潘忠敏

(貴州省湄潭縣茶城中學(xué)，貴州 遵義　564100)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

潘忠敏

(貴州省湄潭縣茶城中學(xué)，貴州 遵義564100)

摘要：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往最讓學(xué)生們苦惱的就是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而最讓教師們感到棘手的也是英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，也是不容我們忽視的重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言(language)是社會(huì)交際的工具,是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)法(Grammar)是語(yǔ)言的組織規(guī)律,它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng),而詞匯(Vocabulary)則是語(yǔ)言的建筑材料,它通過(guò)語(yǔ)法而賦予語(yǔ)言以意義、內(nèi)容。作為社會(huì)交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言,它所傳遞的信息首先是通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)的,所以語(yǔ)音是語(yǔ)義的物質(zhì)媒介,是語(yǔ)言賴(lài)以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)中,結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是中心成分,是結(jié)合語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐。現(xiàn)就具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)理論并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作以下幾個(gè)方面的探索。

一、語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題和困難

就我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要傾向來(lái)說(shuō),語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題可歸納為“五重”和“五輕”,即:重知識(shí)傳授,輕技能訓(xùn)練;重詳細(xì)講解,輕反復(fù)練習(xí);重書(shū)面練習(xí),輕口頭練習(xí);重語(yǔ)法分析,輕語(yǔ)法使用;重掌握規(guī)劃,輕掌握實(shí)例?！拔逯亍焙汀拔遢p”問(wèn)題的來(lái)源,一是歷史傳統(tǒng)上語(yǔ)法翻譯占統(tǒng)治地位;二是對(duì)語(yǔ)法片面理解,一提語(yǔ)法就認(rèn)為是關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)則知識(shí),認(rèn)為語(yǔ)法就是詞形變化和句子構(gòu)造,忽略語(yǔ)法的交際功能,把語(yǔ)法理解為檢驗(yàn)言語(yǔ)的手段,而不是推動(dòng)言語(yǔ)的手段;三是各級(jí)英語(yǔ)考試在語(yǔ)法方面摳得太細(xì)、太死。某些在實(shí)際交際中都通行的語(yǔ)法形式和用法,在我們的試題中卻有正誤之分,使得教師和學(xué)生不得不在語(yǔ)法上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力,甚至分析語(yǔ)法成癖。針對(duì)上述情況,在語(yǔ)法教學(xué)中首先要明確中學(xué)所教的語(yǔ)法是實(shí)踐語(yǔ)法,而不是理論語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)踐為綱,以技能為核心。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,對(duì)語(yǔ)法不要進(jìn)行過(guò)分的思辨。對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)目的要有較深刻的認(rèn)識(shí),把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)習(xí),作為橋梁來(lái)用,克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向。另外,在進(jìn)行錯(cuò)誤分析時(shí),也不要把大量錯(cuò)誤從形式上歸結(jié)為語(yǔ)法問(wèn)題,說(shuō)成是語(yǔ)法不過(guò)關(guān),引導(dǎo)學(xué)生摳語(yǔ)法。要透過(guò)形式指出錯(cuò)誤的本質(zhì)在于語(yǔ)感不強(qiáng),練習(xí)不夠,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐解決語(yǔ)法問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，趣味學(xué)語(yǔ)法

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式下，教師站在主體的地位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，同時(shí)也忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的參與性，最終導(dǎo)致難以喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。因此，要激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，那么就要重視學(xué)生們的主體性地位，讓學(xué)生們主動(dòng)的積極的參與到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中來(lái)。而在語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，就能夠幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。對(duì)于初中生的來(lái)說(shuō)，他們興趣較為廣泛，探求欲也較強(qiáng)，容易接受新事物，對(duì)自己感興趣的事物學(xué)起來(lái)就會(huì)更加的賣(mài)力。因此，我們可以根據(jù)他們的這些心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)法，積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的一些語(yǔ)境，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，并且通過(guò)這些語(yǔ)境，讓學(xué)生們更加的熟悉與掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。例如一般過(guò)去時(shí)，一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的動(dòng)作或者狀態(tài)，當(dāng)然這種動(dòng)作或狀態(tài)有可能是一次性，也可能是經(jīng)常性的。在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)中，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用到一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生們更好的理解這個(gè)時(shí)態(tài)的運(yùn)用。如讓學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)微型的情景，用英語(yǔ)來(lái)講述一件讓自己最難以忘懷的事，因?yàn)樵撌录呀?jīng)發(fā)生過(guò)了，所以在對(duì)事件的描述中就應(yīng)該運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，而對(duì)自己情感的描述又可以運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)然在講述中，還可能會(huì)運(yùn)用到其他的時(shí)態(tài)，不過(guò)必須運(yùn)用到的就是一般過(guò)去時(shí)了。而教師，在該學(xué)生的講述中，將其時(shí)態(tài)運(yùn)用的一些句子記錄下來(lái)，然后，將這些句子進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析。由于這些句子是學(xué)生們自己造出來(lái)的，因此，以這些句子作為例句來(lái)分析一般過(guò)去時(shí)的運(yùn)用，學(xué)生們會(huì)更加用心的去聽(tīng)教師們的講解，從而也就激發(fā)起了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

三、通過(guò)情景交際、角色扮演等活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法

教師可以根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如：教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)先通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看一段錄像。(Mr. Wang's house was stolen at nine o'clock yesterday evening. The policeman is asking some people.) A: Excuse me, may I ask you some questions? B: Yes, please. A: What's your name? B: My name is Lily. A: And your job? B: I'm a worker. A: What were you doing at nine yesterday evening ? B: I was watching TV at that time. A: What about you? C: My name is Marc, I'm a businessman. A: What were you doing at nine yesterday evening? C: I was watching the stars with my wife and the moon was very bright. ．．． A: Thank you. Now I know who stole Mr, Wang's house. 然后,師生按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)。第一步：學(xué)生四人小組合作共同創(chuàng)編一個(gè)微型情景劇，其中一個(gè)演名警察，其他三個(gè)學(xué)生演接受調(diào)查的人，三人里面肇事者說(shuō)假話。第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。教師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)播。第三步：教師請(qǐng)四人小組在全班同學(xué)面前表演，表演完后，演警察的學(xué)生問(wèn)下面的同學(xué)：Whostole？Why？下面的學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn).以上活動(dòng)不僅能讓學(xué)生將過(guò)去進(jìn)行時(shí)學(xué)以致用，還能訓(xùn)練他們的邏輯思維。學(xué)生覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，因而興趣濃厚。且在各個(gè)小組表演時(shí)，由于各小組組際之間存在信息差，其他組的學(xué)生也都能饒有興趣的聽(tīng)，并積極參與發(fā)言，從而組際學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，全體學(xué)生都參與了教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)這個(gè)活動(dòng)將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)理念。

總之,教師要改變以往傳授知識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)方式,必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能真正落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神,使語(yǔ)法教學(xué)充滿真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性、直觀性和形象性,也只有這樣,才能使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí),有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

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文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0241-01