白云慶（黃河科技學(xué)院體育學(xué)院　河南鄭州　450063）

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的特征及應(yīng)用①

白云慶
（黃河科技學(xué)院體育學(xué)院河南鄭州450063）

摘 要：體育教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的合作學(xué)習(xí)因素，體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有其典型特征。在對體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)因素和典型特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相互模仿、相互幫助、合力協(xié)作、對抗協(xié)作等合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略與方法。體育與健康課程的基本性質(zhì)和體育合作學(xué)習(xí)的基本特征，決定了體育合作學(xué)習(xí)必定有其鮮明特點(diǎn)。除了常見的小組研討、分組創(chuàng)編等方法之外，還可以對體育教學(xué)中一些傳統(tǒng)的練習(xí)形式加以改造、補(bǔ)充和革新，有意識地賦予其更加豐富的合作學(xué)習(xí)因素、條件與要求，使其成為合作學(xué)習(xí)的重要形式和載體。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)特征應(yīng)用

我國基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)理論已被廣大基層體育教師所接受，并開始積極探索合作學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中的應(yīng)用。從各級中小學(xué)體育教學(xué)觀摩活動的情況來看，體育教師普遍較為重視體育教學(xué)中的小組研討、合作創(chuàng)編等方式的運(yùn)用，通過小組研討，合作創(chuàng)編動作已成為觀摩教學(xué)活動中運(yùn)用較多的合作學(xué)習(xí)形式。

1　體育教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的合作學(xué)習(xí)因素

由于缺乏對體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)典型特征的基本了解，缺乏對體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)因素的深刻剖析，體育教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些形式化、表面化和標(biāo)簽化傾向。例如簡單地把合作學(xué)習(xí)理解為就是小組討論，把動作技能的學(xué)練變成了動作要領(lǐng)的研討；教案上充滿了合作的字樣，而實(shí)踐中卻很難觀察到學(xué)生的合作表現(xiàn)等。更有甚者，有的教師在體育課上組織學(xué)生小組研討的時(shí)間比身體練習(xí)的時(shí)間還長，已經(jīng)背離了體育與健康課程的基本性質(zhì)。以上現(xiàn)象表明，無論是體育合作學(xué)習(xí)的理論探討還是教學(xué)實(shí)踐，都存在廣闊的研究與開發(fā)空間，尤其是對體育學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的合作因素的分析，對體育合作學(xué)習(xí)的典型特征，應(yīng)用策略和方法的認(rèn)識與歸納等，都有待進(jìn)一步加強(qiáng)與深化。

如果我們把合作學(xué)習(xí)的這些基本要素和體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以比較，并從這一視角出發(fā)審視體育課堂教學(xué)，我們可以清楚地察覺到，體育教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的合作學(xué)習(xí)因素，天然具備開展合作學(xué)習(xí)的基本條件與形式。眾所周知，競爭性是體育運(yùn)動的重要特點(diǎn)之一，體育教學(xué)活動中也充滿了競爭因素，但體育教學(xué)中的競爭總是與合作相伴而行，合作與競爭構(gòu)成一對相互依存的對立統(tǒng)一體，合作學(xué)習(xí)因素在體育教學(xué)中廣泛存在。例如，學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互幫助保護(hù)；在各種雙人或分組練習(xí)中相互觀察、模仿與評價(jià)；在分組比賽中協(xié)同配合與分擔(dān)職責(zé)；在對抗條件下相互依賴和相互配合地完成練習(xí)；在比賽活動中通過組內(nèi)合作展開組間競爭，等等，無不蘊(yùn)含著合作學(xué)習(xí)的基本要素與特征。學(xué)生在這種“合作學(xué)習(xí)”的條件下和場景中，不斷體驗(yàn)高頻率的相互影響與作用，孕育強(qiáng)烈的責(zé)任意識，接受合作精神的熏陶等。以上特征使得體育教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)技能和增強(qiáng)體能的過程，同時(shí)還成為一個(gè)學(xué)生之間交往互動、共同成長的歷程。正是體育教學(xué)蘊(yùn)含的這些合作因素與場景，賦予了體育與健康課程在健全學(xué)生人格方面、培養(yǎng)合作精神方面的重要功能。

