李敬曉

“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的德育一向給人的感覺就是大、空泛，且一貫盛行的道德說教屢遭詬病，如何進(jìn)行道德教育，需要教育者不僅從思想上重視，更要從方法上細(xì)細(xì)思量。

公安縣斗湖堤小學(xué)從實(shí)際出發(fā)，從小處著手，將敘事研究作為德育的切入口，讓研究從“高堂”走向“廟宇”，讓教師對研究不再畏難，讓道德教育于無聲處滲透學(xué)生心靈。

讓自己的研究“接地氣”

現(xiàn)在很多學(xué)校的教科研工作還停留在“說起來重要、想起來次要、做起來不要”狀態(tài)，如何解決這個(gè)“想法”“做法”兩張皮的問題呢？現(xiàn)在筆者結(jié)合參加的荊州市“十二五”規(guī)劃課題《道德敘事的體驗(yàn)式德育在斗湖堤小學(xué)的實(shí)踐》研究感悟，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、研究微專題，解決大問題

本課題所謂的道德敘事，就是最廣泛意義上的“故事”，研究的意圖是培養(yǎng)學(xué)生“尋找自己的故事，設(shè)計(jì)自己的故事，踐行自己的故事，提煉自己的故事”的能力和自我欣賞、自我接納、自我提高的價(jià)值取向，整個(gè)研究的思路是行動研究，也是實(shí)證研究，更是案例研究。

在該課題的頂層設(shè)計(jì)上，筆者引導(dǎo)教師們重視三個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)小問題，例如，課題組將原本升旗儀式上沿用多年的“國旗下講話”和“每周一星講話”進(jìn)行了改革，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況將周一集會教育調(diào)整為“美德引領(lǐng)成長”的講故事明道理教育，“每周一星講話”調(diào)整為“我身邊的感動”來挖掘身邊的感人故事，稍作改變讓人眼睛一亮，一件件看似不搭界的小事演繹成“講自己的故事，做主人”小專題。二是解決小問題。通過“班級故事漂流本”，課題組衍生出“寫處事的感受，品心得”這個(gè)微型專題，把一個(gè)個(gè)看似微小的問題當(dāng)成一個(gè)個(gè)專題來研究，給自己一個(gè)研究期限，設(shè)定一個(gè)具體的研究目標(biāo)。這樣一段時(shí)間之后，教師或許可以通過相關(guān)的微課題研究來解決某個(gè)一直頭疼的問題。三是整合真問題。課題組通過“師生、父母寄語”“班級小星星評選”“年度校園之星評選”“感動斗小十大故事人物評選”一系列活動，衍生新的微型專題——評自我的價(jià)值，促成長，讓問題得到“順藤摸瓜”式的解決。一系列活動中，三個(gè)微型專題看似獨(dú)立，但絕非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，講究的是小問題之間的整合，形成了“提供展示平臺，讓學(xué)生在講、寫、評中感受成長樂趣”這個(gè)大專題，推動課題“滾雪球”式發(fā)展。

二、動筆微記錄，積累大經(jīng)驗(yàn)

教育教學(xué)中缺乏的往往不是問題，而是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，教師要學(xué)會把問題“說”出來、“記”下來，留住“問題”，學(xué)會記錄，學(xué)會思考，就形成了大經(jīng)驗(yàn)。

下面是課題研究中的一個(gè)片段：

課堂上，教師講了謙讓的道理，他問學(xué)生：“春游時(shí)，你帶了兩個(gè)蘋果，而同學(xué)小明卻什么水果也沒帶，這時(shí)，你該怎么辦？”全班學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的蘋果給小明?！苯處熜α耍J(rèn)為這節(jié)課成功了。但是到了午飯時(shí)間，八個(gè)蘋果堆放在桌上，每人一個(gè)，教師發(fā)現(xiàn)班上很多小朋友在拼命爭搶大點(diǎn)的蘋果，小一點(diǎn)或有點(diǎn)爛痕的蘋果，大家都不肯要。

