王艷

內(nèi)容摘要：把握細(xì)節(jié)、創(chuàng)造細(xì)節(jié)，才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿魅力。只有運(yùn)用好教學(xué)細(xì)節(jié)這一個(gè)透視教學(xué)理念的放大鏡，才能創(chuàng)造出美妙多姿的課堂。那么作為語(yǔ)文教師如何關(guān)注、創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)呢？1、點(diǎn)燃智慧火花的細(xì)節(jié)——最靈動(dòng)；2、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的細(xì)節(jié)——最快樂(lè)；3、激發(fā)真摯情感的細(xì)節(jié)——最感人；4、提倡教學(xué)平等的細(xì)節(jié)——最精彩。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 細(xì)節(jié) 美感

“一滴水可以反射太陽(yáng)的光輝”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閃光的細(xì)節(jié)是無(wú)處不在的，是豐富多彩的，富有個(gè)性活力的。把握細(xì)節(jié)、創(chuàng)造細(xì)節(jié)，才能使我們的語(yǔ)文課堂充滿魅力。

可惜在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師大多只會(huì)對(duì)教案進(jìn)行機(jī)械操作，缺乏應(yīng)變多彩課堂的能力，不能及時(shí)把握住一些可以使課堂幻化出美妙與精彩的細(xì)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不夠高。教師只一心想著實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，不能很好調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，整個(gè)課堂氣氛沉悶。課堂是富于變化的，如果教師駕輕就熟地能留意課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并及時(shí)捕捉并巧妙把握到不按預(yù)期蹦跳出來(lái)的鮮活生動(dòng)的細(xì)小環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)中的互動(dòng)組合，進(jìn)行迅速、準(zhǔn)確的判斷與處理，就一定能夠提升教學(xué)效率。

關(guān)注細(xì)節(jié)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，能夠使我們的課堂富有獨(dú)特性。創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)能夠不斷營(yíng)造創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，能夠誘發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的高潮，會(huì)給我們意外和驚喜，會(huì)令我們陶醉和享受[1]。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要會(huì)對(duì)到教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)微分解，能善于運(yùn)用特有的教學(xué)機(jī)智去進(jìn)行重新組合和生成，改善慣有的教學(xué)行為，達(dá)到一種合理化、精確化的境界。只有運(yùn)用好教學(xué)細(xì)節(jié)這一個(gè)透視教學(xué)理念的放大鏡，才能創(chuàng)造出美妙多姿的課堂。那么作為語(yǔ)文教師如何關(guān)注、創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)呢？

一.點(diǎn)燃智慧火花的細(xì)節(jié)——最靈動(dòng)

教師在課堂上要及時(shí)捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。在語(yǔ)文課堂上教師不能因?yàn)樽约簳簳r(shí)不確定某某答案而亂去否定學(xué)生的回答，這樣不僅會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn)題積極性，還會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生一種惰性，因?yàn)樗赡芫鸵驗(yàn)槔蠋煹倪@一否定，他會(huì)認(rèn)為還是應(yīng)和老師和絕大多數(shù)同學(xué)的回答相同較好，老師并不喜歡這種與眾不同的答案。其實(shí)在課堂中，學(xué)生的一些個(gè)別的奇思異想一般不會(huì)憑空而來(lái)，常常是他們還不夠成熟的思索，也許還蘊(yùn)藏著可貴的創(chuàng)造思維，因此教師必須珍視每一個(gè)細(xì)節(jié)。成功的教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)通過(guò)師生心靈的體驗(yàn)和精神的交流與對(duì)話，引導(dǎo)激發(fā)和喚醒學(xué)生智慧的成長(zhǎng)[2]。

