付彥銘　李佳

摘要：對高等院?，F(xiàn)行實驗教學模式進行分析，總結(jié)不利于開展創(chuàng)新教育模式的因素和弊端。明確了創(chuàng)新教育模式以及運動生物力學學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵。通過調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學的方法，重新建立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要的課程體系和能力水平考核機制。運動生物力學實驗教學創(chuàng)新教育模式的提出和構(gòu)建，為發(fā)揮高等體育院校的專業(yè)優(yōu)勢，全面促進了大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提升起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：運動生物力學實驗教學創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

The research and construction of the innovation education mode in the experimental teaching of Sports Biomechanics

Fu Yanming 1 Li Jia 2

（1； Shenyang；； Liaoning； 2； Shenyang Sport University； Shenyang 110102；； Liaoning；

Abstract：Analysis of the mode of experiment teaching in colleges and summarize the factors of unfavorable mode in innovation education. It has been pinpointed about the connotation of innovation education mode and the connotation of sports biomechanics training on discipline of innovation ability. By adjusting the teaching contents and teaching methods reform， rebuild the course system and ability level assessment mechanism on innovative talents cultivating. Presenting and building innovation education mode on experiment teaching about sports biomechanics， giving full play to the advantages of professional in sports colleges，played a positive role in promoting College students' innovative ability and innovative quality.

Key words： Sports biomechanics； The experimental teaching； The innovation education

引言

自十八大以來，隨著“創(chuàng)新”腳步的邁進，“創(chuàng)新”見證了各行各業(yè)的發(fā)展與崛起。作為一名教育工作者，如何將創(chuàng)新融入到當前的教學以及實驗教學之中已成為一項重要議題。加強高等院校教學模式改革是進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。實驗教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的過程中，即提高了學生動手能力、分析和解決問題的能力，又有效的培養(yǎng)了學生正確的思維方法，為學生將來步入工作崗位形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風打下了堅實的基礎(chǔ)。可見，構(gòu)建并適應(yīng)創(chuàng)新教育的實驗教學模式，更好地發(fā)揮實驗教學的自身功效，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要著力點。

1 運動生物力學實驗課教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式有待創(chuàng)新

在運動生物力學教學過程中仍然存在較多的傳統(tǒng)課堂講授方法，還沒有完全擺脫“三個中心”（即教師為中心、課堂為中心、課本為中心）的舊模式的束縛。教師教學以授課的結(jié)束為終止，缺乏與學生的互動和課下交流；學生以應(yīng)付考試為目的的被動學習，缺乏學生應(yīng)有的主動性和活躍度。此外，在實驗教學中，以驗證理論正確性的教學內(nèi)容居多，學生完全依賴于老師或千篇一律的實驗流程，只為得到與所謂的“正確”結(jié)果，不僅縮減了學生視野，也束縛了學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識無從體現(xiàn)。[1]

1.2 教學內(nèi)容有待更新

運動生物力學的教學內(nèi)容選擇相對狹窄，而且切入點循規(guī)蹈矩、案例陳舊，忽略學科間的銜接與聯(lián)系，沒有體現(xiàn)與時俱進。實驗教學內(nèi)容多以測量和實驗驗證為主，這種模仿型被動的教學狀態(tài)限制了教學水平的提高、知識理論的延續(xù)和學生能力的培養(yǎng)。此種情況必將導致課程內(nèi)容枯燥、缺乏吸引力。課程的基礎(chǔ)理論部分如果沒有適合的實際案例作為支撐將無法提高學生的學習興趣，更不能將“枯燥”的理論知識形象地烙印于學生大腦。

1.3 教學手段有待革新

當前在眾多高校的運動生物力學課程教學過程中，盡管很多老師已經(jīng)應(yīng)用了多媒體教學手段，但還有很多老師沿用板書、課本、標本、掛圖等教具示教。這里我們不是要摒棄傳統(tǒng)教具和示教方法，而是要學會如何創(chuàng)新。運動生物力學學科的研究對象始終不能脫離“生物”和“運動”。因此如何將人的運動形象的展現(xiàn)給學生應(yīng)該是教學手段革新的切入點。