這樣的困惑很多教師經(jīng)常會遇到，不當(dāng)回事就讓它溜走了。困惑的產(chǎn)生，常常是一瞬間，學(xué)會留住困惑，就能提出不少有價(jià)值的問題；要留住困惑，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心，更要善于用自己的話，把困惑“說”出來、“記”下來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，日積月累，你就會感到自己的成長。

對于一線教師而言，真正的教科研是“自己寫，寫自己”，有許多教師對自己的教育教學(xué)財(cái)富不加整理，真是資源浪費(fèi)。其實(shí)每一名學(xué)生就是一個(gè)個(gè)案，每一節(jié)課也是一個(gè)個(gè)案，每一名一線教師擁有豐富的案例資源，要好好整理，這樣在做研究時(shí)就能信手拈來。

三、開展微討論，迸發(fā)大火花

要讓研究接地氣，一個(gè)很重要的抓手就是把課題研究滲透到課堂教學(xué)中，滲透到學(xué)科教學(xué)中，把“蹲下來和孩子對話”的研究精神引入課堂生活之中。課題組選擇了一節(jié)語文課《司馬光砸缸》，請觀察以下案例：

師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。

生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸了公園的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。

生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸死。

師：這幾位小朋友真會動腦筋！

其實(shí)，該文主要贊揚(yáng)司馬光在關(guān)鍵時(shí)刻不慌不忙、急中生智、挺身救人的精神。而大智大勇的司馬光卻在教師的引導(dǎo)下被學(xué)生批了個(gè)體無完膚，大部分學(xué)生對人物的理解嚴(yán)重偏離了課文的原意。學(xué)生們的討論讓聽課的教師們大笑，更讓他們陷入了深思。

筆者及時(shí)抓住這個(gè)案例，組織課題組成員就“怎樣把握課堂對話的火候”進(jìn)行了現(xiàn)場診治。我們沒有請專家輔導(dǎo)，只給教師布置了三道討論題：學(xué)生果真在參與討論嗎？教師參與討論指導(dǎo)了嗎？課堂討論多多益善嗎？從課堂觀察的角度，教師們在小型討論中，完成了三個(gè)“規(guī)定動作”，還延續(xù)出更多的相關(guān) “自選動作”：譬如，如何避免用“滿堂論”代替“滿堂灌”？如何避免討論中只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”？有的學(xué)生搞“一言堂”，或者說不著邊際的“題外話”的原因是什么？很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，是不是擺樣子，裝門面？有的教師不知所措地在講臺邊等待，在想什么？有的教師為了趕時(shí)髦，取悅聽課教師，根本不考慮教學(xué)是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)，課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶，如何解決？有的討論內(nèi)容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？等等。

看來有意義的小討論不僅可以加強(qiáng)人與人之間的溝通，這類對話可能只涉及一些小話題，但有時(shí)可能迸發(fā)出大的思想火花。

四、進(jìn)行微反思，成就大作為

課題組提倡的微反思大多是一種即時(shí)性反思和延遲反思，形式、地點(diǎn)靈活，不容易引起課題組所有教師的反感。相反，這種形式的反思可以激發(fā)教師的工作興趣，并逐漸成為教師平時(shí)的一種工作習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，課題的微反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，隨時(shí)隨地都可以開展相關(guān)的微反思工作，自己的研究自己做主，自己的問題自己探索，使自己的教育教學(xué)活動變得更具理性色彩。作為課題研究的小反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片段反思的狀態(tài)，將反思滲入平時(shí)教學(xué)的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)的針對性和有效性。

接地氣的微科研、微教研、微行動的起點(diǎn)和視角可能都是微小的，但眾多的“微”匯聚起來將會是“大”。借助這個(gè)課題，用四句話“自主研究非不可，因小而大敲門磚。自立立人促成長，自覺覺人會多贏”結(jié)束吧。

（作者單位：公安縣斗湖堤小學(xué)）