如《孔乙己》一文教完之后，我讓學(xué)生對(duì)這篇文章仍不理解之處進(jìn)行提問(wèn)。就有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑課本以“大約孔乙己的確死了”作結(jié)，這一說(shuō)法不夠妥帖，有點(diǎn)矛盾，特別是“大約”和“的確”。其實(shí)這是一個(gè)極為精彩的結(jié)尾，這一學(xué)生的質(zhì)疑恰恰是一個(gè)非常精彩的“意外”。我非常巧妙地抓住這一契機(jī)，在教學(xué)尾聲補(bǔ)充了一個(gè)環(huán)節(jié)：有哪些同學(xué)認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾不妥，請(qǐng)舉手。那么你們覺(jué)得改成什么樣最合適？這一問(wèn)題一下子扭轉(zhuǎn)了課堂僵局，就像一石激起千層浪，學(xué)生立即被這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引住了，展開(kāi)了各類(lèi)富有創(chuàng)意的想象：有的說(shuō)凄寒的月光下，一個(gè)面黃肌瘦的老人坐在手上艱難的爬行著。寒風(fēng)呼嘯而過(guò)，一個(gè)衣衫破舊、神情恍惚的老人被凍得瑟瑟發(fā)抖——對(duì)，他就是孔乙己，沒(méi)錯(cuò)！他正一步步艱難地讓自己的殘軀努力地挪到一個(gè)背風(fēng)的地方，嘴里還吞吞吐吐地說(shuō)著“溫……溫……給我溫一壺酒……”漸漸就沒(méi)了聲響。到了第二天，北風(fēng)依舊呼嘯著拂面而過(guò)，人們各自忙著自己的生計(jì)，幾乎沒(méi)有一個(gè)人注意到角落里那個(gè)已經(jīng)沒(méi)有呼吸的孔乙己。有的說(shuō)孔乙己拖著斷腿艱難得向前方匍匐著，街上的所有老百姓都向他這邊看了過(guò)來(lái)，有人竊竊私語(yǔ)著，向他指指點(diǎn)點(diǎn)，有人則是毫無(wú)忌諱的調(diào)笑他，可憐的孔乙己并沒(méi)有得到人們的絲毫憐憫。也有人在說(shuō)：“你啊，真實(shí)膽大包天，又去偷書(shū)，不知死活的東西，也怨不得別人，活該挨打！他嘆了一口氣，又繼續(xù)向前緩緩地挪動(dòng)。

教師關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，捕捉課堂中的浪花與亮色，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，借助了想象體會(huì)到了文章“留白處”的無(wú)窮魅力，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

二.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的細(xì)節(jié)——最快樂(lè)

教師要注重學(xué)生的情感的釋放，能與學(xué)生平等交流，使其彰顯生命的活力。我經(jīng)常在作文講評(píng)課上，鼓勵(lì)學(xué)生要能大膽對(duì)別人的文章進(jìn)行評(píng)論，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)或不足應(yīng)直言不諱。讓學(xué)生在作文講評(píng)的課堂上，彼此合作交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生在民主、平等，富有活力的氣氛中，進(jìn)行自由討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感受、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的積極自主性。讓課堂多一份師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的心靈對(duì)白，多一份師生默契合作的愉悅；讓學(xué)生多一份暢所欲言的從容與自信。

如在一堂作文講評(píng)課上，我鼓勵(lì)大家暢所欲言，評(píng)頭論足。

生1：文章開(kāi)始的時(shí)候?qū)懙帽容^優(yōu)美，運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式，結(jié)尾時(shí)運(yùn)用了議論、抒情的表達(dá)方式，寫(xiě)得有些憂傷，顯得有些無(wú)奈，心緒比較復(fù)雜。

生2：我覺(jué)得他的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，文章的結(jié)尾并不悲傷，她只是表現(xiàn)出在面對(duì)人生種種遺憾的一種積極奮發(fā)的態(tài)度，挺富有啟示意義。

生3：我感覺(jué)這篇文章，立意十分巧妙，人們想起曇花，往往就會(huì)感懷：人生短暫，燦爛的人生在于不斷地執(zhí)著追求，而她寫(xiě)得這篇文章從另一個(gè)角度來(lái)談，遺憾也能帶來(lái)一種美麗。

