逄志梅

繼上學期理科同課異構這一新型教研活動之后，進行了語文學科的這項活動。本次同課授課題目為小說經典篇目莫泊桑的《項鏈》，此短篇小說很早時曾收入教材，新教材沒有錄入，但是重讀經典，特別是當我們的思想觀念發(fā)生變化時，便更加看重文本本身的價值和現(xiàn)實意義。在語文組評課中，承擔任務的領導和本組分工老師做了觀察后的總結發(fā)言，現(xiàn)把這次活動從教師教學維度分析一下。

一、從課堂環(huán)節(jié)來看

老師的設計同中有異，均是略處理情節(jié)，重點通過分析人物形象來探究主題；稍有不同的是，探究小說的多元化主題，重點引導學生用多種描寫手法分析出馬蒂爾德性格核心，從而導出虛榮是一個時代的通病，鎖定西方小說善用心理描寫的方法來分析人物性格，寫作訓練或者是續(xù)寫小說結尾或談談從馬蒂爾德身上得到的啟示或故事新編，異彩紛呈。有的設計獨特而精巧，只以情節(jié)為抓手，從流浪漢蘇比的導入到用中國古典小說回目的形式概括西方小說情節(jié)，到分析莫泊桑小說特點——意料之外，情理之中，到續(xù)寫，四位老師的設計很好地解構了同課異構的含義。

同課——不應只指同一文本，也指教師對文本的解讀應是一致的，忠于文本是前提。

異構——不應簡單的只指不同教師的不同教學方法，而應結合學生的認知規(guī)律，選取一定的角度建構教學過程。但無論哪個角度，采用何種教學方法，四位老師的教學目的都做到了殊途同歸，引導學生運用一定的方法去解讀文本。

二、從呈示這個觀察點來看

板書能扣住重點，清晰呈現(xiàn)，四位老師不但繼續(xù)推廣使用展臺，而且使用風格各異，展臺很好地輔助了語文教學，課件使用目的性簡潔明確。

展示學生有特色的續(xù)寫，學生塑造的人物語言、動作、心理描寫生動，以至于有的學生提出了主動要求分角色朗讀學生作品的要求。展示學生寫在作文紙上的片段，段后附有教師紅筆評語，師生共同注重字的端莊大方，點評語“與莫泊桑小說情節(jié)特點有異曲同工之妙”類似的鼓勵性語言怎不一次次激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望？一句兩句話寫人物啟示，小組展示回目，寫作要求小而具體，使學生寫得快，還得寫得好?！罢f”在小組合作中已成學習習慣，但說的熱鬧終究只是一個過場，寫才是高一層次的訓練，所以及時寫、隨時寫更是語文課堂不可或缺的一種思維訓練，而展臺的使用可以起到一個很好的導引作用。

讀與寫結合，形成了“讀寫結合”的高效課堂教學模式，學生的三言兩語寫啟示、擬制回目、續(xù)寫結尾寫在了導學案的橫線上，故事新編寫在了紙上。語文教學最本質的特點就是讀寫結合，這里的結合指的是從課文本身出

發(fā)，設計與課文有聯(lián)系的寫的內容，以讀帶寫，在課堂教學實際中養(yǎng)成寫的學習習慣。

編輯 韓 曉