劉鳳++何芳

【摘要】MOOC時代背景下，如能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用現(xiàn)有MOOC課程資源的優(yōu)勢，既可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，也符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。本文探索了應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式的必要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】MOOC ESP 混合式教學(xué)

一、引言

目前，MOOC在世界范圍內(nèi)的飛速發(fā)展引起了教育界的廣泛關(guān)注，也為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。MOOC的最大亮點(diǎn)是足不出戶就可以聆聽世界頂尖大學(xué)大牛老師的課程，享受最優(yōu)秀的教學(xué)資源。但是很多學(xué)習(xí)者注冊MOOC課程可能只是為了趕潮流，學(xué)習(xí)目的不明確，很多人不能堅(jiān)持到最后。同時，由于網(wǎng)絡(luò)課程無法為學(xué)生提供足夠多互動的機(jī)會，沒有明確的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師與學(xué)習(xí)者之間也不能面對面地進(jìn)行眼神交流，這種種的原因都使得教師無法關(guān)注到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)知識的程度和思維方式等方面的個體差異，不利于教師有針對性地因材施教。鑒于這些原因，到底如何在MOOC時代利用MOOC的優(yōu)勢進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革？這是所有大學(xué)教師都特別關(guān)注的一個問題。而應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語又該如何在MOOC浪潮中生存和發(fā)展，這更是一個需要深入探討的話題。

二、ESP概念界定

根據(jù)Hutchinson and Waters（ 1987）分類，外語教學(xué)可以分為專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）和普通英語（ General English，簡稱GE）兩大類。專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力?？梢苑譃閷W(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和行業(yè)英語（ English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。Jordan （ 1997） 根據(jù)EAP特點(diǎn)，又將其細(xì)分為專業(yè)英語（ English for specific academic purposes，簡稱ESAP）和通用學(xué)術(shù)英語（ English for general academic purposes，簡稱EGAP）兩種。ESAP是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如有醫(yī)學(xué)英語、法律英語、軟件英語等課程，注重知識性；EGAP主要涉及訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)口語交流能力及學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，注重能力的培養(yǎng)。也就是說，專門用途英語（ESP）可以分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）三大類（蔡基剛等，2010）。

三、MOOC對應(yīng)用型本科開設(shè)ESP課程的啟示

1.應(yīng)用型本科開設(shè)ESP課程的必要性。按照教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）要求：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”隨著近年來教育信息化快速發(fā)展，大學(xué)英語學(xué)分壓縮的趨勢日益變得明顯。通用英語課時量壓縮，但如果沒有后續(xù)英語課程跟進(jìn)，勢必不能滿足部分學(xué)生想要進(jìn)一步提高英語水平的需求。從國家戰(zhàn)略角度看，“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”指出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。國際化人才的培養(yǎng)離不開外語，扎實(shí)的外語基礎(chǔ)是國際化人才的前提；從社會需求來看，長期以來，專業(yè)強(qiáng)外語優(yōu)的學(xué)生就頗受社會歡迎（馬武林等，2013）。

2014 年3月22 日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。其中第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。這兩種高考模式的出臺將進(jìn)一步促進(jìn)我國高等本科教育向“應(yīng)用型”發(fā)展。應(yīng)用型本科學(xué)生出了學(xué)好專業(yè)課程，具備較強(qiáng)的專業(yè)動手能力，對于基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性也應(yīng)注重實(shí)踐性。在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程時把大量時間都用于記憶通識性詞匯上，主要目的只不過是為了應(yīng)付各類考試，其英語水平和技能也得不到用人單位的認(rèn)可。

2.ESP課程混合式教學(xué)探索的可行性。首先，在應(yīng)用型本科進(jìn)行ESP課程混合式教學(xué)有強(qiáng)大的理論支撐。在高等教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)被普遍定義為面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性（何克抗，2004）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題（黃榮懷，2006）。MOOC課程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢：1）完整的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使教師和學(xué)生更容易上手，降低了完全依靠MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度；2）微視頻的應(yīng)用和交互功能的設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者保持注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者高度參與自主學(xué)習(xí)的熱情；3）多樣化的評價方式與及時的反饋有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者的主體性（劉靜靜等，2014）。充分利用將MOOC課程應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大效度提高學(xué)習(xí)的效果。

其次，在應(yīng)用型本科進(jìn)行ESP課程混合式教學(xué)有很強(qiáng)的操作性。從各大在線平臺的課程看，絕大部分課程都是英語授課，課程涉及到藝術(shù)、生命科學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、教育學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律、數(shù)學(xué)、歷史、哲學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、電子學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)、宗教、語言等所有方面，其中很多課程本身都是很好的英語課程。學(xué)生可以直接選修相關(guān)課程，由本校老師組織討論和答疑，這樣既學(xué)習(xí)了知識，又提高了自己的英語水平。同時應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部門可以與MOOC平臺開發(fā)商進(jìn)行合作，增加平臺后臺管理權(quán)限，管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只要完成課程學(xué)習(xí)并達(dá)到考核要求，就可以獲得學(xué)分。同時，ESP授課教師也可以在充分利用現(xiàn)有MOOC課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)將知識模塊進(jìn)行整合。教學(xué)內(nèi)容可以由教師自行組織，內(nèi)容模塊由MOOC課程的學(xué)習(xí)單元組成，這樣教師既可以關(guān)注學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“外力”轉(zhuǎn)向“內(nèi)需”。

再次，在應(yīng)用型本科進(jìn)行ESP課程混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)校資源不足的缺陷。在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校，傳統(tǒng)課堂的ESP課程數(shù)量較少，質(zhì)量也不高。課程質(zhì)量不高主要有兩方面的原因：一是師資薄弱，大多數(shù)英語教師不懂其它專業(yè)，而專業(yè)教師不懂英語，而由于教學(xué)任務(wù)重，教師也很少有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。二是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)科沒有層次性和連貫性。而且ESP方面的研究少有立項(xiàng)，缺少關(guān)注。如能利用現(xiàn)有MOOC，便可以使學(xué)生享受到全球最優(yōu)秀的資源，彌補(bǔ)本校教學(xué)資源不足和質(zhì)量不高的缺陷。

四、小結(jié)

總之，MOOC時代背景下，如能在應(yīng)用型本科院校從普通英語課程逐步向?qū)ｉT用途英語課程轉(zhuǎn)變的探索中很好地將MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，采取混合式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀MOOC課程資源，既可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，也符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。

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*基金項(xiàng)目：本文是2015年度北京市屬高等學(xué)校青年拔尖人才培育計(jì)劃項(xiàng)目（基于慕課的英語教學(xué)與評價模式研究，CIT&TCD201504035）和北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校計(jì)劃人才資助項(xiàng)目（慕課在我校英語教學(xué)中的實(shí)施與推廣研究，BPHR2014C01）的階段性成果。