李 薇，陳旭遠

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

高師院校教師專業(yè)素質的缺失與提升路徑①
——以音樂教師為例

李 薇，陳旭遠

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

近年來我國高師院校音樂教師專業(yè)素質不斷提升，但仍存在自我意愿消極、學習意識淡薄、科研意識與創(chuàng)新意識滯后等現(xiàn)象。高師音樂教育既有的教育模式、課程體系、人文素質教育等因素對高師院校音樂教師專業(yè)素質有很大的影響。因此，需要進一步開展專門化的高師音樂教師職前培養(yǎng)，堅持高師音樂教師職前培養(yǎng)和職后教育的連貫性，建立研培一體的高師音樂教師專業(yè)發(fā)展新機制。

高師院校；音樂教師；專業(yè)素質；缺失；提升路徑

中小學音樂教育在全面推進素質教育，實施美育方面具有非常獨特的功能。從目前看，我國中小學音樂教育水平與歐美發(fā)達國家相比較還有較大的差距，而導致中小學音樂教育質量低下的重要原因就是中小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)不足。就我國教師教育模式而言，中小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的主陣地依然是高等師范院校（以下簡稱“高師院?！保浼缲撝行W教師培養(yǎng)使命與任務?；诖?，本研究將就高師院校音樂教師專業(yè)素質缺失及改進策略加以探討。

一、高師院校音樂教師專業(yè)素質的缺失

一般來說，教師專業(yè)素質包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個維度。教師的專業(yè)態(tài)度主要是指作為教師應具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向；專業(yè)知識主要指教師的基礎文化知識、學科的知識、教育教學知識和實踐性知識等內容；專業(yè)技能主要指教師的教學技巧和教學能力。［1］通過訪談發(fā)現(xiàn)，我國高師院校音樂教師專業(yè)素質的缺失主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）專業(yè)態(tài)度不夠積極

高師院校音樂教師專業(yè)態(tài)度直接影響其教學行為和教學質量。高師院校音樂教師積極專業(yè)態(tài)度的缺少主要表現(xiàn)在從事音樂教育的自我專業(yè)發(fā)展意愿不足。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高師音樂教師并不是完全沒有自我專業(yè)發(fā)展的意愿，但是一些教師的主體性和主觀能動性還有些薄弱。有的教師把渴望自我專業(yè)發(fā)展的希望寄托在外在的客觀環(huán)境和條件，有的教師自我專業(yè)發(fā)展的目標呈現(xiàn)出功利化、短期化的特點，這些都使得他們偏離了專業(yè)自我意識的主軸，在一定程度上妨礙了音樂教師的自主性發(fā)展。高師院校音樂教師從事教育的自我意愿更多地表現(xiàn)為自發(fā)性、義務性、服務性等特質。隨著社會的發(fā)展和個人所處環(huán)境的變化，高師音樂教師把教師職業(yè)視為神圣天職的人越來越少。只有小部分教師把教育視為是神圣的職業(yè)。一些教師將教學工作視為純粹的謀生手段，出現(xiàn)教育專業(yè)倫理失范現(xiàn)象。還有一些教師不愿意投入時間與精力奉獻教育事業(yè)，不注重建立與學校同事、學生及家長良好的合作關系。個別教師將走秀、演出當作自己的立業(yè)之本，表

現(xiàn)出教育功利化短期化的思想，缺乏從事音樂教育的主觀意愿。眾所周知，音樂專業(yè)的學生相對其他專業(yè)而言，有著不同的群體特征。由于文化課學習要求很低，使得他們養(yǎng)成了在寬松的學習環(huán)境下崇尚自由、追求特立獨行、面對世俗時求新、求變，情感豐富、善于與人溝通與交流。但缺點是重物質享受、追逐名利，易受社會不良風氣影響。面對音樂專業(yè)學生這一特殊群體，音樂教師的愛心與責任心至關重要，高師音樂教師要有崇高責任感和一顆服務學生的心，才能走進學生內心世界。

（二）教師的專業(yè)知識薄弱

高師音樂教師的專業(yè)知識結構可分音樂專業(yè)知識、音樂教育理論、音樂教育實習、關于學生的知識和人文藝術素養(yǎng)五個方面。120名音樂系學生對12名音樂教師知識的評價結果見表1。

