艾盛珍（福州第十中學(xué)　福建福州 350001）

“先行組織者策略”在高中運動技能教學(xué)中的運用①

艾盛珍
（福州第十中學(xué)福建福州 350001）

摘 要：省級課題《“先行組織者策略”在高中教學(xué)中的運用》，通過兩年時間的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，以先行組織者策略為理論基礎(chǔ)，借助學(xué)生已有的運動技能與運動經(jīng)驗，結(jié)合運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)知識，從學(xué)生的實際運動水平出發(fā)，探討在新知識、新技能教學(xué)之前設(shè)置與學(xué)生能力與教材性質(zhì)相適應(yīng)的先行組織者，以化解難度、激發(fā)興趣，實現(xiàn)新舊知識遷移，突破高中體育技能教學(xué)中重點、難點的有效途徑。該文就美國認知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的“先行組織者策略”理論在高中運動技能教學(xué)中的運用，談?wù)勥\用“先行組織者策略”改革創(chuàng)新教學(xué)，尋求高中運動技能教學(xué)中重點、難點的突破，提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略運動技能教學(xué)運用

有意義學(xué)習(xí)是奧蘇泊爾提出的與機械學(xué)習(xí)相對的概念，是學(xué)生運用認知結(jié)構(gòu)中已有的知識吸收并固定新知識的學(xué)習(xí)過程，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，即知識的同化過程。有意義學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識之間非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，以及新舊知識遷移過程中已有知識對接受新知識的有效影響，并提出與之相適應(yīng)的“先行組織者”教學(xué)策略。“組織者”是為了促進學(xué)習(xí)和防止干擾，呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之前相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱為“先行組織者”。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理念及“先行組織者”教學(xué)策略與體育技能教學(xué)規(guī)律不謀而合，又為體育技能教學(xué)提供了有力的理論支持與可行性的技術(shù)支持。

1　“先行組織者策略”在高中運動技能教學(xué)中的運用價值

1.1體育技能教學(xué)是典型的有意義學(xué)習(xí)

體育教學(xué)以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一項運動技能都是一種復(fù)雜的一個動作接連一個動作的肌肉所感覺的運動條件反射的總和，屬一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。體育教學(xué)不僅是運動技能的傳授學(xué)習(xí)，同時滲透德育、美育，學(xué)生在鍛煉過程中遭遇挑戰(zhàn)，體驗成功，學(xué)會堅持，獲得自信，滿足身心健康發(fā)展的需求，屬于典型的有意義學(xué)習(xí)范疇。

1.2運動技能教學(xué)循序漸進原則是“先行組織者策略”教學(xué)模式的生動體現(xiàn)

運動技能教學(xué)遵循循序漸進原則，從學(xué)生的身體素質(zhì)與訓(xùn)練水平出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運動負荷等按由易到難，由簡到繁的順序安排，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育知識、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。循序漸進原則以學(xué)生的已有知識、運動水平與運動經(jīng)驗為出發(fā)點，重視新舊知識、技能之間的聯(lián)系，與“先行組織者策略”不謀而合。運動技能教學(xué)包含復(fù)雜的身心變化過程，運用“先行組織者策略”科學(xué)設(shè)置教學(xué)進度與教學(xué)模式，以完整而有序的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進推進教學(xué)，才能激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1.3運用“先行組織者策略”提高運動技能教學(xué)效率

運動技能的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生接收有關(guān)新技能的抽象描述與瞬間影像信息，經(jīng)過大腦整合、神經(jīng)傳達，并協(xié)調(diào)運動器官用具體的身體動作表達所獲得的新信息，這是一個需要全身心投入體驗，經(jīng)歷反復(fù)的練習(xí)—反饋—糾正—提高才能獲得新技能的學(xué)習(xí)過程，也是一個挑戰(zhàn)智慧的教學(xué)過程。技能教學(xué)必需在深入了解教材的基礎(chǔ)上，廣泛收集與教學(xué)有關(guān)的素材，結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇“先行組織者”充當(dāng)新舊知識的橋梁，最大限度激發(fā)學(xué)生潛在的能量，促進新知識、新技能的學(xué)習(xí)與掌握，實現(xiàn)運動技能學(xué)習(xí)從語言到動作，從抽象到具體的復(fù)雜轉(zhuǎn)化，有效提高運動技能學(xué)習(xí)效率。所選擇的“組織者”傳達的信息越豐富，學(xué)生能接受的信息越完善，對新知識的學(xué)習(xí)越有利，所以教學(xué)中教師對于教學(xué)媒介（組織者）的選擇、運用是運動技能教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2　“先行組織者策略”在高中運動技能教學(xué)中的運用

