吳慈生++彭彥芳++任穎

摘要：本文基于卓越工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，介紹了勝任力的內(nèi)涵，應(yīng)用戰(zhàn)略地圖、任務(wù)矩陣方法分析了影響高校教師的勝任能力因素，甄選出基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任能力特征，構(gòu)建了卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任能力模型，為卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任能力調(diào)查提供了工具。

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)；高校教師；勝任能力；概念模型

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0037-04

一、引言

近年來，為了落實“卓越計劃高?！迸囵B(yǎng)方案，建立卓越計劃質(zhì)量評價體系，教育部明確提出要建設(shè)高水平工程教育師資隊伍?！白吭接媱澑咝！币ㄔO(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷?！白吭接媱澑咝！币杏媱澋剡x送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程教學任務(wù)；或擔任本科生、研究生的聯(lián)合導師，承擔培養(yǎng)學生、指導畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。改革教師職務(wù)聘任、考核和培訓制度，對工程類學科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核從側(cè)重評價理論研究和發(fā)表論文為主，轉(zhuǎn)向評價工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學合作和技術(shù)服務(wù)等方面為主。高水平工程教育師資隊伍建設(shè)的要求給高等學校師資隊伍建設(shè)提出了新課題?？梢哉f，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”能否成功在很大程度上取決于師資隊伍勝任能力的高低。師資隊伍的勝任能力直接決定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”目標的實施效果。因此，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”師資隊伍的選拔和考核、師資隊伍勝任力開發(fā)將越來越受到高等學校及政府教育管理部門的廣泛關(guān)注。

二、勝任力與高校教師勝任力概念模型設(shè)計

1.勝任力的概念與勝任力模型。勝任力的概念很多，較有代表性的勝任力定義有：1973年，McClelland提出：勝任力是與工作績效或其他重要成果直接相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。1982年，Boyatizis認為：勝任力是一個人所擁有的導致他在一個工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征（它可能是技能、動機、特質(zhì)、社會角色或自我形象或其他所使用的知識實體等）。1993年，Spencer：勝任力是與出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、動機和特質(zhì)。2010年，姜良杰認為：勝任力是指在特定工作崗位、文化氛圍和組織環(huán)境中成績優(yōu)異者所具備的可以客觀衡量的個人特質(zhì)。這些定義有的偏重行為，有的偏重特質(zhì)，但綜上所述，不難總結(jié)出勝任力的內(nèi)涵一般包括下面三個重要方面：①與工作環(huán)境相關(guān)，具有動態(tài)性；②與工作績效有緊密的關(guān)系，可以預測一個人未來的工作業(yè)績；③可以區(qū)分績效高者與績效平平者。因此，并不是個體的隨便一個特征都可以稱之為勝任力，只有同時滿足上述三個重要特征的知識、技能、特質(zhì)等才能被認為是勝任力，這也為組織界定自己員工的勝任力提供了一種鑒別方法。勝任力模型（Competence model）簡言之就是個人勝任力的一個組合，具體來說是指擔任某一特定職位的人所應(yīng)具備的勝任力的獨特組合，即該職位上表現(xiàn)優(yōu)秀者所需要的勝任力結(jié)構(gòu)，亦可理解為與高績效有因果關(guān)系的個人特征的組合。它是人力資源管理與開發(fā)的重要工具，在人力資源管理活動中有著基礎(chǔ)性、決定性的作用。它能在組織進行績效評估、人員招聘、人員培訓、人員考核以及人員激勵時提供強有力的依據(jù)，是現(xiàn)代人力資源管理的新開發(fā)工具。從勝任力模型誕生迄今，經(jīng)典的勝任力模型主要有冰山模型、洋蔥模型（見圖1、圖2）。冰山模型（iceberg model）包括兩大部分：水面以上部分——主要有知識和技能，通常被稱為基準勝任力（threshold competence），這是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，這部分內(nèi)容特征明顯且容易測量；水面以下部分——包括特質(zhì)、動機、自我概念和社會角色等情感因素，統(tǒng)稱為鑒別勝任力（differentiating competence），這是區(qū)別表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者的關(guān)鍵因素，這部分內(nèi)容難以觀察和測量，但卻對人的行為表現(xiàn)起著決定性的作用。

洋蔥模型（onion model）（如圖2）與冰山模型的本質(zhì)內(nèi)容是一樣的，它在描述勝任特征時，由表及里，層層深入，這也是該模型名稱的由來。模型中知識和技巧位于外層，對應(yīng)于冰山模型水面以上部分，容易測評和發(fā)展，而特質(zhì)、動機位于模型的內(nèi)層，對應(yīng)于冰山模型的水面以下部分，是個體潛在的、核心的人格特征，較難測評與后天發(fā)展。

2.教師勝任力概念模型。關(guān)于教師勝任力的概念學術(shù)界還尚未有一個標準的說法。一般認為：教師勝任力（teacher competence）是指教師個體為實施成功教學，所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，它是教師個體特征的表現(xiàn)，是教師實現(xiàn)成功教學的必備條件。高校教師勝任力是指高校教師為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而應(yīng)具備的勝任特征的獨特組合，具體包括：職業(yè)價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。國外學者一般把教師勝任力模型分為三大維度：高學歷（廣博的知識層面）、整體發(fā)展（在能力、知識、思想品德等方面全面發(fā)展）和綜合能力（會教學，懂教育，還能進行科研）。國內(nèi)學者把高校教師勝任力模型分為四個維度：科學勝任力（自我提升、反思與教學準備等）、知識勝任力（專業(yè)知識、技能等）、組織勝任力和教學勝任力（教學技巧、語言表達、溝通能力等）。本文認為，基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力模型不僅包含了以上內(nèi)容，更應(yīng)注重工程能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的能力。如圖3所示。