1.4 實驗設(shè)備和管理制度有待完善

實驗室儀器設(shè)備陳舊是高校存在的普遍問題。良好的硬件環(huán)境與教學質(zhì)量的提高息息相關(guān)，只一點毋庸置疑。運動生物力學實驗室作為非盈利的教學、科研場所，由于儀器設(shè)備較為昂貴，且缺少儀器運行、維護、管理和設(shè)備更新的專項資金，因此多采用減少實驗室開放時間方式節(jié)約運行成本；有些實驗室以科研為主，占用了許多實驗設(shè)備，使之無法面向廣大學生開放；有些實驗室設(shè)備陳舊，無專職實驗員負責管理，影響了實驗室的正常開放。[2]以上原因都在某種程度上影響了運動生物力學實驗教學效果和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新教育模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方法的訓練，因此教師及教學方法是構(gòu)建創(chuàng)新教育模式的關(guān)鍵點。當前高等院校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標，全面提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建創(chuàng)新型實驗教學體系。在教育理念上，首先教師要具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識，主動嘗試創(chuàng)新型教學方法，設(shè)計創(chuàng)新型教學過程。[3]其次，將教學目標從傳授知識向培養(yǎng)學創(chuàng)造力和自我創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。此外，摒棄“三個中心”，將學生轉(zhuǎn)換為主體地位，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新欲望。

運動生物力學學科作為生物力學的分支，其應(yīng)用力學原理和方法研究生物體的外在機械運動。作為交叉學科，其教育模式應(yīng)以加強學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力為出發(fā)點。因此，本學科的創(chuàng)新教育模式核心內(nèi)涵應(yīng)以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度為根本、扎實的實踐技能為前提、積極的創(chuàng)新思想為引導、堅韌的創(chuàng)新精神為支撐、科學的創(chuàng)新手段為保障。

3 實驗教學創(chuàng)新教育模式構(gòu)建

實驗教學應(yīng)結(jié)合學科和專業(yè)特點進行創(chuàng)新能力拓展，采取多樣化的教學方法，因地制宜、因材施教，盡可能為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造開放的、良好的環(huán)境及條件。[4]因此，實驗室、儀器設(shè)備、專業(yè)人員應(yīng)以面向?qū)W生開放、服務(wù)學生為目的進行統(tǒng)籌管理。這就需要高校在對實驗教學和實驗室開放方面給予政策支持。

3.1 實驗課程及內(nèi)容設(shè)置

授課教師以和學生應(yīng)明確課程實驗教學目標。對正在開設(shè)的實驗教學內(nèi)容制定知識目標、技能目標和實踐目標，并根據(jù)學生個人能力按照基本技能，綜合技能、創(chuàng)新技能分別進行考核。[3]除現(xiàn)存的驗證性、技能性和綜合性實驗外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。充分發(fā)揮實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。與此同時，在交叉學科中增設(shè)相關(guān)聯(lián)的實驗內(nèi)容，完善知識體系，強化學科間知識的關(guān)聯(lián)性，開拓學生的創(chuàng)新視野。教師有義務(wù)將最前沿的科研成果帶入課堂，有意識地引導學生探索新的知識和領(lǐng)域。此外，有效的利用“微課”資源，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機等平臺為學生傳遞相關(guān)課程內(nèi)容也是不錯的選擇。

3.2 創(chuàng)新型考核機制設(shè)置

將知識水平考核、技能水平考核和創(chuàng)新水平考核確立為實驗教學效果考核內(nèi)容，三部分分別考核，總分作為學生實驗課最終成績。根據(jù)運動生物力學學科特點和交叉學科如運動生理學、運動解剖學和運動康復學等學科知識關(guān)聯(lián)程度，將驗證性實驗、技能性實驗、綜合實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗與基本技能，綜合技能，創(chuàng)新技能的考核機制相關(guān)聯(lián)。此種舉措將學生的創(chuàng)新能力列入考核范圍，彌補了以往考核中重知識，輕技能，無創(chuàng)新的方法，有效的促進了學生主動創(chuàng)新的意識和能力。

