郭巧華

國家啟動教育改革，高中教材全面改換，考試內(nèi)容和出題導(dǎo)向發(fā)生巨大變化，以凸顯教育對學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，出題的范圍擴大化，題目的靈活性也加大。但經(jīng)過幾年的試驗，好像萬變不離其宗，最終的考查依然在學(xué)生的知識儲備和運用上，能力考查十分有限。即使是最近幾年說得很熱的SOLO分類評價方法，看起來很客觀公正地對高考41題類的開放性試題給予了不同層次的評價，以體現(xiàn)學(xué)生的不同水平、不同能力，最終依然是停留在學(xué)生對試題的把握和知識的儲備運用上，和具體解決問題的能力還有一定的距離?，F(xiàn)在新一輪教改再次開始，筆者也想到一些不同的評價方式，不在考試題上做文章，而是在考試之外增加新的評價方式，以便能從不同的方面全面評價學(xué)生的能力。

一、引入課堂評價機制

學(xué)生的能力并不是一場考試就可以衡量出來的，這個結(jié)論已經(jīng)成為共識，也有很多人提倡課堂評價方式，但更多的人認(rèn)為這樣會加入老師的個人主觀印象或者其他的人為因素干擾教師對學(xué)生評價的客觀性，但是大學(xué)里對學(xué)生的評價不就再使用課堂加考試的方式嗎？為什么高中不可以試試？如果大學(xué)是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生，那高中為什么不可以在力所能及的條件下對學(xué)生的培養(yǎng)作出更多的貢獻？我們不是也沒有因此而否定考試的價值嗎？那我們?yōu)槭裁床荒茉囋囌n堂評價的方式？我們?yōu)槭裁床荒芟嘈藕蛯W(xué)生朝夕相處的教師呢？如果這個社會不能給予教師最基本的信任，又如何要求我們的學(xué)生從學(xué)校學(xué)會信任呢？教育是培養(yǎng)人的，而身教更勝于言傳。至于可能存在的弊端，我們只要制定規(guī)則去規(guī)范教師的行為和操作過程就可以盡量避免了，針對過程中會出現(xiàn)的新情況，我們也可以不斷地調(diào)整去完善規(guī)則和管理，相信只要我們努力去做，而課堂的展示也將成為學(xué)生在單一考試之外會不會有效地表達(dá)自己、會不會解決現(xiàn)場問題的能力反映。

二、引入課后實踐課題研究

我們還以高考最受推崇的開放性試題為例進行說明。在最近的一次省訓(xùn)練中，我們遇到了這樣的一道試題，給學(xué)生一幅殘缺的書法作品，讓學(xué)生提出兩條關(guān)于書畫修復(fù)的意見并說明理由。這樣的考試題很有人文性，也關(guān)注古典文化的保存與傳承，但要求一個在這方面幾乎一無所知的高三學(xué)生提出科學(xué)合理的意見真有點強人所難了。雖然在每次高考研討會上，不管專家學(xué)者還是一線教師都會說要給高三的學(xué)生補充必要的知識，要高三教師和學(xué)生多讀書多積累，但大家都知道，這只能是口頭上的高調(diào)，現(xiàn)實中很難實現(xiàn)。（1）高三不管是學(xué)生還是教師都有關(guān)于高考的大大小小很多資料、習(xí)題需要復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，根本沒有那么多的時間去多讀很多書去積累。（2）更現(xiàn)實的問題是每一個出題教師積幾十年的所學(xué)出的試題，是一個高三學(xué)生可以在短短的一年里積累的出來的嗎？更何況，試題很多時候還并非出自一位專家之手？所以，筆者的建議就是把這類試題由理論變?yōu)閷嵺`，讓學(xué)生在收集整理資料和實地探訪專家學(xué)者的基礎(chǔ)上拿出一份完善的修復(fù)計劃，并說明理由。這樣做時間也許長一點，要求也不像閉卷考試那么嚴(yán)格，但學(xué)生要想拿出這樣一份計劃，他必須首先知道要解決的是什么問題，然后要知道查找什么樣的資料，訪問什么樣的專家，能得到想要的答案，最后還要把這些付諸實踐，在實際行動中找到相應(yīng)的方法。這樣的努力之后，學(xué)生應(yīng)該不僅對這樣一件文物的修復(fù)有了更深的理解，解決問題的能力和人交往的能力，以及總結(jié)能力都會得到提升的吧。

特斯拉汽車的創(chuàng)辦人埃隆·馬斯克（Elon Musk）在接受楊瀾采訪時說：“傳統(tǒng)的學(xué)校要教給孩子螺絲刀的用法，一定會講給他們螺絲刀是什么、怎么用或者演示給他們，孩子看懂也聽懂了，但用什么類型的、什么時候用呢？誰知道。把一臺發(fā)電機拿給孩子們拆開看看，就要用到，用什么型號的、怎么用他們在實踐中就都學(xué)會了，根本不用知道那些所謂的理論知識?！币苍S這只是一家之言，但最近這些年紛紛有成功人士在傳統(tǒng)教育之外自己試驗新的教育方法，這難道不是對傳統(tǒng)教育的一個警示嗎？我們應(yīng)該是時候改改了。

國學(xué)大師南懷瑾在他創(chuàng)辦的太湖大學(xué)附屬吳江太湖國際試驗小學(xué)的教育中堅持了“文武合一、新舊合一”理念，在知識教育的同時，引入了中國傳統(tǒng)的射、藝、武，以及新式的露營體能訓(xùn)練、野外生存訓(xùn)練等，他說：“教育的目的是成功做一個人。”所以，如果我們的教育要真的達(dá)到培養(yǎng)人的目的，就應(yīng)該把單一考查知識儲備的考試變?yōu)楦喾N多樣的評價方式以引領(lǐng)教育的改革，適應(yīng)多樣人才培養(yǎng)的需要。南老師還在他的《二十一世紀(jì)初的前言后語》中對中國教育進行過總結(jié)，他認(rèn)為，一百年中教育改革有五次，不過是“扒層皮”“洗個澡”而已。對于教育改革的試驗他有一句話：“凡事我但盡心，成功不必在我?！爆F(xiàn)在我們又處于新一輪的教育改革中，教育部對高考的改革也讓大家看到了國家的決心和魄力，但愿大師的遺愿能在我們后來人的努力中一點點邁向成功。

編輯 韓 曉