師：分析得太好了，真是一針見(jiàn)血，太有見(jiàn)地了，說(shuō)到曇花，還能否有其他立意呢？

……

師：太棒了，同樣的選材卻有著截然不同的立意，可見(jiàn)思維的角度有多么重要！

教師在課堂上不能一味牽著學(xué)生走，都應(yīng)讓學(xué)生在和諧的氛圍中自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，以學(xué)生的活動(dòng)為主，以學(xué)定教，讓師生在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，不劃定框框，不束縛學(xué)生手腳，讓學(xué)生帶著自己的頭腦，帶著自己獨(dú)特的個(gè)性，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解[3]。

三.激發(fā)真摯情感的細(xì)節(jié)——最感人

縱觀中學(xué)語(yǔ)文教材，所有的名篇精粹，蘊(yùn)藏著大量的情感因素，它們不僅是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展變化的真實(shí)深刻的寫(xiě)照，更是一部部描繪人類(lèi)豐富多彩的情感世界的生動(dòng)畫(huà)冊(cè)，都是“情”噴涌的結(jié)晶，能讓讀者身臨其境地暢游于無(wú)限的美的遐思之中。那些優(yōu)美的名篇佳作之所以廣為流傳、經(jīng)久不衰，不單單是擁有華麗的辭藻，更是因?yàn)槠溟g富含炙熱的情感和深刻的韻味。作為語(yǔ)文教師一定要掌握審美藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生去感受美的形象、涵詠美的情感、創(chuàng)造美的表達(dá)，讓我們的學(xué)生對(duì)美文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。endprint

例如：《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)，我先進(jìn)行提問(wèn)：“想家時(shí)什么感覺(jué)？”學(xué)生的回答基本是一種應(yīng)付，感受都不深刻。發(fā)現(xiàn)這種無(wú)針對(duì)性的提問(wèn)后，我隨即進(jìn)行了調(diào)整：“同學(xué)們，咱們班離家最遠(yuǎn)的是哪位同學(xué)？（提問(wèn)那位同學(xué)）你多久沒(méi)有回家了？想家嗎？想家的感覺(jué)是什么樣的？（學(xué)生交流）老師也和你們一樣，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，每次一想起家，就會(huì)觸動(dòng)心底最溫柔的弦，閉上眼，回家的路舊異常清晰。這時(shí)有一首歌就會(huì)在耳邊繚繞?。ㄐ蕾p佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲）想起自己的家鄉(xiāng)，就會(huì)想起家鄉(xiāng)的每一種氣息、每一張面龐、想起自己兒時(shí)最無(wú)憂無(wú)慮的生活，盡管日子使得故鄉(xiāng)在現(xiàn)實(shí)中變得越來(lái)越越模糊，但是烙在游子的靈魂最深處的，依然是故鄉(xiāng)最美麗、最溫情的畫(huà)面。漂泊異地的游子永遠(yuǎn)深沉的依戀著故鄉(xiāng)最溫暖的懷抱……這亙古不變的思鄉(xiāng)情結(jié)最為感人，可惜僅一灣海峽之隔的臺(tái)灣同胞，與親人相聚似乎總也只能是黃粱美夢(mèng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)既應(yīng)是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程， 也應(yīng)是情感、精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程[4]。這是教師仔細(xì)把控教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙設(shè)計(jì)的一個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”，是追求教學(xué)的情感化、智慧化的一種精心的安排。在這里，老師通過(guò)播放曲子把學(xué)生帶入一定的情境，啟發(fā)學(xué)生的身歷其境地聯(lián)想與想像，不僅是一種情境的創(chuàng)設(shè)，同樣也是“細(xì)節(jié)”的巧妙設(shè)計(jì)。