表1：學生評價教師知識分析表

學生對大學音樂教師的總體評價是：專業(yè)基本功扎實，綜合分為9.12；人文藝術素養(yǎng)最低，綜合分為9.12。從單項分析表來看，音樂專業(yè)知識類中視唱練耳單項平均分最高，單項分為9.34，人文素養(yǎng)中的科學知識的平均分最低，單項分為4.14。在音樂專業(yè)知識類中，名作欣賞得分相對其它三項來講是最低的。在音樂教育理論的組成學科中，音樂教學論得分最高，音樂教育管理學得分最低。在關于學生的相關知識中，個性特征得分最高，這說明教師和學生平常的溝通與互動是有效的。在人文素養(yǎng)類的分析中，對其他藝術的了解程度最高。從上述分析表的單項對比中，對于音樂基礎知識而言，教師的教學重點還是集中于音樂基礎理論、視唱練耳和器樂的基本知識，而對名作欣賞則重視不夠。這表明，高師音樂教師名作欣賞方面的知識是缺乏的。另外，由于音樂分析、作曲、和聲、復調和音樂美學等具有較強的抽象性，很多音樂教師此方面的知識比較薄弱。

（三）教師的教學技能不足

教學技能作為高師音樂教師的一種職業(yè)技能，它是教師在教學過程中，運用教與學有關的知識和經驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)教學目標而采取的特定的教學行為方式。教師的教學技能集中體現(xiàn)在教學內容、教學的環(huán)節(jié)、教學技術和教學評價等方面。研究表明，教師在教學技能方面存在一定的不足。如有的音樂教師不能很好地駕馭課堂教學，缺乏有效的教學方法；有的音樂教師在組織各類音樂活動中脫離學生的實際能力和水平，往往造成學生對音樂的畏難情緒、喜歡音樂而不愿上音樂課的現(xiàn)象時有發(fā)生。又如在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些高師院校音樂教師對課堂教學的流程如教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學評價不夠重視。一些教師缺乏音樂教學基本功，也是不爭的事實。音樂教學基本功所要求的歌唱能力、鋼（風）琴演奏能力，彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等不強，這很難適應高師音樂教學的任務要求。

二、影響高師院校音樂教師專業(yè)素質的因素分析

改革開放以來，我國音樂教育逐漸開始建構系統(tǒng)規(guī)范的制度和體系。但是，由于受主、客觀因素的限制，高師院校音樂教育還是存在一些問題，嚴重制約著我國高師音樂教育專業(yè)素質的提升。

（一）影響高師院校音樂教師專業(yè)素質提升的主觀因素

1.學習意識淡薄

高師院校音樂專業(yè)的中心目標是培育音樂知識結構合理、創(chuàng)新能力強的社會有用人才，這需要一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質強的教師隊伍。從音樂教師專業(yè)知識結構和專業(yè)能力的現(xiàn)狀來看，音樂教師的學習意識尚處于缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為補償性學習和

提高性學習積極性不高。補償性學習和提高性學習就是要根據(jù)教學時遇到的實際情況，補充自己在知識結構方面欠缺的知識；提高性學習是根據(jù)教學的需要進一步提高自己的某方面能力。只有一小部分的音樂教師進行過系統(tǒng)的進修學習，大多數(shù)的教師只是參加過零散的專業(yè)學習；而且女性音樂教師在社會角色和家庭角色之間產生沖突時，往往會選擇將家庭放在第一位，選擇在本地進修的音樂教師多而去省外院校進修的音樂教師少。

2.科研意識與創(chuàng)新意識滯后

教師的科研意識是指教師對教育活動的有意識的追求和探索的教育活動的一種清晰而完整的認識。一些教師認為音樂教師的工作重點是提高音樂教學實踐能力，科研工作只是為了完成考核任務，做課題發(fā)文章只是為了晉升職稱，自身對科研并沒有多少興趣。另外，加上音樂教師科研和創(chuàng)新能力的匱乏與缺失，使其無法保證科研工作的順利進行，不能很好地完成本專業(yè)的教學工作。還有一些教師認為科研是一種負擔，缺乏科研工作的自覺性。能夠獨立主持課題、出版專著，或者在中文核心期刊、CSSCI級別期刊發(fā)表論文的音樂教師在高師院校可謂是“鳳毛麟角”。

（二）影響高師院校音樂教師專業(yè)素質提升的客觀因素

1.高師院校音樂教育背離師范性，忽視教學知識與能力的培養(yǎng)

