)用能力的考察。

2.以市場為導(dǎo)向，以需求為動力，以提高畢業(yè)生職業(yè)能力為核心，進行質(zhì)量指標的選定。高職院校要想加強與社會各界的深度聯(lián)系和廣泛支持，就必須提高畢業(yè)生的質(zhì)量指標評價標準，高職教育要通過加強和提高畢業(yè)生的職業(yè)技能水平的教育，才能更好地為所屬區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展服務(wù)。因此，畢業(yè)生的質(zhì)量評價要獲得社會各界的廣泛參與，這樣才能使學(xué)校定位準確，進而協(xié)調(diào)好各個方面和各個層次之間的關(guān)系。

3.以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為準繩，加強質(zhì)量評價，完善畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃。高職院校要充分了解絕大多數(shù)企業(yè)對人才需求的共性和個性，避免產(chǎn)生學(xué)校培養(yǎng)人才標準與企業(yè)用人標準之間的不對稱現(xiàn)象。以企業(yè)需求的人才為導(dǎo)向，進行人才培養(yǎng)目標的確立，提供高職院校畢業(yè)生的就業(yè)機會，加強學(xué)校與企業(yè)的交流，為以后的人才培養(yǎng)、資源共享、深度合作打下良好的基礎(chǔ)。另外，通過合作，還能準確地了解畢業(yè)生的工作質(zhì)量，為學(xué)校獲取專業(yè)培養(yǎng)效果反饋提供最直接途徑，以便學(xué)校不斷在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置安排、實訓(xùn)項目規(guī)劃設(shè)計等方面進行調(diào)整。這種做法有利于用人單位對高職院校的管理提供良好的建議，也有利于深化學(xué)校和用人單位之間的相互支持和理解。

4.用人單位對高職畢業(yè)生從業(yè)能力的反饋是檢驗畢業(yè)生質(zhì)量的最終依據(jù)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而就業(yè)率的高低比較直觀普遍地反應(yīng)了高職院校培養(yǎng)人才的成敗和優(yōu)劣，所以高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系中要重視用人單位對畢業(yè)生從業(yè)能力的反饋意見。用人單位對高職畢業(yè)生的工作能力水平和工作進展比較熟悉，能夠客觀公正地對高職畢業(yè)的從業(yè)能力做出評價。同時，用人單位也希望高職院校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，為用人單位提供大量智力資源和人才儲備。因此，高職院校要通過各種方式與用人單位建立聯(lián)系，以便學(xué)校和用人單位更好地交流和進一步深度合作，實現(xiàn)雙贏。

三、校企合作模式下多角度進行高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系研究

以前，我們主要通過考核學(xué)生的團結(jié)合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、人際交往能力、社會的適應(yīng)能力等來衡量學(xué)生的質(zhì)量。但在傳統(tǒng)辦學(xué)模式的背景下，評價的依據(jù)明顯不足，校企合作恰恰彌補了這個缺陷。因此，我們得出校企合作辦學(xué)模式下高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系的具體內(nèi)容如下。endprint

1.從政府這個主體角度來分析高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系。政府（國家）是高職畢業(yè)生隱含的最大的消費者，只是它不直接對高校畢業(yè)生作出評價，而是通過學(xué)校和企業(yè)提供的相關(guān)信息得知。政府（國家）的總體要求是：培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，進行崗位實習(xí)經(jīng)驗積累和專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，為適應(yīng)所屬區(qū)域社會和經(jīng)濟的發(fā)展而服務(wù)。具體指標是：德、智、體、美、勞各項評價，這些可以從學(xué)校得到評價結(jié)果；專業(yè)就業(yè)率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率等指標由學(xué)校后期的跟蹤調(diào)查監(jiān)測得到；畢業(yè)證和職業(yè)從業(yè)資格證，由學(xué)校和國家考核及行業(yè)協(xié)會考核評定；崗位實習(xí)經(jīng)驗和實際表現(xiàn)，由企業(yè)出具實習(xí)證明得知。

2.從企、事業(yè)單位這個主體角度來分析高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系。大部分的高職畢業(yè)生都會進入用人企業(yè)和單位工作，高職畢業(yè)生的價值判斷決定了用人單位所付的薪酬高低。因此，用人單位是高職畢業(yè)生質(zhì)量評價的最終消費者和檢驗者。依據(jù)市場的需求，用人單位招聘高職畢業(yè)生是讓其從事面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的工作。所以總體要求是：專業(yè)知識與技能（通過國家或地區(qū)學(xué)科技能考核通過率來取得），其結(jié)果由舉辦方來評定；基本解決問題的能力：包括制定工作計劃的能力、解決實際問題的效率和效果、評估工作結(jié)果的能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力等方面；學(xué)習(xí)意愿和可塑性（積極主動的態(tài)度、承受壓力、忍受挫折的忍耐力）、溝通與團隊協(xié)作能力（勞動組織能力和群體意識和社會責(zé)任心等）、敬業(yè)精神、職業(yè)道德（認真、細心、誠實、可靠等）等。后三者都是由企業(yè)評價和學(xué)校評價相結(jié)合來評定。

3.從高職院校這個主體角度來分析高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系。對于自我創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生而言，其本身即是高職畢業(yè)生的最終消費者，也是高職教育產(chǎn)品的消費者。這里所指的畢業(yè)生質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)實際工作水平的評價有相類似的要求，但也存在差別培養(yǎng)的工作項目。評價時既要檢驗結(jié)果質(zhì)量，也要考察實際的過程質(zhì)量，而對畢業(yè)生質(zhì)量的評估，是對培養(yǎng)工作的結(jié)果進行的質(zhì)量評價。其指標包括：普通適應(yīng)性能力（基礎(chǔ)性知識和數(shù)學(xué)、寫作、外語、計算機知識）、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等。其中，英語等級考試通過率和計算機考試通過率，由國家相關(guān)機構(gòu)進行考核，而就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，由學(xué)校跟蹤調(diào)查獲取。

4.從社會氛圍這個主體角度來分析高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系。高職畢業(yè)生的質(zhì)量最終通過用人單位來檢驗，與此同時，用人單位的用人標準和市場對人才的需求決定了企業(yè)用人單位對高職畢業(yè)的質(zhì)量要求，這樣才能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，形成良好的專業(yè)服務(wù)氛圍。因此，其指標可定為：高職畢業(yè)生受到用人單位的認可度、歡迎度和接納度。

四、結(jié)束語

綜上所述，對高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系也不是一成不變的，其各項指標也是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展而不斷產(chǎn)生變化的。以國家的培養(yǎng)目標為總的綱領(lǐng)，以市場需求為導(dǎo)向，在校企合作模式的推動下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供強大的智力資源和人才儲備。這是一個系統(tǒng)的工程，還需要高職院校和社會進行廣泛深度的合作，將校企合作模式推向更高的領(lǐng)域，使高職畢業(yè)生的質(zhì)量評定也趨于更加精準的高度，最終實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、高職畢業(yè)生的共贏。

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