何繼祥

(云南省富寧民族中學(xué) 云南富寧 663400)

所謂高中生物高效課堂就是在有效課堂的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)在質(zhì)量和效率方面都較高的課堂教學(xué),以便促進(jìn)學(xué)生最大化地發(fā)展。高中生物高效課堂不僅可以提高課堂上的教學(xué)效率還可以對(duì)課堂起到優(yōu)化的作用,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,學(xué)校應(yīng)充分重視高中生物高效課堂,鼓勵(lì)教師積極構(gòu)建高效課堂,這樣才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文對(duì)高中生物高效課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析,并根據(jù)高中生物課堂的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略,希望能夠構(gòu)建高效的生物課堂。

1 目前高中生物高效課堂的現(xiàn)狀

1.1 不夠重視學(xué)生的主體地位

高中生物高效課堂對(duì)教師有一定的要求,如要求教師高度重視學(xué)生的主體性,但是由于大部分教師都習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即使在高效課堂中仍然是教師講解占用大部分的時(shí)間,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教師總是一副高高在上的形象,學(xué)生對(duì)教師有一種懼怕感,很少有發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法的膽量。長(zhǎng)期下去,就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性與惰性,不利于學(xué)生獨(dú)立思考,更談不上積極創(chuàng)新了。同時(shí)由于教師過分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),通常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),常常忽略了學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,沒有了探究的欲望,這樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有不利的影響[1]。

1.2 課堂資源不豐富

所謂的課堂資源包括一些有形的資源和無形的資源,有形的資源就是指教材、教學(xué)材料、教具等等,無形的資源就是學(xué)生的知識(shí)能力以及學(xué)校和家長(zhǎng)的支持。目前,高中生物高效課堂普遍存在教學(xué)資源利用不充分的情況,主要體現(xiàn)在兩方面:課程資源的更新較慢并且沒有得到充分的利用；二是學(xué)校所提供的教學(xué)資源不足,不能滿足老師和學(xué)生的需要[2]。

2 高中生物高效課堂的改善策略

2.1 建立新型的師生關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的教育特點(diǎn)主要是重視教而輕視學(xué),重理論而輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師占主體地位,學(xué)生必須完全聽從教師的安排,教師具有絕對(duì)的權(quán)威性。教師通常采取灌輸式的教學(xué)方式,主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師的手中,嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位,這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。而且,教師和學(xué)生之間也缺少溝通,教師很難了解學(xué)生具體的需要和想法,這也就導(dǎo)致了教學(xué)課堂的效率較低。新的教學(xué)理念要求教師要脫離以往陳舊的教學(xué)理念,對(duì)師生之間的關(guān)系重新定位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生能夠積極參與到課堂中,除此之外還要教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的提高[3]。

例如,在學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的課程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),學(xué)會(huì)使用 “S”和“J”型曲線分析和解決問題。教學(xué)中注意輔佐和引導(dǎo),讓學(xué)生去自主探究其中的關(guān)鍵問題,最后,教師再對(duì)疑難問題加以講解。如:學(xué)生可以通過相互間的自主探討,分析“J”型增長(zhǎng)曲線和“S”型增長(zhǎng)曲線的各自特點(diǎn)和不同之處,師生通過討論交流對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容有大致的了解后,教師再對(duì)二者的區(qū)別加以講解,說明種群數(shù)量呈“J”型增長(zhǎng),其理想狀態(tài)是食物充足、具有足夠大小的空間,環(huán)境氣候比較適宜,以及沒有種群的天敵。具體表現(xiàn)的特點(diǎn)為種群數(shù)量呈不斷上升的趨勢(shì)。而對(duì)于“S”型增長(zhǎng)曲線來說則是環(huán)境資源有限,代表了自然種群的增長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生也可以對(duì)教師所講解內(nèi)容的混淆處和自己的理解進(jìn)行及時(shí)的反饋,聯(lián)系實(shí)際,通過師生啟發(fā)、討論完成相應(yīng)表格。例如表1。通過這樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生和教師之間的相互溝通,更好地提高課堂效率。

表1

2.2 合理的運(yùn)用并挖掘教學(xué)資源

建立高中生物高效課堂的基本條件就是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用和充分的挖掘。新的高中生物教材中有很多需要教師挖掘和利用的資源,可以有效解決現(xiàn)在教學(xué)資源不足的情況。如生物教師在教學(xué)過程中可以自己動(dòng)手制作一些有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的用具,或者帶動(dòng)學(xué)生一起制作,這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如,在講到植物的光合作用時(shí),首先教師需要對(duì)植物的光合作用的整體流程加以描述和講解,具體講解光合作用的過程中,葉肉細(xì)胞通過光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及影響到植物光合作用的主要因素進(jìn)行分析,教師可以運(yùn)用植物細(xì)胞的放大的剖面模型來為學(xué)生展示細(xì)胞中內(nèi)部反應(yīng)的具體過程,讓學(xué)生感受到真實(shí)的反映過程和場(chǎng)景,通過這種形式開發(fā)出利用實(shí)體模型演示的方式去幫助學(xué)生直觀的理解知識(shí),達(dá)到一種新型教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用的目的。進(jìn)而讓學(xué)生分析在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施,它們是如何做到合理調(diào)控環(huán)境因素來增加光合作用強(qiáng)度的——就更好地挖掘了教材,掌握了相關(guān)的知識(shí)。

2.3 反饋教學(xué)

課堂教學(xué)是接受、傳遞、處理、反饋信息的一個(gè)過程,因而想要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,及時(shí)地反饋教學(xué)效果是必不可少的,這樣有助于教師了解學(xué)生的想法以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。這就要求教師對(duì)學(xué)生的見解及所提問題進(jìn)行反思、回應(yīng),在后續(xù)的教學(xué)過程中才能有的放矢,強(qiáng)化學(xué)生提出問題、解決問題的能力,真正體現(xiàn)新課程理念中“以學(xué)生為主體”的要求。既增強(qiáng)了老師和學(xué)生間的溝通,又有助于教師收獲更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且對(duì)教學(xué)的方法和手段都起到優(yōu)化的作用。另外,教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能,及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),激發(fā)他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生和教師共同完成教學(xué)目標(biāo),打造出真正的高中生物高效課堂。

3 結(jié)語

教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué),是一個(gè)互動(dòng)的過程,只有教師與學(xué)生共同合作,才能提高生物教學(xué)效率,也只有這樣才能打造生物高效課堂。我們永久性的話題就是怎樣打造高中生物教學(xué)高效課堂,對(duì)此,廣大生物教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,反復(fù)實(shí)踐,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,才能構(gòu)建出高效的高中生物課堂。

[1]吳娟娟.高中生物高效課堂的有效策略分析[J].高考(綜合版),2013(9).

[2]陳超.新課改下構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)[D].開封:河南大學(xué),2012.

[3]王慧.如何構(gòu)建高中生物高效課堂[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(8).