高師音樂教學的培養(yǎng)目標是教師，是未來走上講臺的講授者，而音樂院校的培養(yǎng)對象是歌唱演員，是日后走上舞臺的演唱者，二者有著本質性的區(qū)別。因此，高師音樂教師在課堂教學中要遵循其師范性的特征，既要給學生講授聲樂專業(yè)知識，也要向學生傳授聲樂教學知識，這是高師音樂教學的重要指導思想。然而，在很多音樂教師給學生進行發(fā)聲練習的時間，占據(jù)了課堂教學的大部分內容，音樂教學沿襲了音樂院校的教學模式，將相對于音樂院校聲樂表演專業(yè)嗓音條件較差的師范生當作專業(yè)演員來培養(yǎng)，這種無法區(qū)分“歌唱演員”和“音樂教師”的聲樂教學觀念與模式，是無法適應高師音樂教學規(guī)律與宗旨的。

2.高師院校音樂課程體系構建缺乏針對性

課程問題是我國高等師范教育存在的一個突出問題。由于這個問題的存在，高師院校的教學目標、教學內容、教學方法和教學管理也存在一系列弊端。不解決高師的課程問題，高師院校就不可能實施真正的素質教育，就無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設事業(yè)所要求的具有合理素質結構和較高素質水平的音樂學校教師［2］。長久以來，高等師范院校的音樂教育課程設置，都是以國家音樂學院的教學設計為標準，非常重視聲樂知識的專業(yè)化與體系化設置。同時，以音樂專業(yè)學科為中心，課程設置過于細化，各類課程的比例失調。現(xiàn)行師范院校課程的設置沒有從教師專業(yè)化的角度去確定文化知識、學科知識、教育專業(yè)知識之間的關系。在現(xiàn)行高師本科課程設置的結構中，學科專業(yè)基礎課與專業(yè)課所占總學時的比例高達70%以上或80%以上；與一般教學知識、學科教育學知識、情境教學知識相對應的教育專業(yè)課程只占總學時的10%左右，有的師范院校只占5%。［3］

3.高師院校音樂教育輕視人文素質教育

音樂專業(yè)屬于人文學科，高師音樂教師的教學就是要通過音樂教學提高未來音樂教師的人文素養(yǎng)。高師音樂專業(yè)的教學應站在新世紀的起跑線上，既要尊重與傳承中國古老的音樂文化，又要不斷借鑒與吸收其他國家的豐富多彩的音樂文化。需要增強聲樂學科的人文內涵，使得聲樂教學更具有文化深度。因為高師音樂教育的現(xiàn)狀反映出對“人文精神”的內涵與作用的理解還存在較大的偏差，而關注人文精神無疑是轉變教育觀念、引導改革健康發(fā)展和不斷深化的前提。高師音樂教育改革固然要有具體措施扭轉過于注重技能技巧與知識傳授的偏向，強調形成主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為掌握策略、學會學習的過程；但是還要強調學會思考，從了解事實、掌握技法走向追求意義，形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀念和社會責任感。［4］

三、高師院校音樂教師專業(yè)素質提升的主要路徑

2012年教育部等三部委聯(lián)合頒布的《關于深化教師教育改革的意見》，提出要“發(fā)揮師范院校在教師教育中的主體作用，重點建設好師范大學和師范學院。鼓勵綜合大學發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢，參與教師教育”。［5］對促進深化教師教育改革，推進教師教育

內涵式發(fā)展，全面提高教師教育質量，培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍具有極為重要的指導意義。

（一）開展專門化的音樂教師職前訓練和培養(yǎng)

目前，我國音樂教師教育是以師范院校為主，綜合院校為輔的格局，它構成了我國教師職前專業(yè)發(fā)展的基礎。雖然這種格局已取得很大的進展，初任教師培養(yǎng)的層次結構逐漸上移，非師范院校畢業(yè)生正成為教師隊伍的新鮮血液，但是仍有許多方面需要改進。

首先，重視高師音樂教育的文化轉型與知識價值重塑。一方面，在高師音樂教育教學中要將文化觀念、教學理念等貫穿于教學的始終，在講解音樂知識時要有深厚的相關文化背景作支撐，以提高對歌曲認識和理解的能力。另一方面，高師音樂教育在音樂技巧與文化并重的同時，也要注重深入探究教學內容音樂教育的人文內涵與精神因素。

