張翔（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院　湖南長沙　410205）

“以生為本”的公共體育教育評價(jià)改革探究

張翔
（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院湖南長沙410205）

摘 要：“以生為本”的體育教育評價(jià)觀對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長具有重要作用，然而傳統(tǒng)的體育評價(jià)模式過度重視教師的體育教學(xué)效果，極大忽略了學(xué)生的主體性。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，首先分析了開展“以生為本”體育教育評價(jià)的重要意義，其次深入分析了傳統(tǒng)體育教育評價(jià)模式“以生為本”缺失的具體表現(xiàn)，最后提出了“以生為本”公共體育教學(xué)評價(jià)改革策略：價(jià)值取向人本化、內(nèi)容全面化、方法多樣化、主題多元化以及標(biāo)準(zhǔn)多元化，來促進(jìn)體育改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本體育教育教學(xué)評價(jià)

教育是人的活動(dòng)，是以學(xué)生為對象的社會活動(dòng)，學(xué)生是教育的主體。黨的十七大中明確提出，科學(xué)發(fā)展觀要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，在高等教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)就是“以生為本”，公共體育教育活動(dòng)堅(jiān)持“以生為本”開展各項(xiàng)活動(dòng)是科學(xué)發(fā)展觀在高校的落實(shí)和延伸。體育教育評價(jià)作為公共體育的重要組成部分，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，目前評價(jià)模式存在忽略學(xué)生發(fā)展功能、評價(jià)內(nèi)容過于片面、評價(jià)方式相對單一等不足之處。因此，必須構(gòu)建“以生為本”的體育教育評價(jià)體系，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對“以生為本”公共體育教育評價(jià)改革進(jìn)行探究。

1　開展“以生為本”體育教育評價(jià)的重要意義

1.1為公共體育評價(jià)提供了正確的指導(dǎo)思想

對高校體育教學(xué)活動(dòng)來說，如何能夠進(jìn)行合理、科學(xué)的評價(jià)是體育改革過程中最難的問題，對于學(xué)生的體育評價(jià)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去評價(jià)教學(xué)是否成功。而“以生為本”的理念，是能夠有效解決此問題的重要方式，為促進(jìn)高校公共體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供了正確的指導(dǎo)思想。

1.2確定了公共體育評價(jià)的改革目標(biāo)

根據(jù)多年體育改革實(shí)踐過程可知，高校公共體育教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”升華到目前的“健康第一”，這標(biāo)志著目前對國內(nèi)高校公共體育改革更接近體育發(fā)展的本質(zhì)?！敖】档谝弧钡幕境霭l(fā)點(diǎn)是要堅(jiān)持“以生為本”，是體育教學(xué)過程堅(jiān)持落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。由此可知，“以生為本”的科學(xué)發(fā)展觀為高校公共體育教學(xué)評價(jià)改革指明了方向，確定了改革的基本目標(biāo)。

1.3加快了公共體育評價(jià)改革的步伐

對高校公共體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，是為了推動(dòng)高校體育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。我國體育教育改革之所以能夠順利開展，表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，關(guān)鍵在于“以生為本”理念的提出。同時(shí)，在高校公共體育評價(jià)中堅(jiān)持“以生為本”，建立全新的評價(jià)體系，既能夠有效推動(dòng)體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也是落實(shí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

1.4落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)

國家要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會生活的各個(gè)方面和各項(xiàng)工作中，從具體實(shí)事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學(xué)評價(jià)中，就是要堅(jiān)持“以生為本”，建立全面、合理的全新公共體育評價(jià)體育，推動(dòng)體育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2　現(xiàn)行公共體育教學(xué)評價(jià)“以生為本”缺失的具體表現(xiàn)

