劉亞琳

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的探究

劉亞琳

讀寫結(jié)合課是一種新型的英語課，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)，以人教版初中英語教材中的一課為案例，闡述了如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，并遷移到相關(guān)話題的寫作教學(xué)中來，即探究了讀和寫的有機(jī)結(jié)合，為新課程改革背景下的初中英語讀寫課教學(xué)提供了一個(gè)新視角。

讀寫；結(jié)合；教學(xué)；探究

引言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)初中畢業(yè)生的閱讀和寫作都提出了明確要求：能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。還要能使用常見的連接詞表示順序和邏輯（教育部2012）。然而在目前的閱讀教學(xué)中，仍有不少的教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的翻譯法，過分重視詞匯知識(shí)和語法的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，更忽視了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析。

相比之下，寫作教學(xué)狀況亦是不容樂觀。不少教師只是在課后布置寫作任務(wù)，然后批改，僅此而已。學(xué)生缺少有指導(dǎo)的練筆機(jī)會(huì)，教師也無法有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。主要原因就是教師忽視了閱讀與寫作之間的關(guān)系，將閱讀和寫作分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平低下，詞不達(dá)意，缺乏統(tǒng)一性和連貫性。因此，如何利用教材的文本進(jìn)行有效的閱讀，并將它和寫作教學(xué)較好地結(jié)合在一起，使之成為一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一整體，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的，這也是筆者這兩年來研究的主要內(nèi)容。

一、讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

（一）語言輸入假設(shè)

輸入理論是Krashen二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容。這種假設(shè)認(rèn)為，語言的使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。他認(rèn)為語言習(xí)得是通過聽和閱讀輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，從而促進(jìn)語言習(xí)得。他列舉了最佳語言輸入的四個(gè)必要條件：可理解性；既有趣，又有關(guān)聯(lián)；非語法程序安排；要有足夠的輸入量(i+1)（Krashen 1985）。

克拉申的語言輸入論認(rèn)為輸入至關(guān)重要。因?yàn)闆]有優(yōu)質(zhì)的語言輸入，不可能有高質(zhì)量的語言輸出。

（二）語言輸出假設(shè)

Swain認(rèn)為，盡管“可理解的輸入”對(duì)語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語言習(xí)得，成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。她指出語言的輸出對(duì)語言習(xí)得也同樣有積極意義。同時(shí)在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，其方式不同于輸入，但卻可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語習(xí)得的作用（Swain&Lapkin 1995）,這就是著名的語言輸出假說。這個(gè)假說以使用語言為基礎(chǔ)的理論，強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。Swain指出，教師的推動(dòng)（push）作用在學(xué)生的輸出過程中是必要的，因?yàn)檫@種推動(dòng)能夠迫使學(xué)生進(jìn)一步分析目的語的語法、結(jié)構(gòu)以及用法，因而能產(chǎn)生超越目前語言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出。

二、讀寫結(jié)合的相關(guān)研究

（一）閱讀與寫作的關(guān)系

一直以來，在西方傳統(tǒng)教育中，人們認(rèn)為閱讀與寫作是互不相干的兩種學(xué)習(xí)行為。人們對(duì)讀寫技能相關(guān)性的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代。

威都遜提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧,亦通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作的技巧。我國(guó)著名的教育家葉圣陶也曾說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，所以說閱讀與寫作是一貫的。因此，閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動(dòng)閱讀。

（二）閱讀與寫作的結(jié)合

國(guó)內(nèi)學(xué)者上世紀(jì)90年代以來的研究主要著眼于閱讀和寫作的相關(guān)性,指出應(yīng)該把讀寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

首先通過閱讀培養(yǎng)語感，再通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力，最后通過寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力（管琳1999）。把二者有機(jī)地融為一體，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀。而教師要在充分注意閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)地融為一體,讓學(xué)生潛移默化地接受閱讀和寫作具有整體性特點(diǎn)。由此可見，把閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合正是順應(yīng)了閱讀與寫作兩項(xiàng)技能的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的規(guī)律。

三、讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版Go for it!中九年級(jí)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.SectionA，3a的內(nèi)容教學(xué)為案例，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的闡述。本單元的核心話題是“規(guī)則”，3a的內(nèi)容圍繞著一首描繪孩子成長(zhǎng)過程中與母親的互動(dòng)交流的詩歌展開，再現(xiàn)了本單元的重要語法和句型：shouldbeallowedtodosth。根據(jù)輸入輸出理論和閱讀寫作相結(jié)合的相關(guān)研究，本課教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：導(dǎo)入（Lead-in）

筆者先請(qǐng)學(xué)生欣賞張強(qiáng)演唱的歌曲《燭光里的媽媽》后回答以下問題，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，渲染課堂氣氛，預(yù)知本課主題，為下面教學(xué)作鋪墊：

1.What’s the song about?How do you feel about it?

2.Do you get on well with your mother?Have you ever argued with her or talked back（頂嘴）to her? Why?

3.Do you regret（懊悔）anything you did to your parents?

