段仁武

摘要：當(dāng)前，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模和水平的不斷提高，高職院校輔導(dǎo)員工作越發(fā)顯得重要。輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，其成長(zhǎng)情況直接影響學(xué)生的素質(zhì)。本文基于職業(yè)化視角，力圖構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系。對(duì)于成長(zhǎng)體系的構(gòu)建、成長(zhǎng)體系的實(shí)施和成長(zhǎng)體系的效果檢查給予了必要的分析。本文基于職業(yè)生涯理論，依托高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系，提出了職業(yè)啟動(dòng)期方案、職業(yè)發(fā)展期方案、職業(yè)夯實(shí)期方案和職業(yè)創(chuàng)造期方案等四種具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高職輔導(dǎo)員；職業(yè)化視角；成長(zhǎng)體系；職業(yè)生涯理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0043-02

一、引言

高校輔導(dǎo)員是高校管理機(jī)構(gòu)的重要組成部分，也是高校教師中的特殊隊(duì)伍，主要職責(zé)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的骨干力量[1]。高校輔導(dǎo)員素質(zhì)高低直接關(guān)系到大學(xué)生的思想健康成長(zhǎng)以及高校思想政治工作的成果。近年來(lái)，高校對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的期求越來(lái)越高，心理素質(zhì)要求逐漸成為高校輔導(dǎo)員建設(shè)過(guò)程的核心和焦點(diǎn)，也逐漸成為高校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系構(gòu)建的核心要素。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員日常工作職責(zé)是幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；為學(xué)生提供必要的生活素養(yǎng)，如良好的道德品質(zhì)、深刻的思想認(rèn)識(shí)和較高的精神境界[2]。

隨著高職高專(zhuān)院校不斷擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模和水平，每年新進(jìn)的輔導(dǎo)員以剛畢業(yè)的大學(xué)生居多。年輕大學(xué)畢業(yè)生有活力和朝氣，但是工作經(jīng)驗(yàn)和歷練較為欠缺。在此背景下，高職院校亟需構(gòu)建符合自身實(shí)際情況的輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系的研究較少。國(guó)內(nèi)研究輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系理論和實(shí)踐方面課題的學(xué)者基本上是從某個(gè)角度研究高職院校輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)過(guò)程，在體系系統(tǒng)的分析和歸納方面內(nèi)容較為單一。如：韓偉[3]的重點(diǎn)是高職輔導(dǎo)員與服務(wù)對(duì)象共同成長(zhǎng)，以及其成長(zhǎng)過(guò)程的社會(huì)化等成長(zhǎng)特征。陳勇[4]著重分析高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)過(guò)程中的影響因素。戴飚[5]注重的研究方向是高職輔導(dǎo)員如何改善自我外部環(huán)境、自我完善和自我修煉，最終自我成長(zhǎng)的路徑。高職院校因?yàn)槠浔旧砩春陀布h(huán)境的不同，迫切需要構(gòu)建與自身實(shí)際管理環(huán)境相適應(yīng)的輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系，從而提高高職輔導(dǎo)員的整體管理水平和管理素質(zhì)，最終促進(jìn)高職院校管理理念的提升。

二、基于職業(yè)化視角下高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系的構(gòu)建研究

總體而言，高職院校輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作過(guò)程中會(huì)明顯感覺(jué)到：自我的初始勝任力與實(shí)際工作環(huán)境中的崗位所要求的理想勝任力兩者會(huì)有很大的不同[6]。高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系的核心是具有實(shí)踐實(shí)施、項(xiàng)目改進(jìn)，并具有較高的理論設(shè)計(jì)等頂層設(shè)計(jì)的研究過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何具體構(gòu)建和實(shí)施高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系？如圖1所示。

1.高職院校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系的設(shè)計(jì)。舒伯關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究成果主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退，每個(gè)方面在具體實(shí)施過(guò)程中又各有次階段。舒伯對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展階段理論的研究已接近完善，在其理論中具體闡述了職業(yè)匹配、個(gè)人特征等相互間作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程[7]。高職院校輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)過(guò)程作為職業(yè)生涯發(fā)展中的一部分與舒伯的職業(yè)匹配動(dòng)態(tài)理論具有異曲同工之妙。根據(jù)舒伯關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究成果，本文將高職輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為職業(yè)啟動(dòng)期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)夯實(shí)期、職業(yè)創(chuàng)造期四個(gè)階段。