2.1公共體育教學(xué)評價(jià)體系價(jià)值取向“以生為本”的缺失

目前，公共體育教學(xué)評價(jià)體系價(jià)值過度重視體育教育評價(jià)管理功能，忽略對學(xué)生發(fā)展功能的評價(jià)，使得體育教育評價(jià)成為教育管理的工具。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系過度重視教育的目標(biāo)導(dǎo)向，忽略了對學(xué)生真正需要的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣難以被激發(fā)出來，相反讓學(xué)生帶著沉重的心理負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)，極大壓抑了學(xué)生的激情和創(chuàng)造性。

2.2公共體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容“以生為本”的缺失

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，國內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容通常以技術(shù)教學(xué)為主，通常采用競技運(yùn)動(dòng)的教材體系，競技內(nèi)容在評價(jià)時(shí)所占成分重，比重高。目前高校公共體育對于學(xué)生的評價(jià)通常包括下述幾方面：平時(shí)成績、理論成績和技術(shù)成績，三者的分值分布比例分別為20％、20％及60％。由此可知，對于學(xué)生的評價(jià)主要是定量評價(jià)，技術(shù)評價(jià)比重很大，雖然進(jìn)行了多次體育教學(xué)改革，然而這種評價(jià)方式仍然一成不變。由于評價(jià)過度重視技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和質(zhì)量性，由于不同同學(xué)體育素質(zhì)的差異，部分同學(xué)難以有效掌握和完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對體育課失去興趣，甚至出現(xiàn)了厭煩的現(xiàn)象。

2.3公共體育教學(xué)評價(jià)方法“以生為本”的缺失

隨著“健康第一”教學(xué)理念的提出，人們越來越多的更加這種教學(xué)理念，并積極對體育教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行改革，如體育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)體系等。然而現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)實(shí)踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中等時(shí)期的傳統(tǒng)體育教育，沒有形成對體育課強(qiáng)身健體及人文精神的追求，反而發(fā)展出一定程度的厭學(xué)及擔(dān)憂心理。然而在各類大型比賽中，大學(xué)生在電視屏幕前狂熱與體育教學(xué)過程中的嚴(yán)肅形成了明顯的反差。究其原因，關(guān)鍵在于目前高校公共體育教學(xué)仍然圍繞體育考核進(jìn)行，學(xué)生也是為了成績合理而被動(dòng)學(xué)習(xí)，公共體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的不科學(xué)、不合理極大地打擊了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和興趣，學(xué)生對體育的狂熱和激情在“應(yīng)試”模式中消失殆盡。由于目前國內(nèi)公共體育教育評價(jià)仍然是采用應(yīng)試教育的定量評價(jià)方法，表面看十分公平，但是評價(jià)方法單一，難以有效反映學(xué)生的真實(shí)情況。尤其是對學(xué)生心理、態(tài)度、方法及創(chuàng)新能力等都缺乏詳實(shí)的判定。

2.4公共體育教學(xué)評價(jià)主體“以生為本”的缺失

教學(xué)評價(jià)的主體通常包括兩層意義：第一，體育教學(xué)課堂的主體性。傳統(tǒng)的體育課堂評價(jià)主體過于注重教師課堂效果的評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)往往忽略?！耙陨鸀楸尽钡捏w育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分重視學(xué)生主體，確定對應(yīng)的主體性的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要同時(shí)重視師生雙方的共同活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)僅注重教師的偏向性。第二，體育教學(xué)評價(jià)的主體性。傳統(tǒng)評價(jià)模式對于學(xué)生的評價(jià)通常由體育教師一人說了算，學(xué)生沒有任何自主性，只能被動(dòng)地接受教師的評價(jià)結(jié)果，也沒有參與評價(jià)的權(quán)利，一直都處于十分被動(dòng)的地位。

2.5公共體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的缺失

傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)評價(jià)通常采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)

化要求作為評價(jià)學(xué)生體育課的唯一手段，采取這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限制了公共體育多樣化的發(fā)展，必然會影響學(xué)生的發(fā)展，壓制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)模式注重的多是結(jié)果，忽略了學(xué)生在公共體育學(xué)生過程的基礎(chǔ)、特長和努力的過程，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3　“以生為本”公共體育教學(xué)評價(jià)改革策略

