田艷湄
沒有生成的課堂是僵化的、枯燥的,但生成不會憑空出現(xiàn)。教師課前精心預(yù)設(shè),能促使課堂生成精彩。
一、預(yù)設(shè)彈性方案
教師關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,預(yù)設(shè)具有彈性的教學(xué)方案,能促進課堂生成。
教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級《數(shù)學(xué)》上冊“倍的認(rèn)識”時,教師課前做了兩種預(yù)設(shè):如果大部分學(xué)生已經(jīng)會用“倍”表示兩個數(shù)的數(shù)量關(guān)系,教學(xué)就采取“兵教兵”的方法,讓小老師介紹“紅蘿卜是胡蘿卜的3倍”,然后教師強化“倍”的概念;如果大部分學(xué)生對這個知識點很生疏,教師就采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先用胡蘿卜和紅蘿卜的實例引入“倍”的概念,然后鼓勵學(xué)生互相提問,互相解答,以加深理解。
實際教學(xué)中出現(xiàn)的是第一種情況,教師充分發(fā)揮小老師的作用,讓學(xué)生順利理解了“倍”的概念。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容
優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容指對教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的補充、調(diào)整和更換,這樣也能促進課堂生成。
教學(xué)人教課標(biāo)教材六年級上冊《比例的意義》時,教師先出示4幅比例不同的國旗圖,讓學(xué)生說說“四幅圖有什么相同之處、不同之處?”學(xué)生通過比較,初步得出結(jié)論:國旗的形狀與它的長和寬有關(guān)系。究竟有什么關(guān)系呢?學(xué)生找不到解決問題的方法,一時陷入迷茫。有一名學(xué)生提出,測量出四面國旗的長和寬。教師肯定了他的思考,學(xué)生很快測出了一組數(shù)據(jù):48和32,2.4和1.6,60和40,15和10。面對這組數(shù)據(jù),學(xué)生仍然束手無策。獨立思考,分組討論后,有學(xué)生又提出了一個想法:計算出每組數(shù)的比值。教師再次肯定了學(xué)生的思考,讓大家動手計算。比值計算出來后,學(xué)生恍然大悟:這些國旗無論大小如何,長與寬的比值都完全相同,這正是國旗形狀不變的原因。教學(xué)至此,教師再推進一步:“這些比的比值相等,能用什么符號連接?”學(xué)生輕松地寫出了[2.41.6]=[6040]、[4832]=[1510]等等式。教師順勢小結(jié):“數(shù)學(xué)中,像這樣的式子還有很多,數(shù)學(xué)家給它們?nèi)×艘粋€名字,叫做比例。”
這節(jié)課,教師沒有受教材安排的局限,而是大膽取舍和整合,讓教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化。這樣不僅順利突破了教學(xué)難點,而且發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
三、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突
教師利用知識之間的聯(lián)系,有意創(chuàng)設(shè)矛盾沖突,也能促進課堂生成。
還是以“倍的認(rèn)識”教學(xué)為例。教學(xué)中,教師通過白板展示小白兔拔了6個紅蘿卜、2個胡蘿卜的情境,引導(dǎo)學(xué)生理解紅蘿卜是胡蘿卜的3倍。然后,教師通過動畫呈現(xiàn)小白兔又拔了1個胡蘿卜的情境?!艾F(xiàn)在紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍?”學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識,不難知道答案是2倍,但產(chǎn)生了疑問:兩次都是跟紅蘿卜比,怎么一個是2倍,一個是3倍呢?學(xué)生議論紛紛,各抒己見,最后得出結(jié)論:雖然紅蘿卜的總數(shù)不變,但是比較的標(biāo)準(zhǔn)變了,所以它們的倍數(shù)關(guān)系也變了。
在這個過程中,學(xué)生收獲得不僅是“倍”的知識,還有“變”與“不變”的函數(shù)思想。
(作者單位:武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué))
責(zé)任編輯 姜楚華