四.抓住富有趣味的細(xì)節(jié)——最有趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！盵5]興趣可以推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力，啟迪學(xué)生心智的鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)的過(guò)程就不會(huì)再是一種包袱，而是一種美妙而愉悅的體驗(yàn)。教師要用最真摯的情感，最淵博的知識(shí)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味。一旦有了興趣，在求取知識(shí)的同時(shí)能很快活躍學(xué)習(xí)氣氛，最大效率地提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生就能以飽滿的熱情和百倍的主動(dòng)努力投入到學(xué)習(xí)中，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果。因此在教學(xué)實(shí)踐中若能運(yùn)用細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，學(xué)生就一定能在課堂上集中注意力，持久觀察，活躍思維、準(zhǔn)確記憶、主動(dòng)探索、大膽表達(dá)。

俗語(yǔ)說(shuō)“好奇心人皆有之”， 孩子的好奇心尤為強(qiáng)烈。認(rèn)真地研究、分析和利用孩子的好奇心，有利于抓住學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，有利于最有效地掌握學(xué)生最佳學(xué)習(xí)方式，能夠化枯燥為生動(dòng)。如《松鼠》一課的教學(xué)。僅就這一動(dòng)物本身的一些習(xí)性而言，學(xué)生是很喜歡，但是本文是一篇說(shuō)明文，知識(shí)性很強(qiáng)，學(xué)生不像聽(tīng)小說(shuō)那樣興致勃勃。為了幫助學(xué)生既了解文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，還要掌握科學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)提出一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題：如（1）松鼠除了漂亮還有什么特點(diǎn)？（2）松鼠過(guò)水方法有什么特別之處？（3）松鼠為什么被別人稱(chēng)為“建筑家”？ 這些問(wèn)題極富有趣味，學(xué)生很快就討論開(kāi)了，自然也就解決課文中所需掌握的內(nèi)容，使得看似寡然無(wú)味的說(shuō)明文教學(xué)也變得興趣盎然起來(lái)。學(xué)生很快動(dòng)起腦來(lái)，從文章中尋找有效的信息，學(xué)得饒有趣味。

課文的趣味激發(fā)也可以通過(guò)表演進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，加以直觀感受，就能巧妙地加深學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。如學(xué)生在《窗》、《甜甜的泥土》等課本對(duì)人物的描寫(xiě)非常細(xì)膩，心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)十分精彩，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，融入情境酣暢表演，趣味橫生。再如《我的母親》中見(jiàn)我背書(shū)挨打還勉強(qiáng)說(shuō)打得好的那種矛盾心理，《背影》中父親攀爬月臺(tái)為我艱難賣(mài)橘的一系列動(dòng)作片段也可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，既加深他們對(duì)人物的理解，也能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

五.提倡教學(xué)平等的細(xì)節(jié)——最精彩

語(yǔ)文教學(xué)中的平等對(duì)話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式[6]。教師應(yīng)打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，教師從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席[7]。教師只有與學(xué)生平等自由地探究知識(shí)，充滿信任的靜靜傾聽(tīng)發(fā)言，才能真正和學(xué)生情感碰撞、心靈交匯、一同成長(zhǎng)。只有在語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，與學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)生才能意識(shí)到自己存在的價(jià)值，才覺(jué)得自己被尊重、被賞識(shí)，師生雙方才能在共同的話題上碰撞出思想的火花，才能以情促情，以思生思。

課前教師們都會(huì)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但這必然會(huì)受到教師與學(xué)生互動(dòng)與學(xué)生與學(xué)生合作對(duì)話的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。這其中總會(huì)有超出教師課前鋪設(shè)教學(xué)流程之外的學(xué)生的許多“生成問(wèn)題”，往往是由于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解或理解偏差造成的。教師并不能預(yù)設(shè)課堂。這就要求我們的教師不能死板、機(jī)械地按照原先教學(xué)思路教學(xué)，面對(duì)“生成問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)積極挖掘課堂隨時(shí)生發(fā)的教學(xué)資源，努力促成學(xué)生萌發(fā)新的思維的火花。因此教師要有一種寬容的雅量，允許課堂里有“異樣”的聲音。教師如果能敏銳捕捉這些動(dòng)態(tài)課堂中有波瀾、有價(jià)值的細(xì)節(jié)，適時(shí)抓住教育契機(jī)，巧妙點(diǎn)化差錯(cuò)，就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)，也能使語(yǔ)文課堂別有一番精彩。