無論我們從傳統(tǒng)意義上把上述體育學(xué)習(xí)行為稱作“幫助保護(hù)”“分組練習(xí)”或“雙人練習(xí)”，還是從學(xué)習(xí)方式的意義上把它們稱作“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動中所體驗(yàn)和孕育的合作意識在本質(zhì)上是相同或相近的，學(xué)生在這些活動中獲得的身心發(fā)展效益是異曲同工的。從這一角度說，體育課堂教學(xué)天然具有合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，具有進(jìn)一步深化研究和開發(fā)應(yīng)用的廣闊空間。

2　體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的典型特征

體育教學(xué)具有空間的開放性、身體的活動性、內(nèi)容的競爭性、情感體驗(yàn)的強(qiáng)烈性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定并影響著體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的特殊性，并形成體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的典型特征。

2.1學(xué)生的個(gè)人責(zé)任意識體驗(yàn)強(qiáng)烈

個(gè)人責(zé)任意識被認(rèn)為是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。體育學(xué)習(xí)中充滿了競爭游戲、教學(xué)比賽、幫助保護(hù)等互動性極強(qiáng)的活動，學(xué)生在這些充滿互動性的學(xué)練過程中，個(gè)人在活動中的作用和責(zé)任意義重大，個(gè)人的表現(xiàn)往往影響到整個(gè)小組的成敗和他人的學(xué)習(xí)效果甚至人身安全，如體操練習(xí)中保護(hù)者對練習(xí)者承擔(dān)的安全責(zé)任就是明例。因此，學(xué)生會非常在意自己的行為效果，即個(gè)人行為對整個(gè)小組或他人產(chǎn)生的影響。個(gè)人責(zé)任意識在體育合作學(xué)習(xí)中也因此而顯得異常突出，體驗(yàn)強(qiáng)烈而深刻。

2.2學(xué)生之間的相互依賴更加突出

相互依賴是合作學(xué)習(xí)的重要特征，這一特征在體育學(xué)習(xí)中被演繹的愈加顯著。體育學(xué)習(xí)中存在大量雙人、多人或小組的集體練習(xí)，在這些練習(xí)中，學(xué)生個(gè)人的狀態(tài)直接影響他人狀態(tài)的改變，相互依賴性非常明顯。如在跳大繩活動中，缺少了搖繩的同學(xué)，跳繩活動便無法順利進(jìn)行；在球類項(xiàng)目的分組比賽或其他對抗性練習(xí)中，缺少了對抗的任何一方，比賽活動就無法開展。這種體育學(xué)習(xí)中的相互依賴性比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更加突出。

2.3合作與對抗同時(shí)并存密切關(guān)聯(lián)

合作是一個(gè)與對抗相對立的概念，但在體育學(xué)習(xí)中，合作在更多的情況下是與對抗同時(shí)并存、密切關(guān)聯(lián)的。

2.4直接幫助是合作學(xué)習(xí)的常用手段和技能

保護(hù)和幫助是體操動作學(xué)習(xí)中最基本最常用的教學(xué)手段。保護(hù)與幫助不是語言的交流和思維點(diǎn)撥，而是托、扶、頂、拉、推等直接用力的身體接觸，這種最直接的身體幫助形成體育合作學(xué)習(xí)，尤其是體操項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的鮮明特色。身體接觸所帶來的同伴之間的互動及人際關(guān)系的微妙影響，使體育合作學(xué)習(xí)又蒙上一層親密接觸、促進(jìn)交往的色彩。

2.5模仿與互助是體育合作學(xué)習(xí)的重要方式

模仿是學(xué)習(xí)動作技能的基本途徑。體育學(xué)習(xí)中學(xué)生技能優(yōu)異者的動作展示，會成為其他學(xué)生的模仿對象，學(xué)練過程中一次次的動作展示，相當(dāng)于示范動作的一次次反復(fù)呈現(xiàn)，給學(xué)生觀察模仿提供了大量的時(shí)機(jī)。相互幫助是直接運(yùn)用助力或指導(dǎo)幫助同伴完成動作的學(xué)習(xí)方法，是體育合作學(xué)習(xí)的獨(dú)有方式，同伴之間的模仿和互助是體育教師的無形延伸，也構(gòu)成體育合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。

2.6分組練習(xí)是合作學(xué)習(xí)最常用的組織形式

體育教學(xué)的發(fā)展歷史始終與小組練習(xí)的形式相伴而行，當(dāng)其他學(xué)科在班級教學(xué)中采用小組合作形式而取得成效，并因此而歡欣鼓舞時(shí)，我們一定不要忘記，這恰恰是體育課沿用了多年的基本