三、調(diào)查問卷設(shè)計

1.研究方法。為了進一步分析基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力，需要對圖3中的7個方面進行分解和細化。本文借助戰(zhàn)略地圖和任務(wù)矩陣初步得出40個高校教師勝任力特征因子，在此基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷；通過小范圍隨機抽樣，當面詢問被測者，修改問卷并形成正式調(diào)查問卷；然后通過發(fā)放問卷獲得數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析。①戰(zhàn)略地圖。戰(zhàn)略地圖（Strategy Map）是基于卓越工程師培養(yǎng)的四個層面“績效目標層面、內(nèi)部流程、利益相關(guān)者、支撐條件”，通過分析這四個層面的相互關(guān)系而繪制的組織戰(zhàn)略因果關(guān)系圖，具有動態(tài)性。這條因果鏈把卓越工程師培養(yǎng)希望達到的戰(zhàn)略目標與其相關(guān)驅(qū)動因素連接起來，以圖的形式展現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略。這張直觀化的地圖可以使得卓越工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略變得清晰明了，卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略的橫向、縱向溝通也變得非常容易，還使得資源配置、預算更加科學合理。表面上，戰(zhàn)略地圖只是把卓越工程師培養(yǎng)的各個戰(zhàn)略繪制成了一幅簡單易懂的地圖而已，但實際上，它卻隱含了績效測評和戰(zhàn)略管理的完美結(jié)合?；谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的戰(zhàn)略地圖（見圖4）包括愿景、目標、利益相關(guān)者、關(guān)鍵過程、戰(zhàn)略支撐因素五大部分。②任務(wù)矩陣。戰(zhàn)略地圖只是完成了卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略的分解，但要實現(xiàn)戰(zhàn)略目標，還需要把戰(zhàn)略落實到具體的責任人。任務(wù)矩陣就是為了完成任務(wù)分工而設(shè)計的工具，任務(wù)矩陣（也可以稱之為責任矩陣）是一種以表格的形式，來表示高等學校教師需完成卓越工程師培養(yǎng)任務(wù)必須具備的勝任能力。制定任務(wù)矩陣的主要作用是可以分清高等學校教師必須具備的勝任能力特征，為師資隊伍培養(yǎng)提供決策依據(jù)。endprint

根據(jù)任務(wù)矩陣原理以及卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略對高校教師勝任力的7個要求，把卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略目標分解為一系列的具體勝任特征，然后把所有的勝任特征列在矩陣的第一列，把高校教師勝任力的7個要求列在矩陣的第一行。如果7個要求需要哪一個勝任特征，就在其對應(yīng)的地方打“√”，這樣就形成了“勝任能力特征”矩陣。表1為設(shè)計的“勝任能力特征”矩陣。

2.勝任力問卷設(shè)計。根據(jù)《勝任特征詞典》、戰(zhàn)略地圖和“能力—勝任特征”矩陣就可以設(shè)計調(diào)查問卷。問卷要求回答者根據(jù)問卷所提供的基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力特征題項，對比其平時所認為的優(yōu)秀老師的行為特征，然后就自己認為的重要程度做出選擇。問卷采用的是Likert的五點等級量表：非常不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要，分別賦值為1、2、3、4、5。

四、結(jié)論

本文基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力要求，從勝任力角度，運用戰(zhàn)略地圖、任務(wù)矩陣和調(diào)查問卷等方法，定性研究與量化研究相結(jié)合，構(gòu)建了基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力模型，不僅得出了基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力結(jié)構(gòu)，界定了各勝任力要素的內(nèi)涵，而且還分析了各勝任力要素在基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力中的地位與作用。

參考文獻

[1]教高[2011]1號：教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].中華人民共和國教育部，2011-01.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[3]McClelland D.C. Testing for competence rather than for intelligence[J].American Physiologist，1973.

[4]Boyatzis，R.E.The Competent Manager：A Model for Effective Performance[M].New York：Wiley，1982.

[5]Spencer，L.M.，Spencer，S.M.Competence at work：Models for superior performance.New York：John Wiley & Sons，Inc，1993.

[6]姜良杰.高校行政辦公人員的勝任力模型構(gòu)建[J].華北電力大學學報，2010，（1）：50-53.

[7]趙曙明.我國管理者職業(yè)化勝任素質(zhì)研究[M].北京大學出版社，2008.

[8]時堪.基于勝任特征模型的人力資源開發(fā)[J].心理科學進展，2006，（4）：586-595.

[9]刑強，孟衛(wèi)青.未來教師勝任力測評：原理和技術(shù)[J].開放教育研究，2003，（4）：39-42.

[10]柴旭東.戰(zhàn)略地圖與大學發(fā)展戰(zhàn)略制訂[J].教育發(fā)展研究，2008，（3）：101-103.

[11]諸葛致，王麗萍.高校卓越工程師培養(yǎng)模式探析[J].大眾科技，2012，（159）：168-169.

[12]魏鈞.人力資源管理技能開發(fā)[M].北京：科學出版社，2008.

[13]Wu Cisheng，Hua Jun.Empirical study on the competence of innovative scientist and technicians based Analytic Hierarchy Process.ICMSIS09PROCEEDINGS（ISBN978-0-982-244

104）.

[14]吳慈生，江曾.領(lǐng)導者勝任力研究述評[J].標準科學，2009，（8）.endprint