其次，完善高師院校音樂課程體系層面改革，貫徹師范性與基礎性有機結合、融會貫通。教師專業(yè)素質的培養(yǎng)需要相應的課程體系的支持。高師院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅要具有音樂專業(yè)的能力與素養(yǎng)，還要掌握為人師的音樂教學理論與方法，具備音樂專業(yè)教師的教學能力。課程設置上要遵循師范性的原則，高師院校音樂專業(yè)的專業(yè)性不僅是指音樂知識、技能的專業(yè)性，而且還要在培養(yǎng)音樂知識、技能的基礎上突出音樂教育特色；在培養(yǎng)學生音樂的感受力、審美感、表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的同時，要使得學生具備中小學音樂教育的素養(yǎng)、理論、基礎和能力不斷適應基礎教育，對中小學教育有服務意識，即強調高師音樂教育的“基礎性”。

第三，探索并引入新的音樂教學方法。探究性教學方法包括問題探討式和課題探究式兩種教學形式，可以發(fā)揮教師的指導功能，以教學內容的某些方面為研究問題，給學生提供開放性的空間去親身體驗、主動學習與探索。傳統(tǒng)的音樂教學一般不會把問題放在課堂上，學生認為研究問題是教師的事，而跟他們無關。探究性教學方法能夠激發(fā)學生的探索意識。無論是哪種教學形式，創(chuàng)設一種有利于讓師生共同探討問題的平等、互動的學習環(huán)境最為關鍵。合作式教學方法將傳統(tǒng)的聆聽式教學變成互動模式，將教師與學生之間變成一種平等地共同地合作關系。由于高師音樂教學課程內容不斷走向綜合化，也越來越重視學習的實踐訓練，所以教學方法也應隨之發(fā)生變化，即學生的參與度、課堂教學的實踐性成為評價音樂課堂教學的標準之一。通過這種平等的教學形式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，以各種有趣味的教學活動為媒介，去引導學生解放自己的天性、克服緊張、羞怯的心理障礙，積極主動地發(fā)揮自己的潛能并逐步表現(xiàn)自己。

（二）堅持音樂教師職前培養(yǎng)和職后教育的連貫性

高師院校音樂教師的職業(yè)特點決定了他們終身離不開學習，學習是高師音樂教師勝任工作的前提條件，也是提升專業(yè)素質的重要策略與途徑。高師音樂教師要樹立終身學習的理念，并要不斷接受職前和職后的各種教育培訓，以保證教育的可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后教育的一體化，主要從以下三個方面來著手：

首先，高等師范院校的職前教育與教師進修院校的連貫性。高師院校音樂教師職前教育包括師范院校和開設音樂教育的藝術類專業(yè)院校與綜合性大學，音樂教師進修院校主要由各級省市教育學院、教師培訓中心和教師進修學校承擔，很長時間以來，這兩個教學體系各自并存，各自完成職前教育和職后培養(yǎng)的責任。實現(xiàn)高等師范院校的職前教育與教師進修院校的連貫性，就要充分發(fā)揮這兩類學校的優(yōu)勢，并將這兩方面的優(yōu)勢重新組合在一起，強強聯(lián)合，走向融會貫通，并最終走向一體化?？梢詫⑵胀ǜ叩葞煼对盒Ｅc一些教學水平較高的教育學院和進修學校進行合并，以整合優(yōu)良的教育資源，將職前培養(yǎng)和職后教育一體化。

其次，實現(xiàn)高師院校與大學教育的合作化。對于實踐知識的理解和運用，僅僅通過培訓學校的進修是不夠的，還需要不斷地與教學實踐密切接觸，不僅需要給教師專業(yè)素質的培訓提供線性的階段性的一體化模式，還要打破空間上的壁壘，為教師專業(yè)素質的養(yǎng)成提供一個可以傳遞知識、交流經驗、研究教學的基地。高等師范院校要與大學建立良好的合作伙伴關系。一方面，伙伴合作關系可以將教師培訓擴寬、延伸，加強師范教育中的音樂教學的針對性，增強對學生教學實踐的培養(yǎng)力度。另一方面，大學也可以大學為基地，吸收國內外先進的前沿理論，反過來豐富高師音樂教育的教學方法，提升高