我教學(xué)《散步》一課，賞析散步過(guò)程中出現(xiàn)的“分歧”：母親走大路，兒子要走小路。如果文中的我毫不猶豫地順著兒子走小路，提問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這樣妥當(dāng)嗎？為什么？”學(xué)生們齊聲的合乎情理的回答完全正中我意，心中不免一絲欣喜。一節(jié)課馬上就要?jiǎng)澤蠄A滿的句號(hào)，大喜過(guò)望之后，課堂“意外”發(fā)生了，有一位矮個(gè)子男生生卻大彈反調(diào)說(shuō)“我認(rèn)為依從兒子走小路，很合適。畢竟兒子年幼，愛(ài)護(hù)幼小，沒(méi)什么不妥啊?！边@種不“和諧”的“意外”是我在課前備課時(shí)完全沒(méi)有想到的，強(qiáng)定下神來(lái)，我說(shuō)：“這位同學(xué)給我們提出了極富個(gè)性的觀點(diǎn)。我們就順著這位同學(xué)的想法，根據(jù)課文的情節(jié)來(lái)驗(yàn)證一下，如果我要是依從兒子的話，那么母親會(huì)怎么想？（大多數(shù)同學(xué)說(shuō)：認(rèn)為兒子不孝順），而本文卻是要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的兒子？（生齊答：有孝心的兒子），我接著趁熱打鐵的說(shuō)“作者深感母親年歲已高，剛大病初愈，總擔(dān)心她的身體，想著讓老人晚年能生活幸福，文中的“我”才會(huì)想著讓一家人陪著老人散步，因此陪同兒子走小路是不符合文章原意的?！苯?jīng)過(guò)我這樣一點(diǎn)撥之后，剛才那位持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)也就心悅誠(chéng)服地接受了我的想法。

學(xué)生的錯(cuò)誤與刁難是富有生命氣息的教學(xué)資源。這樣一種從學(xué)生原先的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀本身生發(fā)出來(lái)的，本真地傳達(dá)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的相關(guān)信息的小細(xì)節(jié)，很值得教師合理利用。教師只有及時(shí)調(diào)整、因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙處理，就能使激發(fā)孩子的思維激情，使課堂精彩紛呈。教師與學(xué)生在這種相互信賴、真誠(chéng)平等的氛圍中真心交流、彼此溝通、互相切磋、心靈相融，還真是一個(gè)美麗的意外。

教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，十分隨意，其實(shí)都是教師教學(xué)功底長(zhǎng)期的的積淀，這其中飽含著濃濃的愛(ài)心，凝結(jié)著深沉的思想，閃耀著睿智的光芒。課堂的精彩閃現(xiàn)在細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。但愿每位教師都能駕馭每個(gè)“細(xì)節(jié)”，創(chuàng)造每份驚喜，為語(yǔ)文教學(xué)增添美感！

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)麗華，淺談初中語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011，（11）：60

[2]龔孟偉，淺議初中語(yǔ)文教學(xué)的審美教育[J]課程·教材·教法，2012，（3）：38-44

[3]孫英飛，語(yǔ)文教學(xué)立體化閱讀探析[J]浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2014，（6）：91-95

[4]陳朝蔚，構(gòu)建“相融”語(yǔ)文課堂[J].教育評(píng)論，2014，（12）：140-142

[5]何靜慧，語(yǔ)文教學(xué)滲透無(wú)痕德育的嘗試[J]上海教育科研，2012，（10）：73-74

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（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市第三中學(xué)）endprint