徐輝

小組合作交流是課改下所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生在彼此交流、互相學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)問題討論中的應(yīng)用

問題探究是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。所以，在課程改革下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，組織學(xué)生在彼此交流中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而也為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“直線與平面平行的判定定理”進(jìn)行自主證明，如，“如果平面外一條直線和這個(gè)平面內(nèi)的一條直線平行，那么這條直線和這個(gè)平面平行”，組織學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為證明題，并在小組內(nèi)互相交流，進(jìn)行自主證明，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生動(dòng)手證明能力的提高以及合作交流能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也有助于高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中的應(yīng)用

習(xí)題練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，所以，在習(xí)題解答過程中，我們要改變以往為了做題而做題的現(xiàn)象，要鼓勵(lì)學(xué)生在小組成員彼此交換意見中拓展解題思路，提高解題能力，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。

例如，已知直線l過點(diǎn)P（3，2），且與x軸、y軸的正半軸分別交于A，B兩點(diǎn)，求△ABO的面積的最小值及此時(shí)直線l的方程。仔細(xì)分析該題可以得出，該題具有多種解答方法，所以，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，自主思考出多種不同的解答方法，如，先設(shè)出方程，再通過求S△ABO來求出方程中的未知數(shù)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)靈活運(yùn)用能力，而且也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在課程改革下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，以確保學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而也為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

沈愛華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2015（03）.

編輯 王團(tuán)蘭