陳怡

教師是校本課程實(shí)踐中最主要的參與者，是影響校本課程實(shí)踐成敗的最重要因素。要改進(jìn)高中校本課程實(shí)踐，務(wù)必努力提高教師的師資水平。其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是樹立正確的課程意識(shí)，提高教師的課程開發(fā)能力。

一、高中教師應(yīng)具有的課程意識(shí)

1.制度意識(shí)

根據(jù)國(guó)家的政策，中小學(xué)應(yīng)該形成“國(guó)家課程—地方課程—校本課程”三級(jí)課程體制，國(guó)家將課程決策權(quán)部分下放給地方與學(xué)校。校本課程是學(xué)校課程權(quán)力的體現(xiàn)，是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，是國(guó)家課程計(jì)劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應(yīng)國(guó)家的課程制度。

2.主體意識(shí)

三級(jí)課程體制賦予學(xué)校與教師開發(fā)校本課程的自主權(quán)。教師是校本課程最主要的創(chuàng)造者、開發(fā)者與實(shí)施者，應(yīng)具有課程開發(fā)的主體意識(shí)，積極擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任。

3.開發(fā)意識(shí)

課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的動(dòng)態(tài)過程。在校本課程實(shí)踐中，教師要改變自己?jiǎn)我坏慕淌谡?、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時(shí)在某一程度上又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

4.價(jià)值意識(shí)

樹立以學(xué)生需要為原點(diǎn)的課程價(jià)值導(dǎo)向，使課程實(shí)踐不至于迷失方向與目標(biāo)。教育是造就人的事業(yè)，人是教育事業(yè)最根本的出發(fā)點(diǎn)。所以課程最重要的價(jià)值應(yīng)該是滿足學(xué)生的需要。教師必須樹立以學(xué)生需要為起點(diǎn)的生本課程價(jià)值意識(shí)，以此來引領(lǐng)校本課程實(shí)踐。

5.多元意識(shí)

課程不是封閉的知識(shí)體系，而是開放、多元、不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，是來源廣泛的課程資源的整合。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育體制中教條的知識(shí)觀，以滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的校本課程實(shí)踐策略。

二、高中教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力

1.熟練操作校本課程開發(fā)具體程序的能力

要改善校本課程實(shí)踐不規(guī)范的問題，確保課程質(zhì)量，教師就要在了解校本課程相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉校本課程開發(fā)的具體操作程序，提升校本課程開發(fā)的具體操作能力。校本課程開發(fā)的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、確立參與的具體人員及工作程序；現(xiàn)狀分析，進(jìn)行學(xué)生需求的評(píng)估、問題反思、資源調(diào)查；目標(biāo)擬定，澄清辦學(xué)思路、確立一般目標(biāo)與具體目標(biāo)；方案編制，確立課程開發(fā)的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實(shí)施，強(qiáng)化教育哲學(xué)思想和特色意識(shí)、營(yíng)造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源，將課程方案付諸實(shí)踐；評(píng)價(jià)與改進(jìn)，設(shè)計(jì)監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方案、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案。

2.準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)需求的能力

校本課程最重要的宗旨，就是滿足學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展需求。因此在上述的現(xiàn)狀分析環(huán)節(jié)，最重要的就是對(duì)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，可以采用問卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法、集體座談會(huì)等多種方式靈活進(jìn)行。

3.合作開發(fā)獨(dú)具特色的校本課程資源的能力

國(guó)家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現(xiàn)成的、適應(yīng)具體學(xué)校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學(xué)校實(shí)踐的校本課程開發(fā)的教材和模式也不能簡(jiǎn)單移植來用，這就需要教師從自己從本校學(xué)生的需求與本校的傳統(tǒng)與實(shí)際情況出發(fā)，整合和開發(fā)具有校本特色的課程資源?！碧厣切１菊n程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現(xiàn)，缺乏長(zhǎng)久的生命力。

整合與開發(fā)具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學(xué)生的需求出發(fā)，尋找學(xué)科與學(xué)?；蛏鐓^(qū)資源情況的契合點(diǎn)，挖掘具有學(xué)?；蛏鐓^(qū)特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學(xué)鑒于學(xué)生有必要加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解這一實(shí)際情況，將高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識(shí)與泉州繁榮的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、泉州深厚的歷史文化積淀相結(jié)合，整合相關(guān)課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進(jìn)泉州魅力文化》。同時(shí)，在開發(fā)特色課程資源時(shí)要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學(xué)校所有人共享的，教師要注意突破學(xué)科界限與學(xué)校的界限，與其他相關(guān)學(xué)科的教師、其他學(xué)校聯(lián)合開發(fā)。

4.切實(shí)改善校本課程實(shí)施效果的能力

“校本課程實(shí)踐既是課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方式的改革?！毙１菊n程沒有應(yīng)試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺(tái)，在實(shí)施課程時(shí)大膽踐行新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實(shí)改善課程教學(xué)的實(shí)際效果。

三、提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的舉措

1.做好校本培訓(xùn)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對(duì)校本課程相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)對(duì)于提升他們的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力顯得極為重要。學(xué)校要制訂周密的培訓(xùn)計(jì)劃，開展理論與案例相結(jié)合、觀摩教學(xué)、專家講座等多種培訓(xùn)方式的校本培訓(xùn)。教師要密切配合學(xué)校的培訓(xùn)安排，積極主動(dòng)參與，同時(shí)將集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)效率，為提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.勤于參加實(shí)踐，善于進(jìn)行反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熯€需要積極參與到校本課程實(shí)踐中，在實(shí)踐過程中逐步運(yùn)用、領(lǐng)悟、掌握所學(xué)的校本課程相關(guān)理論與技能，并且不斷進(jìn)行課程反思，日臻完善，在邊干邊學(xué)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力。其中尤為關(guān)鍵的是對(duì)校本課程實(shí)踐進(jìn)行課程反思。

校本課程是教師自己開發(fā)的課程，如果課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，即使很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)也缺乏意義。因此在校本課程實(shí)踐中，教師不僅要教學(xué)反思，更應(yīng)該在課程實(shí)踐的全過程不間斷地、全面深入地進(jìn)行課程反思。首先，反思課程的設(shè)計(jì)與編制是否合理，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)利用。其次，反思課程的實(shí)施方式是否能夠被學(xué)生接受，是否有更加高效的實(shí)施方式。此外，反思課程的效益是否體現(xiàn)，即反思課程實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)課程反思成為習(xí)慣時(shí)，教師就能在校本課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的對(duì)策，有效保障課程質(zhì)量。

3.團(tuán)結(jié)精誠(chéng)協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力

在國(guó)家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個(gè)體僅憑個(gè)人的能力也能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。受其影響，當(dāng)前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發(fā)校本課程的現(xiàn)象。個(gè)人能力的單薄是導(dǎo)致校本課程質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力，進(jìn)而保證課程質(zhì)量。首先，教師之間要加強(qiáng)合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務(wù)繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個(gè)校本課程都要由多名教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發(fā)。其次，要加強(qiáng)與課程專家、學(xué)者的合作?？梢匝?qǐng)專家、學(xué)者開設(shè)有關(guān)講座，甚至嘗試聘請(qǐng)專家、學(xué)者加入到校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力與課程質(zhì)量。此外，還要善于借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)應(yīng)該聯(lián)合其他學(xué)校共同開發(fā)。

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編輯 孫玲娟