摘要：隨著教育改革的深化，我國(guó)開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中學(xué)英語教學(xué)也在不斷探索各種有益于其發(fā)展的途徑。中學(xué)英語情感教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，越來越受到重視，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成績(jī)。在我國(guó)，越來越多的中學(xué)英語教師采用強(qiáng)調(diào)和重視情感在中學(xué)英語教學(xué)中的積極作用、使情感和認(rèn)知相互促進(jìn)發(fā)展的情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0182-01

作者簡(jiǎn)介：李天芝（1986—），女，漢，重慶人，重慶市開縣南雅中學(xué)。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的情感問題

隨著新課程改革的展開，課堂教學(xué)變革和教師理念變化的過程也開始加快。在轉(zhuǎn)型期間取得了很多成績(jī)，也有不少困惑和迷茫，更多的是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足的探索。師生交往的情感問題仍然是當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中亟待解決的問題，而對(duì)于這些問題的理清和解決路徑的探尋有助于彰顯師生交往和素質(zhì)教育的真正價(jià)值。

（一）中學(xué)英語教學(xué)中情感具有虛假性。

英語知識(shí)的傳授是英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，師生交往只是作為工具性的價(jià)值存在，只要有利于英語知識(shí)的傳輸、記憶，有利于考試成績(jī)的提高，任何手段都可以納入英語教學(xué)之中。在這種交往中，教師和學(xué)生并不是自覺、自愿地進(jìn)入交往，而是完全根據(jù)教育體制及制度的安排，被動(dòng)、機(jī)械、形式化地卷入交往。由于缺乏選擇交往的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、空間、形式和方法的自主性，師生缺乏交往熱忱。

（二）中學(xué)英語教學(xué)中情感具有差異性。

在英語教學(xué)過程中，師生雙方通過彼此間的溝通增進(jìn)理解，從而為教育任務(wù)的完成提供和諧、融洽的人際關(guān)系背景，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展、提高教學(xué)效率。因此，教師在執(zhí)行授課任務(wù)、完成課本內(nèi)容的同時(shí)，還立足于生活世界，善于捕捉生活中對(duì)學(xué)生有益、能夠滿足學(xué)生需要的主題，并注重創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生潛能。這種交往順應(yīng)了素質(zhì)教育和新課改的要求，以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目的，極大地喚起了學(xué)生的求知興趣和創(chuàng)新欲望。但這種類型的師生交往在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在著情感的差異性問題。

（三）中學(xué)英語教學(xué)中情感缺乏持久性。

師生交往不僅是知識(shí)信息的傳遞和表達(dá)，它更承載著交往雙方豐富的情感，折射出交往者的人格品質(zhì)。通過交往，師生雙方表達(dá)各自的信息，傾聽、領(lǐng)會(huì)、理解對(duì)方的反饋，體驗(yàn)著“精神的相遇、相通”，受到彼此的情感熏染和人格感化，使“精神世界在對(duì)話和理解中接受洗禮和啟迪”。精神型的師生交往是交往的最高境界，它不需刻意的安排，完全是一種自然而然的狀態(tài)，師生的情感完全融為一體，能夠相互理解、體諒對(duì)方，可以給彼此帶來一種豁亮、美妙與靈動(dòng)。它以師生間的安全信任關(guān)系作為前提，是師生心理空間達(dá)到一定密切程度的必然結(jié)果。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，這種師生之間的精神相遇的體驗(yàn)缺乏持久性。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在情感問題的原因

當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中師生交往情感問題的原因是多方面的，是內(nèi)、外因相互作用的產(chǎn)物。

（一）中學(xué)英語教學(xué)缺乏情感課程。

通過情意課程的開設(shè)，教師和學(xué)生能夠通過科學(xué)的途徑了解何謂情感，情感有哪些功能；能夠正確地認(rèn)識(shí)、管理和評(píng)價(jià)自己的情感，形成自我意識(shí)：能夠識(shí)別他人的情感，更好的協(xié)調(diào)和表達(dá)自己的情感與他人相處等等。只有將情育與智育、德育、美育并行，才能凸顯出情感的地位和價(jià)值，才能在其他課程的教學(xué)中更充分地調(diào)動(dòng)師生交往的積極性，滿足師生的情感表達(dá)需要，將情感發(fā)揮得淋漓盡致，繼而更多大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造激情。

（二）教學(xué)組織的限制嚴(yán)重。

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式仍沿襲了夸美紐斯的班級(jí)授課制。班級(jí)授課制的模式是：將若干相同生理年齡段的受教育者組織在一起，集中接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容的教育。班級(jí)授課制雖然擴(kuò)大了師生交往的范圍，但是班容量過大不利于教師與學(xué)生之間的情感溝通，教師在空間和時(shí)間上很難與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，難以顧及到每一位學(xué)生的知識(shí)的掌握情況和內(nèi)心的情感變化，并且按平均水平施教使得一些學(xué)生游離于教學(xué)之外，被老師忽視，喪失了交往的機(jī)會(huì)和興趣。

（三）中學(xué)英語教師自身的限制。

在越來越多的中學(xué)生心目中，教師原有的角色權(quán)威，包括職業(yè)權(quán)威、年齡權(quán)威等，如今正受到前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，對(duì)教師是否服從，不再被學(xué)生作為衡量自己或他人是否好學(xué)生的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言行對(duì)于學(xué)生不再具有絕對(duì)的權(quán)威性，教師傳授的知識(shí)、信息及規(guī)范，準(zhǔn)則等，也不再被學(xué)生認(rèn)為總是正確的。傳統(tǒng)中學(xué)生對(duì)教師的信任感己經(jīng)在減弱，一些學(xué)生不再像他們的長(zhǎng)輩年幼時(shí)那樣，認(rèn)為教師是最可信賴的人。

三、積極情感因素在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

影響高中英語教學(xué)的最主要的情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、興趣、自信心和意志力。

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的情感交流。

良好的師生關(guān)系，是師生之間情感交流的基礎(chǔ)，它需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中逐步地形成。英語教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得良好的成績(jī)，消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？梢?，師生關(guān)系與英語教學(xué)之間是相互制約、相互依賴的。師生關(guān)系的好壞，對(duì)英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和迫切的求知欲?，F(xiàn)在許多教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的介紹，忽略了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生的英語理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力都得到很大的提高，這就要求教師更新教學(xué)觀，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。

（三）鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生找到自信，獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，這是每個(gè)教師必須而且應(yīng)該使用的教育手段。人是社會(huì)有機(jī)體的一分子，任何一個(gè)人都想獲得成功，想得到社會(huì)的認(rèn)可，而且想感受成功帶來的快樂。中學(xué)生也不例外，他們也想成功，也希望得到老師的教導(dǎo)和鼓勵(lì)。作為教師，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，是自己應(yīng)盡的責(zé)任，不管學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，都?yīng)該給予他們鼓勵(lì)和教導(dǎo)。