劉芹++張葉

一、引言

教育部高等教育司在2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。這說明大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從原本注重學(xué)生讀寫能力的提高轉(zhuǎn)向增強(qiáng)學(xué)生的以英語聽說能力為主的實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高。

從2007年至今，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，學(xué)生的英語聽說能力得到了很大的提高，但是，作為一名在理工科見長(zhǎng)的院校從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的英語表達(dá)能力仍不盡如人意，很多學(xué)生并沒有充足的訓(xùn)練聽說能力的機(jī)會(huì)，從而影響了他們實(shí)際應(yīng)用的能力。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以在課堂教學(xué)中采用pecha kucha這種國(guó)際流行的演講方式來提高學(xué)生的聽說能力并對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐研究。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱。由于我校生源大部分來自中小城市和農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語法錯(cuò)誤頻出，語音語調(diào)不規(guī)范，知識(shí)面較窄，缺乏對(duì)英語國(guó)家文化背景知識(shí)的深層次理解，因此，他們對(duì)自身口語水平的認(rèn)知使他們?nèi)狈Κ?dú)立自由表達(dá)看法的自信心且羞于開口，或者只能沿著老師給的參考方向進(jìn)行淺層次的思考和表達(dá)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生聽說能力的提高。

2.口語教學(xué)時(shí)間的局限。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，英語聽說讀寫譯等各種基本技能都只能放在這一門課程中進(jìn)行，老師們有規(guī)定的教材教學(xué)任務(wù)需要完成，與此同時(shí)，許多高校的大學(xué)英語課課時(shí)卻在不斷縮減，這就使得教師能在課堂上進(jìn)行比較耗時(shí)的諸如小組活動(dòng)或者角色扮演活動(dòng)的可能性大大降低，所以想讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂口語訓(xùn)練是難以達(dá)成的。

3.教師和教材的局限性。大部分的高校英語教學(xué)是由中國(guó)老師完成，由于教師出國(guó)接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，不能真正接觸純英語環(huán)境，對(duì)英語國(guó)家的社會(huì)、文化等缺乏直接感受，所以教學(xué)上不可避免的存在局限性。同時(shí)，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，幾乎沒有專門的口語或聽力教材（通常使用讀寫材料的配套教材），大部分口語是對(duì)高中內(nèi)容的重復(fù)。這些對(duì)學(xué)生聽說能力的提高幫助有限。

因此，如何在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高口語教學(xué)效果是廣大英語教師面臨的一大課題。本文將對(duì)Pecha kucha這種國(guó)際流行的演講方式運(yùn)用于大學(xué)英語課堂進(jìn)行某些探討。

三、Pecha Kucha 在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.什么是Pecha Kucha。Pecha Kucha Night（設(shè)計(jì)之夜）是日本傳到世界的一種活動(dòng)，Pecha Kucha是個(gè)日本詞，意思是“喋喋不休或者閑聊”。在每場(chǎng)Pecha Kucha Night， 10名演講嘉賓給大家展示20張幻燈片，每張停留20秒進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（ 每位演講者只有6分40秒），通過這種快節(jié)奏的幻燈片展示和演講者以圖片為中心的演講方式，可以使每個(gè)人（rén）的（de）演（yǎn）講（jiǎng）精（jīng）簡(jiǎn)（jiǎn）扼（è）要（yào），表達(dá)卻內(nèi)容豐富多樣，而（ér）且（qiě）在語言視覺化的幫助下，聽（tīng）眾（zhòng）也（yě）能（néng）相（xiāng）對(duì)（duì）的在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多資訊。

根據(jù)有效教學(xué)理論，有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以最優(yōu)的方式高效促進(jìn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。Pecha Kucha 這種方式可以依托多媒體手段將學(xué)生對(duì)信息的接受從原本的“聽講”升級(jí)為“聽講+觀看”，豐富了學(xué)生信息加工的認(rèn)知方式。

2.如何將Pecha Kucha運(yùn)用于口語課堂。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的話語占課堂話語的絕大部分，不但決定教學(xué)話題，甚至對(duì)話題內(nèi)容也起著決定的作用，學(xué)生只在教師規(guī)劃好的軌道上完成簡(jiǎn)單的內(nèi)容表達(dá)。而在使用Pecha Kucha的大學(xué)英語口語課堂，教師只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者。

教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向10名學(xué)生布置任務(wù)，按照講授內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)所給中心詞并結(jié)合自己已知或感興趣的方向利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等信息渠道尋找并制作與主題有關(guān)聯(lián)的10張幻燈片，幻燈片內(nèi)容力求簡(jiǎn)單且具有代表性，可以是圖片，簡(jiǎn)短文字，符號(hào)標(biāo)志等等。這10名同學(xué)根據(jù)每張幻燈片播放所定時(shí)間（20秒）以及內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)演講材料，演講題材自選，內(nèi)容可以描述日常生活，介紹新思想新發(fā)明，可以講述態(tài)度或困惑，也鼓勵(lì)他們?cè)诨脽羝写┎寰哂兄黝}相關(guān)性的漫畫和名言警句，力求趣味性和知識(shí)性的統(tǒng)一。并做好在演講結(jié)束后的提問環(huán)節(jié)回答相關(guān)詢問的準(zhǔn)備。