“先行組織者策略”在高中運動技能教學(xué)中的運用包括以下幾個步驟：首先了解學(xué)生的生理年齡、心理特征，了解學(xué)生的運動技能水平，提出先行組織者；其次根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的先行組織者；最后運用先行組織者展開教學(xué)，實現(xiàn)新舊知識的遷移，快速建立新的知識架構(gòu)。

2.1了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)與運動技能水平，提出“先行組織者”

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是運動技能傳授的直接受體，課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置都與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗、運動技能水平直接影響到新技能的學(xué)習(xí)。學(xué)情的判斷應(yīng)包括以下幾個方面。

（1）從學(xué)生的年齡入手，結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)育水平與心理特征，提出合適的先行組織者。高中學(xué)生身體、心理發(fā)育日趨成熟，知識廣播博，理解能力較強，有較好的自學(xué)能力，先行組織者可以是理論概括式，可以是相關(guān)運動技能的遷移，也可以是多學(xué)科知識的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。

例如排球墊球技術(shù)教學(xué)，教師通過示范展示，結(jié)合相關(guān)力學(xué)知識分析墊球動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，傳達給學(xué)生動作形態(tài)（示范）與動作理論（力學(xué)分析）兩方面的信息，使學(xué)生明白做什么（動作），怎么做（力學(xué)原理）。在身體練習(xí)過程中學(xué)生會自覺地把以上所獲得的信息經(jīng)過大腦調(diào)節(jié)、神經(jīng)傳輸傳達給身體各運動組織，用以引導(dǎo)身體動作練習(xí)。通過身體實踐、運動效果分析得出：伸肘、夾緊手臂是學(xué)好墊球技術(shù)的關(guān)鍵，在這種結(jié)論的引導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)鞏固練習(xí)，大腦-運動神經(jīng)-運動組織之間就形成新的穩(wěn)定的排球墊球技術(shù)動力定型，排球墊球技術(shù)教學(xué)目實現(xiàn)。

（2）結(jié)合教學(xué)過程表現(xiàn)，判斷學(xué)生身體素質(zhì)與運動技能水平，提出先行組織者。身體素質(zhì)、運動水平的差異會影響運動技能的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)好，運動體驗豐富的學(xué)生在新技能的學(xué)習(xí)中更能適應(yīng)新技能的身體要求，并自覺結(jié)合以往的運動經(jīng)驗快速掌握新技能，所

以先行組織者可以直接明了簡單帶過。而身體素質(zhì)、運動水平低的學(xué)生在新技能的學(xué)習(xí)中，往往存在畏難情緒，需要通過低難度、生活中喜聞樂見的事例來充當(dāng)先行組織者，適當(dāng)降低技術(shù)難度，以大量的輔助練習(xí)逐步過渡到新技能教學(xué)。

例如排球傳球技術(shù)教學(xué)，男生、對球類運動感興趣的學(xué)生對傳球技術(shù)的學(xué)習(xí)感覺自信且簡單，先行組織者可以選擇比賽的視頻簡單呈現(xiàn)即可。但對于身體素質(zhì)、運動水平不高的大部分女生來說，傳球技術(shù)很難，傳球手型、傳球站位、傳球點等等都是困難，先行組織者的選擇可以是與傳球技術(shù)相關(guān)聯(lián)的圖片展示，輔助練習(xí)，通過豐富的視、聽、練體驗，逐步構(gòu)建傳球技術(shù)的立體結(jié)構(gòu)，最后完成新技能的學(xué)習(xí)。