2.高職輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系的實(shí)施。根據(jù)舒伯關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究成果，高職輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)體系中的職業(yè)啟動(dòng)期、發(fā)展期、夯實(shí)期、和創(chuàng)造期，每一時(shí)期互為因果，相互連貫。當(dāng)前一段時(shí)間，我們國(guó)家迎來(lái)了高職教育的蓬勃發(fā)展期，此時(shí)我們應(yīng)從高職院校自我具體條件和高職輔導(dǎo)員自我實(shí)際出發(fā)制定具體的可操作性、可持續(xù)性的實(shí)施方案。①職業(yè)啟動(dòng)期方案。高職輔導(dǎo)員剛剛從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入新的工作環(huán)境，處于對(duì)社會(huì)的探索初期階段。該時(shí)期是高職輔導(dǎo)員對(duì)自身角色定位，取得了“高職輔導(dǎo)員”這一社會(huì)定位，處在這個(gè)階段的高職輔導(dǎo)員將會(huì)遇到一些具體的學(xué)生管理工作問(wèn)題，再加上對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)提前認(rèn)識(shí)不足，在具體的工作中會(huì)感覺(jué)力不從心。②職業(yè)發(fā)展期方案。該時(shí)期方案的主要目標(biāo)是讓輔導(dǎo)員為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)化目標(biāo)，需要自身努力采取的具體措施。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，高職輔導(dǎo)員在積累了一定工作經(jīng)驗(yàn)、明確了自我崗位職責(zé)后，基本可以明確今后自我職業(yè)發(fā)展的方向，進(jìn)入職業(yè)夯實(shí)期。③職業(yè)夯實(shí)期和職業(yè)創(chuàng)造期方案。此階段的高職輔導(dǎo)員開(kāi)始自我角色的穩(wěn)定，能成熟地處理高職學(xué)生具體的生活、學(xué)習(xí)、思想政治教育等管理工作和任務(wù)。在這一階段，為了給輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)性的支持和后續(xù)力量，單位應(yīng)該為其提供必要的職業(yè)培訓(xùn)。高職學(xué)院從輔導(dǎo)員自身發(fā)展的角度，支持輔導(dǎo)員選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)和導(dǎo)師繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)，在經(jīng)費(fèi)和生活等方面給予必要的支持和幫助[8]。

3.高職輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系的檢查流程。①制定檢查方案。結(jié)合每個(gè)高職院校的實(shí)際情況，并根據(jù)高職輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)入職培訓(xùn)、崗位分析、職務(wù)職責(zé)是否熟悉等情況進(jìn)行檢查，并定期總結(jié)檢查結(jié)果，及時(shí)反饋給高職輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系的設(shè)計(jì)組織，設(shè)計(jì)組織需據(jù)此及時(shí)修正成長(zhǎng)體系內(nèi)容。②績(jī)效考核。建立以高職輔導(dǎo)員工作效率、工作完成度、個(gè)人職業(yè)能力、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和修養(yǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)等考核指標(biāo)。制定符合高職院校自身實(shí)際情況、且具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、輔導(dǎo)員工作考核周期、輔導(dǎo)員薪酬考核計(jì)算公式、高職輔導(dǎo)員工作完成標(biāo)志項(xiàng)目名稱(chēng)等。制定合理的且具有可操作性的考核獎(jiǎng)懲制度，設(shè)計(jì)完成績(jī)效激勵(lì)辦法、績(jī)效考核醒目名稱(chēng)等。

三、結(jié)論

在職業(yè)化視角下，以舒伯關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究成果：成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)部分為主要理論依據(jù)，從成長(zhǎng)體系的設(shè)計(jì)、成長(zhǎng)體系的實(shí)施、成長(zhǎng)體系的檢查等角度構(gòu)建了高職輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系，提出了高職輔導(dǎo)員需要做好四個(gè)階段的準(zhǔn)備：職業(yè)啟動(dòng)期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)夯實(shí)期和職業(yè)創(chuàng)造期，并分析了每個(gè)階段的特點(diǎn)、實(shí)施流程和效果檢測(cè)。實(shí)現(xiàn)了所提出的高職輔導(dǎo)員成長(zhǎng)體系理論與實(shí)踐的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，對(duì)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了一定的借鑒。

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