組織形式。各種分組方式，如同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、隨機(jī)分組的利和弊早已被體育教師所認(rèn)識并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。分組練習(xí)為體育合作學(xué)習(xí)提供了有力的組織與形式保障，也是體現(xiàn)組內(nèi)合作與組間競爭這一合作學(xué)習(xí)要素的重要載體。

3　體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

體育與健康課程的基本性質(zhì)和體育合作學(xué)習(xí)的基本特征，決定了體育合作學(xué)習(xí)必定有其鮮明特點(diǎn)。除了常見的小組研討、分組創(chuàng)編等方法之外，我們還可以對體育教學(xué)中一些傳統(tǒng)的練習(xí)形式加以改造、補(bǔ)充和革新，有意識地賦予其更加豐富的合作學(xué)習(xí)因素、條件與要求，使其成為合作學(xué)習(xí)的重要形式和載體。

3.1模仿性學(xué)習(xí)

模仿性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對其他同學(xué)運(yùn)動技能的觀察與效仿，模仿性學(xué)習(xí)可以是兩個(gè)學(xué)生之間的行為，也可以是全組學(xué)生對一個(gè)學(xué)生的模仿。

觀察教師動作示范并進(jìn)行模仿練習(xí)，是學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的主要途徑，也是重要的體育教學(xué)方法之一。但在體育教學(xué)中，由于種種客觀原因所限，教師的動作示范次數(shù)是非常有限的，不可能反復(fù)向?qū)W生演示所學(xué)運(yùn)動技能。但是學(xué)生卻可以反復(fù)多次地進(jìn)行動作練習(xí)。在這種情況下，作為模仿對象的學(xué)生可以成為體育教師的無形延伸，成為其他學(xué)生反復(fù)觀察的模仿對象。因此，體育教師在教學(xué)中自覺地、有意識地組織和強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的模仿性學(xué)習(xí)，可以大大降低勞動成本，提高教學(xué)效率。

3.2互助性學(xué)習(xí)

互助性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的幫助、保護(hù)、指導(dǎo)以及身體練習(xí)中的雙人或多人協(xié)作等?；ブ詫W(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的互動行為，具體操作主要由兩個(gè)結(jié)對的學(xué)生共同完成。

運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程離不開有效的幫助與指導(dǎo)，但是，一個(gè)無論多么認(rèn)真的教師也難以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一對一的幫助與指導(dǎo)，因此，來自同伴之間的幫助就顯得非常必要和自然。更重要的是，來自同伴的幫助在許多情況下比教師的指導(dǎo)可能會更及時(shí)、更親切，因此也會更加有效。互助性學(xué)習(xí)對具有運(yùn)動優(yōu)勢的學(xué)生也會產(chǎn)生良好的影響，可以增強(qiáng)其自信心、責(zé)任心和自我效能感，因此，互助性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種雙贏的學(xué)習(xí)策略。

3.3合力性協(xié)作

合力性協(xié)作是指兩人以上的小組成員在完成動作的方式、方向、力量、速度、幅度等要素上基本一致，或?qū)毩?xí)任務(wù)具有基本相同的要求和共同的目標(biāo)，在練習(xí)過程中團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，共同完成練習(xí)任務(wù)。例如同一小組成員在拔河、接力或其他游戲性競賽活動中的表現(xiàn)，就屬于典型的合力性協(xié)作。在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組練習(xí)中，如球類、田徑、體操類等項(xiàng)目的分組練習(xí)中，小組成員相互觀摩、鼓勵、評價(jià)、指導(dǎo)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同努力，也屬于合力性協(xié)作的范疇。

合力性協(xié)作要求小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任意識，能心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，相互包容，相互理解，不推諉，不埋怨。這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，提高人際交往和相互協(xié)作的能力具有良好的作用。

合力性協(xié)作的一般步驟及方法概括如下。

（1）合理分配小組：采用異質(zhì)分組，以保證小組間公平競爭；明確組長、成員分工和個(gè)人職責(zé)。

（2）掌握動作方法：先通過嘗試性練習(xí)或其他手段，學(xué)習(xí)掌握游戲或比賽所需要的動作方法。

（3）反復(fù)嘗試練習(xí)：小組合力協(xié)作，與其它組展開競爭性練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中力爭獲勝。