3.1公共體育評價(jià)價(jià)值取向人本化

公共體育教育評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)屬于集體行為，與體育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者的意識具有十分重要的關(guān)系，教師和學(xué)生通常僅是教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者。因此，公共體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際，相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)者在制定評價(jià)體系時(shí)，一定要認(rèn)真組織，深入研究。在新的“以生為本”的理念下，教學(xué)評價(jià)必須要重視學(xué)生的主體，不能走過場，流于形式。

3.2公共體育教育評價(jià)內(nèi)容全面化

在對公共體育教育進(jìn)行評價(jià)時(shí)，在堅(jiān)持“以生為本”評價(jià)時(shí)，也要重視對教師和學(xué)校的評價(jià)。實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多元化。對于學(xué)生的評價(jià)，不僅要評價(jià)學(xué)生體育技能的掌握情況，也要評價(jià)學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，體育理念、綜合素質(zhì)的變化情況，評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)公共體育教學(xué)“以生為本”的基本理念，以便能夠從學(xué)生受教育的各個(gè)方面全面a對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。除此之外，還要對學(xué)校和教師進(jìn)行評價(jià)，對于教師的評價(jià)，既要評價(jià)教師的體育教學(xué)效果，還要評價(jià)教師的體育理念和體育素質(zhì)；對于學(xué)校評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)校的體育硬件設(shè)置，也要重視軟件建設(shè)，特別是對學(xué)校為學(xué)生提供的體育氛圍等。

3.3公共體育教育評價(jià)方法多樣化

公共體育教學(xué)的評價(jià)方法多樣化，要堅(jiān)持“以生為本”，要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣及風(fēng)格等采取多元化的評價(jià)。注重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)的單一考試及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容等針對學(xué)生的具體情況選擇成長記錄、活動(dòng)報(bào)告等評價(jià)方法，同時(shí)有效地將這些評價(jià)方法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，統(tǒng)籌運(yùn)用。具體來說，可采取下述幾種評價(jià)方法：第一，自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法；第二，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法；第三，定性評價(jià)與定量評價(jià)性結(jié)合的評價(jià)方法。

3.4公共體育教育評價(jià)主體多元化

目前對于公共體育教育評價(jià)都是以教師為主的單一性主體，這種評價(jià)方式相對片面，難以真實(shí)、客觀的評價(jià)學(xué)生的體育成績。由于教師是管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識，因此在體育教學(xué)評價(jià)中沒有主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)的接受教師的評價(jià)結(jié)果。基于此，應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價(jià)鐘來，通過學(xué)生參與評價(jià)提高學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自我評價(jià)和互評，不僅能夠讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能促進(jìn)師生的交流與溝通，形成民主、平等的評價(jià)關(guān)系，既確保了評價(jià)的合理性、真實(shí)性，也能使學(xué)生從心理認(rèn)同評價(jià)結(jié)果。

3.5公共體育教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

對于每個(gè)學(xué)生來說，由于成長的環(huán)境、背景、個(gè)性特長、興趣愛好等方面存在一定的差異，公共體育教學(xué)采用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以客觀、全面的評價(jià)每個(gè)學(xué)生，因此，采取多元化標(biāo)準(zhǔn)對公共體育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)更具完善、更科學(xué)。制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)以生為本的教育理念，除此之外，還要充分考慮公共體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的公平性、規(guī)范性、可操作性及不同學(xué)生個(gè)體差異的適用性等，建立合理、完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以使公共體育評價(jià)結(jié)果具有更好的可信度和公平度。

4　結(jié)語

總之，推動(dòng)“以生為本”的體育教學(xué)評價(jià)是一個(gè)長期的過程，不僅要教師從根本上加以重視，更需要教師持續(xù)不斷的進(jìn)行研究探索，以便能建立更加客觀、合理的評價(jià)體系，真正體現(xiàn)“以生為本”，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)過程的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高體育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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中圖分類號：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0110-02