3.3 實驗教學人員梯隊建設(shè)

充實創(chuàng)新型教學，創(chuàng)建創(chuàng)新型實驗教學平臺。實驗教學人員梯隊以“雁陣”形式展開，即以學科領(lǐng)軍人物為第一梯隊、學術(shù)帶頭人為第二梯隊、學術(shù)骨干力量為第三梯隊、學術(shù)發(fā)展力量為第四梯隊的層級結(jié)構(gòu)，分工合作、各盡其責，組建分工明確的實驗教學隊伍。[1，3]此種人員結(jié)構(gòu)在削除內(nèi)部壁壘的同時，又節(jié)約成本、高效運行，有效的促進了創(chuàng)新教育模式和實驗教學體系的形成與發(fā)展。

3.4 推行實驗室的全面開放

實驗室的全面開放包含了參觀性開放、學生自主完成實驗課程內(nèi)容和學生完成自擬實驗。[4]因為實驗室不僅是學生完成規(guī)定學分和課題研究的實驗場所，只有做到了時間上和空間上的開放，才能為教師和學生提供科學研究和實驗的機會，才能有效提高實驗室儀器設(shè)備的使用率，才能充分發(fā)揮實驗教學創(chuàng)新教育模式的優(yōu)勢，真正使實驗室成為知識運用、技能融合、能力創(chuàng)新的基地。[2，5]

3.5 利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果引導學生創(chuàng)新

隨著李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出和各省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、賽事蓬勃興起，大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的優(yōu)秀成果很多都源于學生所學專業(yè)和專業(yè)延伸方向。高?？蓪⒋筚愔械膬?yōu)秀成果引入課堂，用學生身邊的優(yōu)秀案例為契機，以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新的主動性。

3.6 實驗室管理制度建設(shè)

一流的實驗室要有一流的管理。構(gòu)建實驗教學創(chuàng)新教育模式必須建立相對完善的實驗室管理制度。[6]實驗室管理制度化、規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化，是創(chuàng)新教育模式的重要保證；科學有效的管理制度，實驗室的安全運行和有序發(fā)展，儀器設(shè)備的充分利用和人員的合理調(diào)配是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障。[7]

4 結(jié)語

人才是科教興國的關(guān)鍵，而創(chuàng)新能力又是衡量人才的重要標準。雖然運動生物力學僅僅是高校實驗教學之中的一小部分，但整個環(huán)節(jié)大同小異、觸類旁通。由于與課堂教學相比，實驗教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面存在明顯優(yōu)勢，因此構(gòu)建實驗教學創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更應(yīng)受到高等院校的充分關(guān)注。實驗教學創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，其中創(chuàng)新的思想是先導，創(chuàng)新的教學是關(guān)鍵，創(chuàng)新的隊伍是決定因素，創(chuàng)新的管理體制是保障。只有通過學校、教師、實驗室、學生多方的共同努力，構(gòu)建實驗教學創(chuàng)新教育模式才不是空想。

參考文獻

[1] 劉圣漢，趙保全，潘利梅.研究型大學創(chuàng)新團隊建設(shè)誤區(qū)與對策探析[J].科技管理研究，2008（3）：208-209.

[2] 周玫，付彥銘.高等學校實驗教學中存在的問題及改革措施[J].遼寧行政學院學報，2012（11）：109-110.

[3] 潘利梅，趙保全.構(gòu)建研究型大學實驗教學創(chuàng)新平臺的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2009（4）：274-276.

[4] 鄒吉高，李克華.對構(gòu)建高校實驗教學創(chuàng)新體系的思考[J].中國科技信息，2006（8）：294-295.

[5] 程永揚，王為，李小昱，等.試論開放性實驗室建設(shè)的四要素[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（6）：162-164.

[6] 王國強，吳 敏，陸慶，等.研究型大學實驗教學創(chuàng)新平臺的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2007（8）：65-68.

[7] 李敏，王代華，潘銀松.加快實驗教學改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗科學與技術(shù)，2014（4）：114-117.