2.2“先行組織者策略”在運動技能教學(xué)中的選擇與運用

先行組織者是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，借助學(xué)習(xí)者已有的知識去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，為新知識的學(xué)習(xí)提供“固著點”，并形成新的知識與技能。先行組織者的陳述包含的信息廣泛，文字材料，形、聲材料；性質(zhì)屬性多樣，概念定義、推理、概括總結(jié)等。先行組織者可以分成上位組織者、下位組織者和并列組織者三種情況。體育技能教學(xué)中學(xué)生通過體育理論知識、身體動作練習(xí)來學(xué)習(xí)與掌握新的運動技能，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、運動經(jīng)驗都與運動技能的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，選擇與運用適當(dāng)?shù)南刃薪M織者是成功教學(xué)不可忽視的良好開端。

（1）“漸進分化”策略，“漸進分化”策略，是指知識傳授從最普遍、包容性最廣、抽象概括程度最高的知識開始，再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的順序逐漸將教學(xué)內(nèi)容步步分化，逐漸具體的教學(xué)策略。它遵循著人類認識實物從一般到個例，從抽象到具體的規(guī)律。選擇的組織者在包容性和抽象概括性均高于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，組織者為上位觀念的上位組織者。常見的徒手運動技能教學(xué)，技巧性強，每一項技能都有一套科學(xué)、固定的規(guī)范技術(shù)動作結(jié)構(gòu)，技能教學(xué)目標(biāo)明確，但單純依賴教師的動作示范與技術(shù)要領(lǐng)的理論講解，學(xué)生往往比較難體會到身體練習(xí)時的動作轉(zhuǎn)換與用力技巧，使得技能學(xué)習(xí)進展緩慢。以快速跑的加速跑教學(xué)為例，教師通過示范講解，給學(xué)生建立初步的技術(shù)動作印象。然后結(jié)合學(xué)生已有的相關(guān)力學(xué)知識分析快速跑運動中存在的技術(shù)要求與運動力學(xué)現(xiàn)象，最后針對加速跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)具體分析下肢動作、身體姿勢及上肢擺臂與加速效果的力學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在后續(xù)的身體練習(xí)中避免單純機械的模仿，利用所學(xué)的力學(xué)知識有目的地支配調(diào)節(jié)身體練習(xí)，提高動作的規(guī)范性，有助于正確運動技能的動力定型，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）“整合協(xié)調(diào)”策略，“整合協(xié)調(diào)”策略通過分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的類似性或共同屬性，區(qū)別二者的相異性，幫助學(xué)習(xí)者利用有關(guān)要信息進行重新整合協(xié)調(diào)，并把獲得的新知識結(jié)構(gòu)納入到認知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)層次之中的教學(xué)策略。選擇的先行組織者在包容性和抽象概括性和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容是并列關(guān)系的并列組織者。操作性運動技能包括投擲、抓球、踢、運球、傳球、擊打、截擊等動作，每一項操作性運動技能由多種相關(guān)技術(shù)動作組成，因器械不同而具備各自高度分化特異性，需要練習(xí)者敏銳的感知分化反映，如球類運動員的“球感”，體操運動員的“器械感”。操作技能教學(xué)一般從感覺培養(yǎng)開始，如排球傳球技術(shù)，技術(shù)難度大，技巧性強，直接模仿技術(shù)教學(xué)學(xué)生往往力不從心顧此失彼，導(dǎo)致技術(shù)學(xué)習(xí)夾生飯。傳球技術(shù)教學(xué)采用分解教學(xué)模式，從傳球手型教學(xué)開始，教師通過示范給學(xué)生直觀的動作印象，然后講解動作要領(lǐng)給與學(xué)生理論引導(dǎo)，接著通過展示柚子采摘圖片讓學(xué)生明白：五指自然分開，成弧形貼于水果表面，可以形成穩(wěn)定的抓握姿勢；再通過傳球手型技術(shù)要領(lǐng)語言引導(dǎo)學(xué)生以傳球手型雙手持排球，仔細觀察并記住手型；最后指導(dǎo)學(xué)生單手上拋排球，雙手在額頭上方以傳球手型接停排球，并自查手型的準(zhǔn)確度，拋接停球練習(xí)需要重復(fù)多次，籍以培養(yǎng)球感，掌握程度較好后可以在拋球接停的基礎(chǔ)上加上慢傳動作，使靜止動作過渡到運動狀態(tài)。通過與排球傳球手型有關(guān)的示范講解、生活經(jīng)歷，相似性練習(xí)，使學(xué)生從不同角度獲得大量關(guān)于傳球手型的認知信息并通過大腦重新整合運用到身體動作練習(xí)體驗之中，逐步建立正確的動作動力定型，建立穩(wěn)定的手與球的接觸模式技能。