師音樂教師的創(chuàng)新能力。

第三，妥善解決教師教育雙專業(yè)化的問題。高師院校對于教師的培訓要建立教師職后教育的常設機構，對教師的學科專業(yè)培訓與教育專業(yè)培訓進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，實現(xiàn)工作常態(tài)化、管理長效化。除了鼓勵教師不斷提高學歷以外，培訓機構還要根據(jù)院校音樂專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結合國內外音樂教育最新動態(tài)，根據(jù)不同年齡、不同職稱、不同學歷等具體個人情況，制定培養(yǎng)方案，以提高教師的教學實踐能力。要根據(jù)音樂教學的需要，完善音樂教師資格認證問題。根據(jù)音樂教育改革與音樂教師專業(yè)素質的現(xiàn)狀，改進音樂教師的資格認證。不僅要重新考察音樂的學科知識與學科理論，還要重新進行音樂教育相關知識考核，更要對音樂教學的實踐能力，如語言表達、教學方法的靈活應用能力、教學經驗的概括能力、書面考試和音樂教學效果等進行全方位的考核。另外，資格證的考核要與學歷、音樂學科緊密結合并進一步細化，要建立不同程度、差別的資格認證體系，形成資格證的滾動機制，以激發(fā)教師努力提高音樂教學水平的積極性。

（三）建立研培一體的音樂教師專業(yè)發(fā)展機制

“研培一體”作為教師專業(yè)發(fā)展新理念，強調將理論與實踐納入到一個專業(yè)框架體系之中，力求做到優(yōu)勢互補，互為支持，互相借力的全方位專業(yè)化的教育觀念。建立“研培一體”的音樂教師專業(yè)發(fā)展機制，除了整合了多種培訓方式以外，還注重培訓方與受訓教師之間的對話關系。大多數(shù)高師音樂教師的專業(yè)技能要比專業(yè)理論要好一些，他們更會對在教學工作中遇到的實際教學問題感興趣。培訓方則會依據(jù)音樂專業(yè)方面的知識與理論對音樂教學實踐問題進行診斷式研究，引導音樂教師設計相關的教研課題，以課題來實現(xiàn)對音樂教師的培訓，課題成為培訓方與音樂教師之間的紐帶，以最終達到以音樂教研引導音樂培訓，以音樂培訓促進音樂研究的效果。搞好“研培一體”，需要從以下四個方面抓起：一是摒除以往培訓以音樂教學為中心的觀念，樹立音樂教研能力與音樂教學并重的思想觀念；二是轉變高師音樂教師重技能、輕知識的專業(yè)發(fā)展意識，樹立音樂知識整體化、音樂專業(yè)教研創(chuàng)新的意識；三是轉變以短期應急或者應景式培訓的專業(yè)發(fā)展機制，對于音樂教師的專業(yè)發(fā)展要有長遠的目標、規(guī)劃與實現(xiàn)途徑；四是轉變音樂教育工具化與功利化的思想，強調人本主義思想，突出全方位、可持續(xù)發(fā)展的音樂教育理念。

［1］耿文霞，蘇國安.教師的專業(yè)素質［M］.石家莊：河北人民出版社，2006：26-29.

［2］廖哲勛.論高師院校本科課程體系的改革［J］.課程·教材·教法，2001，（1）：56-57.

［3］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：283.

［4］王耀華.高師音樂教育論［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2004：58.

［5］教育部，國家發(fā)改委，財政部.關于深化教師教育改革的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201212/145544. html/2015-1-10.

（責任編輯：趙曉梅；責任校對：李作章）

The Professional Quality Lack and Promote Path among College Music Teachers in China

LI Wei，CHEN Xuyuan
（Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Recent years have witnessed an increase in professional quality among college music teachers.However，negative factors like low motivation，thin consciousness in learning，scientific research and innovation etc.still exist.Highly influential factors upon college music teachers’professional quality include music education model，curriculum structure，cultural quality education.The current situation calls for the need to further develop the formal training and vocational training，to establish coherence between pre-vocational training and vocational training，and to integrate scientific research and vocational training into the current professional development mechanism.

college music teacher；professional quality；lack；promote path

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0076-05

李薇（1968-），女，山東萊蕪人，東北師范大學教育學部博士生，吉林藝術學院副教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論研究；陳旭遠（1963-），男，黑龍江佳木斯人，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，主要從事課程與教學論研究。