王桃香

近年來，“生成”成為課改的高頻詞，不少學(xué)校和教師將其作為課題，開展了系列研究。之所以如此，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)過于關(guān)注教師預(yù)設(shè)的作用，而忽視了學(xué)生作為鮮活生命個(gè)體的創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生的健康發(fā)展。

課堂生成具有兩種特性：一是不可預(yù)測(cè)性，即教師課前難以預(yù)測(cè)到課堂中會(huì)出現(xiàn)哪些情況、事件和結(jié)果；二是即時(shí)性，即教師對(duì)變化了的情形做出了即時(shí)反應(yīng)，這種反應(yīng)促使教學(xué)朝著更有意義的方向發(fā)展。即時(shí)性需要教師用豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和高超的教學(xué)智慧做支撐。

武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)圍繞“生成”課題開展了研究，取得了一些成果。客觀地講，這些成果還沒有完全深入“生成”的本質(zhì)。然而，這樣的研究仍然很有價(jià)值，任何一項(xiàng)研究都需要經(jīng)歷一個(gè)從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。相信隨著研究的持續(xù)推進(jìn)，課題組會(huì)發(fā)現(xiàn)課題中更核心的內(nèi)容，取得突破性成果。

一、運(yùn)用白板創(chuàng)情境，激發(fā)生成

教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但插圖平面、簡潔、直觀，立體感不強(qiáng)，內(nèi)容也不夠豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板對(duì)插圖再創(chuàng)造，讓靜止的插圖動(dòng)起來，豐富起來，能激發(fā)課堂生成。

教學(xué)鄂教版一年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘（二）》時(shí)，教師先出示光禿禿的、水很渾濁的泥塘，讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生品味青蛙對(duì)泥塘的種種改進(jìn)舉措，最后邀請(qǐng)學(xué)生用白板改造泥塘。學(xué)生用白板筆給泥塘添加了青青的草、藍(lán)藍(lán)的天、白白的云。機(jī)靈的許一諾從圖庫里找到一只蛐蛐，高興地說：“老師，我可以加上蛐蛐嗎？小草這么茂盛，蛐蛐一定會(huì)來唱歌的?！倍嘤袆?chuàng)意的想法！多么優(yōu)美的語言！這不是提升想象能力、進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練的最好生成點(diǎn)嗎？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生不僅從圖庫里找到翩翩起舞的蝴蝶、五顏六色的小花、疏密有致的籬笆，把泥塘打扮得十分漂亮，而且說出了又具體又形象的句子。

二、巧用白板聯(lián)記憶，深化生成

白板具有存儲(chǔ)功能，可以將課堂資源及時(shí)存儲(chǔ)下來。教師利用這一特性把不同時(shí)段的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，能放大生成點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

教學(xué)鄂教版五年級(jí)下冊(cè)《童年的小花狗》，品讀王大爺“愛憐”的眼神時(shí)，教師讓學(xué)生在白板上寫下自己從“愛憐”的眼神中讀出了什么？學(xué)生寫出了“寬容、善良、理解、疼愛”等詞語。教師運(yùn)用存儲(chǔ)功能，保存了這些感受。課文結(jié)尾部分，王大爺走了，“我”看著冷冷清清的街道，又有什么感受呢？教師讓學(xué)生再次寫下自己的感受。有一名學(xué)生寫道：“肖復(fù)興舍不得王大爺，很難過！”教師抓住這個(gè)生成點(diǎn)追問：“作者是舍不得王大爺?shù)男』ü?，還是舍不得王大爺？”大部分學(xué)生認(rèn)為是舍不得“小花狗”。教師將學(xué)生在“愛憐”處的留言展示出來，學(xué)生很快明白了，“我”既舍不得王大爺做的栩栩如生的泥塑玩具，更舍不得善良、寬容的王大爺。

由于教師關(guān)聯(lián)及時(shí)，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)這篇文章的主題和寫法有了更深刻的理解。

三、運(yùn)用白板合資源，豐富生成

白板提供了豐富的庫功能，每一類庫中都包含著豐富的教學(xué)資源。教師靈活地整合這些資源，能豐富課堂生成。

教學(xué)鄂教版五年級(jí)上冊(cè)第9課《秋天的懷念》，體會(huì)文中“有幾次寫到看菊花？這樣寫有什么作用？”是重點(diǎn)問題。教師先讓學(xué)生找出母親關(guān)心“我”的言行，并在白板上寫下母親想對(duì)“我”說的話；接著，利用公用庫展示了各種菊花的圖片，讓學(xué)生在電子白板上寫下看菊花的感受，并追問，“母親為什么要幾次帶我看菊花？”梁詩渝半信半疑地說：“這是借物喻人的手法吧，史鐵生的母親想用菊花來教育兒子。”這不是一個(gè)很好的生成點(diǎn)嗎？教師眼前一亮，立刻追問：“你們還知道哪些描寫菊花的詩詞？作者借菊花贊美了什么品質(zhì)？”學(xué)生的思維一下子被激活了，他們背誦了陳毅的《秋菊》，元稹的《菊花》等。教師相機(jī)從公用庫中調(diào)出了描寫菊花的詩詞，讓學(xué)生誦讀，并順勢(shì)引導(dǎo)，“菊花不畏嚴(yán)寒，堅(jiān)貞不屈。你們明白了母親要兒子看菊花的用意了嗎？”學(xué)生恍然大悟，母親是想讓史鐵生感受到菊花的勃勃生機(jī)，從而走出悲觀厭世的陰影，重新燃起生活的希望。

片段中，教師借助一個(gè)生成點(diǎn)，巧妙地將公用庫中母親想說的話、菊花圖片、菊花詩詞等資源整合起來，層層深入地讓學(xué)生領(lǐng)悟了文本，感悟了情感。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)）