比如在講授新視野大學(xué)英語第三冊(cè)u(píng)nit4（Five Famous Symbols of American Culture）時(shí)，學(xué)生可以圍繞文化象征這一主題查找各式各樣的認(rèn)為能代表東西方文化的圖片（地標(biāo)，人物，藝術(shù)作品等等），用3分20秒的時(shí)間把十張幻燈片的內(nèi)容串聯(lián)介紹，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于所謂文化象征的理解不同，因此他們所展現(xiàn)的幻燈片及演講內(nèi)容也就不盡相同，于是就有了形式的多樣，內(nèi)容的豐富。10名演講者按要求不能在進(jìn)行圖片介紹的過程中看準(zhǔn)備稿，在訓(xùn)練實(shí)施過程中，要求演講者嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間完成講解（可隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，逐步要求演講者加快語速，增加演講內(nèi)容）。演講者完成演講后，其他學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，演講者負(fù)責(zé)答疑。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

3.利于Pecha Kucha進(jìn)行聽說訓(xùn)練的好處。首先，這種方式改變了以教師為主的課堂模式，學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的中心，他們需要自行安排演講內(nèi)容和表達(dá)方式，這能極大的促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，由于課前做了大量的準(zhǔn)備工作（查詢資料、制作幻燈片、準(zhǔn)備演講稿），演講者變成了新知識(shí)新資訊的提供者，這不但使他們有了責(zé)任感，同時(shí)也使他們有自信心。有了大量的課前準(zhǔn)備就不會(huì)在課堂發(fā)言時(shí)抓耳撓腮，無話可說，節(jié)約了課堂時(shí)間。最后，其他同學(xué)在這10名同學(xué)演講時(shí)也不會(huì)有一種事不關(guān)己的感覺，因?yàn)橥g人講述的內(nèi)容本身就是他們的興趣所在，而且他們還承擔(dān)著演講結(jié)束后的提問任務(wù)，對(duì)于演講者而言他們鍛煉了口語能力，對(duì)于其他同學(xué)而言，他們鍛煉了聽力，接收了新資訊，也有機(jī)會(huì)通過提問提高口語表達(dá)能力。

4.課堂注意事項(xiàng)。

（1）關(guān)于時(shí)間的控制。由于每次課時(shí)長(zhǎng)90分鐘，所以教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃每次選取5-10名學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，10張幻燈片每張20秒，每位學(xué)生的演講時(shí)間是3分20秒，如果是大班授課，也可以分成若干小組，組員共同準(zhǔn)備素材和演講稿并派代表完成圖片介紹。

（2）關(guān)于內(nèi)容的控制。為了能夠在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，可以指定幻燈片主題，但不宜過于詳細(xì)，以免限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)遵循由易到難，由慢到快循序漸進(jìn)的規(guī)律，不要在一開始就令學(xué)生覺得太難完成從而影響他們的積極性。

（3）關(guān)于課堂活動(dòng)的全局掌握。在口語訓(xùn)練過程中，除了演講者之外，也要隨時(shí)注意其他學(xué)生的專注情況，可以要求他們就聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或提問，使每一位學(xué)生都能真正參與其中。

5.利用Pecha Kucha進(jìn)行口語實(shí)驗(yàn)結(jié)果。筆者任教的2013級(jí)班級(jí)在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的“Pecha Kucha式”口語教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于英語課的興趣明顯提高，在尋找幻燈片素材的過程中他們花費(fèi)了一定的時(shí)間收集整理資料，這有助于學(xué)生對(duì)深層文化差異進(jìn)行思考和分析，提高了他們的英語表達(dá)能力和記憶力。此外，由于演講前需要大量的準(zhǔn)備工作，“有備而戰(zhàn)”使得不管學(xué)生英語程度如何，基本上都可以做到“有話可說”，作為課堂的信息提供者，即便是原本比較害羞內(nèi)向的學(xué)生也變得非常自信了。經(jīng)過學(xué)生反饋，這一方法不但開闊了他們的視野，也增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)，使多數(shù)學(xué)生敢于開口說英語并樂意參與活動(dòng)了。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語教學(xué)任重而深遠(yuǎn)，具有其自身的特殊性和復(fù)雜性，筆者針對(duì)我校以理工科為主的特點(diǎn)，將“Pecha Kucha”融入到每個(gè)大學(xué)英語精讀單元教學(xué)活動(dòng)中，在為學(xué)生對(duì)于課文的理解準(zhǔn)備了大量的文化背景知識(shí)的同時(shí)，使更多的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠參與口語練習(xí)，取得了一定的效果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革模式的一定創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雁芳.英語有效課堂教學(xué)之語言視覺化[J].山西：教學(xué)與管理，2012.

[2]岳晨，李姝毅.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析[J].科技教育創(chuàng)新，2012.

*基金項(xiàng)目1：湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：Pecha Kucha口語教學(xué)研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：湘城院發(fā)（2014）30號(hào)。

基金項(xiàng)目2：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目：本科院校大學(xué)英語有效課堂構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)： XJK013CGD106。