（3）“逐級歸納”策略，“逐級歸納”策略教學(xué)從講授包容性最小、抽象概括程度低的知識開始，根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐步展開教學(xué)，步步歸納，包容性和抽象程度逐級提升，與“漸進分化”策略互為逆向教學(xué)策略。選擇的先行組織者在包容性和抽象概括性上均低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，為下位組織者。藝術(shù)體育技能通過對運動項目的內(nèi)容進行改造、移植、放大和組建，藝術(shù)化地展示運動技能，具有較強觀賞性和審美價值，對練習(xí)者的運動技能與舞臺表現(xiàn)力有較高要求，俗話說“臺上1min，臺下10年功”，一項藝術(shù)體育技能的形成往往需要長時間的積累與磨練。如健身操教學(xué)，粗糙地模仿動作容易，準(zhǔn)確的把握動作定位與恰如其分地展示動作風(fēng)格很難。所以教學(xué)初期大量安排身體姿態(tài)練習(xí)、柔韌性練習(xí)、力量及協(xié)調(diào)性練習(xí)必不可少。以身體姿態(tài)練習(xí)為例，通過簡單的姿態(tài)練習(xí)，認識基本方位與相應(yīng)位置身體姿勢的動作名稱，能快速掌握肢體上、下、前、后等基本動作定位，在后續(xù)的套路動作學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確聽懂教師的動作講解并迅速完成相應(yīng)動作。藝術(shù)體育教學(xué)只有通過大量的基礎(chǔ)性練習(xí)，全面發(fā)展相關(guān)身體素質(zhì)與運動技能，才能逐步達到運動技能與藝術(shù)展示的完美結(jié)合，水到渠成完成藝術(shù)體育技能的學(xué)習(xí)。

3　收獲與不足

（1）先行組織者策略借助學(xué)生已有的知識、技能、經(jīng)驗，通過新舊知識、技能之間的遷移與相互作用，實現(xiàn)經(jīng)濟、快速、有效的學(xué)習(xí)，有利于短時間大量學(xué)習(xí)，增加了知識的儲備量，是教師改革創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)效果的有效途徑。

（2）先行組織者策略在教學(xué)中實施的有效性，取決于教師能否全面深入了解學(xué)生，是否合理組織教材和控制教學(xué)進程，極大考驗著教師的教學(xué)能力及課堂應(yīng)急技巧，所以教師在加強理論學(xué)習(xí)的同時，加強教學(xué)實踐的積累與研究，不斷完善教育教學(xué)技能顯得尤為重要。

（3）根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實際情況，靈活運用先行組織者策略。新技能的形成需要多次的動作反饋，進行反復(fù)的嘗試與改進，直到建立正確的神經(jīng)—肌肉運動控制傳導(dǎo)機制。在技術(shù)教學(xué)重難、點部分靈活運用“組織者”充當(dāng)化解角色，能有效降低學(xué)習(xí)難度，促成技能目標(biāo)的實現(xiàn)。

（4）先行組織者策略是教師根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)開展需要，為傳授新知識、新技能而設(shè)置的傳播媒介，教師個人的認知水平、執(zhí)教經(jīng)驗直接關(guān)系到“先行組織者”的選擇與呈現(xiàn)方式，使先行組織者測策略在教學(xué)中的實際運用受教師個人因素的影響顯著。

參考文獻

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作者簡介：艾盛珍（1973，12—），福建省三明建寧縣人，中學(xué)一級教師。

課題來源：①此篇是課題研究論文，福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：“先行組織者策略”在高中課堂教學(xué)中的運用，課題編號：2013XB0700。

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0112-02