第二步：讀前活動(dòng)（Before-reading）

筆者請(qǐng)學(xué)生觀察文章的插圖，并回答What’s the relationship（關(guān)系）between the people in the picture? Do you think they get on well with each other?How do you know?旨在培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)插圖預(yù)測(cè)文章的能力。

第三步：讀中活動(dòng)（While-reading）

1.Skimming（略讀）

請(qǐng)學(xué)生迅速瀏覽文章，回答兩個(gè)問題：What style is the passage?What do you think the poem is about according to the title（題目）and the picture?目的是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉信息的能力。

2.Scanning（跳讀）

為了降低閱讀的難度，有利于英語水平較低的學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，突出重點(diǎn)詞匯、情態(tài)動(dòng)詞及被動(dòng)語態(tài)的使用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中能迅速尋找某些特定信息的能力，筆者設(shè)計(jì)了以下表格（見表1），請(qǐng)學(xué)生快速并填入相關(guān)信息。

3.Close-reading（研讀）

研讀是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵，目的在于掃清語言障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)。筆者首先請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，回答三個(gè)問題：

（1）Why do you think the writer talked back tohis mom when he was seven and nine years old?

（2）How did the writer feel when he was a teenager and his mom said“Please be back by ten”？

（3）After reading the whole poem，how do you think the writer feels about his mom?

然后將四個(gè)重點(diǎn)句子展示在PPT上，簡(jiǎn)單進(jìn)行語言點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)在When I was a tiny baby crying all night...一句中，crying是現(xiàn)在分詞短語，作定語，修飾baby。最后請(qǐng)學(xué)生跟著錄音大聲朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的節(jié)奏和韻律，領(lǐng)會(huì)其中的感情和意境，感受詩歌的美。

表1

第三步：讀后活動(dòng)（After-reading）

請(qǐng)學(xué)生思考并回答以下兩個(gè)問題：What does the title（Mom Knows Best)mean？What’s the feature（特點(diǎn)）of the poem?目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次意義的理解和對(duì)無韻腳詩的認(rèn)識(shí)。

第四步：總結(jié)（Summary：How to write a poem“Mom Knows Best”）

請(qǐng)學(xué)生觀察課文，討論如何進(jìn)行仿寫。筆者根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)，為仿寫搭起了支架，降低了寫作難度。PPT展示寫作模版：

Mom Knows Best

Beginning：（sweet memories）

When I was a tidy baby crying all night，my mom sang to me and stayed by my side.

When I...she...

Body：（bad memories）

When I was（+年齡）doing...she said...

But I talked back loudly，“I should be allowed to...”

When I was...doing...she said...

But I shouted back angrily，“I should be allowed to.../I should not be told what to do！”I’m not a baby！

End：（now）

Now I’m 15/...thinking back to those times.

（I...after doing...and...from doing...）

I regret talking back，not listening to Mom，

Mom knows best，and for me she wanted only the best！

第五步：寫作任務(wù)（Writing Task）

為了尊重學(xué)生差異，筆者對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行了分層布置。首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的水平，在筆者設(shè)計(jì)的《寫作記錄本》的第一稿上，根據(jù)寫作模版進(jìn)行Mom Knows Best的仿寫。在寫的過程中，學(xué)生再一次閱讀文章，從文章中獲取有用信息和靈感，促進(jìn)了閱讀能力的提升。寫作要求如下：

D組學(xué)生(40分以下）：必須有首尾句，Body部分至少一句（30～40詞）；

C組學(xué)生(40～59分以下）：必須有首尾句，Body部分至少兩句（40～60詞）；

B組學(xué)生（60分～79分）：必須有首尾句，Body和End部分至少兩句（60～80詞）；

A組學(xué)生(80分以上）：必須有首尾句，Body和End部分至少三句（80～100詞）。

然后筆者在課堂上展示不同程度的四位學(xué)生的作文，根據(jù)評(píng)分表進(jìn)行批改和評(píng)分。課后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行四人小組內(nèi)互評(píng)和批改，最后將批改后的文章抄在《寫作記錄本》的第二稿上，交給筆者面批。通過同伴互評(píng)、修改和定稿，進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力。

第六步：分享（Sharing）

請(qǐng)學(xué)生欣賞英文歌曲The Woman in My Life，并打上字幕Understand your parents and love your parents！目的是將思想道德教育融于教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母對(duì)子女的關(guān)愛和教導(dǎo)，達(dá)到教書育人的目的。

作業(yè)布置是完成Mom Knows Best的第二稿并背誦課文的首尾段，旨在鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以翻譯法為主的閱讀教學(xué)模式，對(duì)教材文章進(jìn)行略讀、跳讀和研讀的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)了學(xué)生英語語言的有效輸入；同時(shí)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析和寫作策略的指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行同一體裁的仿寫，使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀的目的，確保了所學(xué)語言的有效使用；對(duì)閱讀任務(wù)的有效設(shè)計(jì)和對(duì)不同層次學(xué)生的不同寫作任務(wù)要求，消除了英語“學(xué)困生”的心理障礙，激發(fā)了他們對(duì)閱讀和寫作的興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的不斷提高。

引用文獻(xiàn)

管琳.1999.談“讀寫交融法”與英語寫作技能訓(xùn)練[J].教育與現(xiàn)代化，（4）.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

人民教育出版社.2014.義務(wù)教育教科書.英語（Go for it)九年級(jí)全一冊(cè)（學(xué)生用書）[T].北京：人民教育出版社.

葉圣陶.1980.語文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社.

Swain，M.and S.Lapkin.(1995)Problems in output and the cognitive process they generate：A step towards secondlanguage learning[J].Applied Linguistics.（16）：371-391.

WiddowsonH，G.1978.TeachingLanguageas Communication[M].Oxford

注：本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“‘初中英語閱讀寫作一體化’教學(xué)的行動(dòng)研究+ FJJKXB13-350”。

作者信息：361022，福建廈門，福建省廈門市第十中學(xué)