（4）小組交流總結(jié)：小組之間相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利再戰(zhàn)，不斷提高。

3.4對抗性協(xié)作

對抗性協(xié)作是指練習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，與競賽對手共同遵守練習(xí)規(guī)則和特定要求，有分工，有配合的完成對抗性練習(xí)任務(wù)，并力爭戰(zhàn)勝對手取得勝利。對抗性協(xié)作的最大特點(diǎn)是，對抗本身就是一種特殊意義的協(xié)作與配合，對抗的對手既是競爭對象，又是協(xié)作伙伴，對抗雙方在既有對抗，又有配合的練習(xí)過程中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對抗雙方的任何一方如不遵從規(guī)則或不予以配合，就無法保證活動順利進(jìn)行，其相互依賴性特別明顯。對抗性協(xié)作一般多發(fā)生在兩人或兩組直接對抗的練習(xí)中。例如在籃球或足球一對一的運(yùn)球突破練習(xí)中，兩個(gè)練習(xí)伙伴在對抗性條件下，按照特定要求，有配合的完成對抗性練習(xí)任務(wù)；在球類項(xiàng)目的教學(xué)比賽中，比賽雙方按照教師特定要求和規(guī)則限制，以本組內(nèi)的合力協(xié)作與對方展開競爭，從而順利完成對抗性的練習(xí)任務(wù)。又如兩個(gè)同學(xué)按照教師要求進(jìn)行對抗性的雙人游戲“抱腰角力”“斗智互推”等，都屬于對抗性協(xié)作的范疇。

對抗性協(xié)作要求練習(xí)雙方體能和技能實(shí)力接近，熟悉并共同遵守練習(xí)規(guī)則與特定要求，相互配合，全力投入，在協(xié)作中對抗，在對抗中協(xié)作，這種對抗性的合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的公平競爭意識和規(guī)則意識具有特殊意義。

對抗性協(xié)作的一般步驟及方法概括如下。

（1）合理分組結(jié)對：按照實(shí)力接近的原則，將學(xué)生合理分組或結(jié)成一對對的練習(xí)伙伴。

（2）明確練習(xí)要求：教師通過演示和講解，使學(xué)生明確規(guī)則要求及練習(xí)方法。

（3）安排練習(xí)步驟：設(shè)計(jì)安排由淺入深、循序漸進(jìn)的練習(xí)步驟，并逐步提高練習(xí)的難度與要求。

（4）反復(fù)對抗練習(xí)：小組或結(jié)對同學(xué)在比賽條件下反復(fù)進(jìn)行“合作”性的競爭與對抗練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃璐.高校體育工作改革探索[J].體育文化導(dǎo)刊，2011（11）：86-89.

[2]黃璐.高校體育工作改革的校本化探索——河北聯(lián)合大學(xué)的案例[J].浙江體育科學(xué)，2011，33（6）：61-67.

[3]田文學(xué).基于勝任力模型的高校體育教學(xué)質(zhì)量評估過程探析[J].體育成人教育學(xué)刊，2014，30（6）：69-72.

[4]黃璐，吳新宇，蘭健，等.獨(dú)立學(xué)院體育課程改革的總體思路[J].運(yùn)動，2011（5）：102-104.

[5]劉繼宏.美國小學(xué)體育教學(xué)中的“問題解決”考察[J].體育成人教育學(xué)刊，2013，29（5）：89-92.

[6]黃璐.論“奧林匹克教育”應(yīng)該緩行[J].體育學(xué)刊，2010，17（10）：5-10.

[7]范曉萍，汪曉贊，王健.美國SPARK課程對我國小學(xué)體育課程改革的啟示[J].體育成人教育學(xué)刊，2014，30（1）：80-83.

[8]黃璐，邱新宇，楊磊，等.對“一元訓(xùn)練理論”的幾點(diǎn)質(zhì)疑[J].體育學(xué)刊，2007，14（2）：117-120.

[9]朱玉霞，李星祥.基于馬爾科夫鏈的體育教學(xué)評價(jià)研究[J].體育成人教育學(xué)刊，2014，30（6）：84-86.

[10]黃璐，張玲，吳印波，等.基層潛在運(yùn)用一元訓(xùn)練理論的選擇依據(jù)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007，7（2）：127-132.

作者簡介：①白云慶（1975—），男，河南南陽人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類號：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0078-02