楊松林　王后雄

（華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所　湖北 武漢　430079）

“延遲判斷”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊松林王后雄

（華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所湖北 武漢430079）

“延遲判斷”是指在教學(xué)中，教師不直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論，而是通過延長知識(shí)形成或結(jié)論推理的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。文章結(jié)合“延遲判斷”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，討論了其在尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注知識(shí)的形成過程，促進(jìn)知識(shí)的深刻理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，提高思維品質(zhì)等方面的良好效果。

延遲判斷；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！保?］然而在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，有很多教師忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，忽視問題的分析過程，將教學(xué)內(nèi)容和盤托出強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以節(jié)約時(shí)間進(jìn)行 “題海戰(zhàn)術(shù)”。這種強(qiáng)加于學(xué)生身上的知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，并沒有真正的理解，更談不上運(yùn)用和遷移。這樣的教學(xué)，學(xué)生累、教師累、教學(xué)效果不佳，且與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)。

如何改變化學(xué)教學(xué)中這種低效現(xiàn)象，更好地達(dá)成新課程的目標(biāo)呢？實(shí)踐表明，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“延遲判斷”策略，以學(xué)生為主體，注重化學(xué)知識(shí)的形成過程和問題的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)知識(shí)深刻理解，鍛煉其分析和解決問題的能力，提高思維品質(zhì)。

一、“延遲判斷”的內(nèi)涵

“延遲判斷”的理論來源于建構(gòu)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視知識(shí)的形成過程和學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)過程。即指在教學(xué)中，教師不直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論，而是通過延長知識(shí)形成或結(jié)論推理的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)深刻理解知識(shí)，提高思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、“延遲判斷”的教學(xué)功能

1．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)

“延遲判斷”對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要的意義。教師不再直接呈現(xiàn)知識(shí)或結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、分析、判斷等在探索中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效實(shí)現(xiàn)由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2．關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過程，促進(jìn)知識(shí)深刻理解

在“延遲判斷”教學(xué)中，不僅重視知識(shí)的結(jié)果，更加重視知識(shí)的形成過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，理解原理的內(nèi)涵，重視規(guī)律、結(jié)論的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的加工過程之后實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深刻理解。

3．重視問題的分析思考，提升學(xué)生思維品質(zhì)

“延遲判斷”注重問題的分析、思考，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在問題解決過程中鍛煉思維能力，提高思維品質(zhì)。

三、“延遲判斷”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．重視化學(xué)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生深刻理解

化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)而影響整體化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，因此學(xué)好化學(xué)概念至關(guān)重要。傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)中往往將概念直接呈現(xiàn)，著重概念的講解、剖析和習(xí)題訓(xùn)練，這種“短平快”的教學(xué)方式雖有利于在短時(shí)間內(nèi)收到成效，但是學(xué)生對概念的理解僅停留在記憶的水平，不能真正理解概念的實(shí)質(zhì)。

因此在化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用“延遲判斷”策略，不直接拋出化學(xué)概念，而是為學(xué)生提供豐富的感性材料，將學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與新的概念聯(lián)系起來，通過同化和順應(yīng)建構(gòu)起對概念的理解。這樣的教學(xué)使概念的形成建立在學(xué)生的理性分析之后，不僅打破“二八”錯(cuò)位［2］，實(shí)現(xiàn)對概念的深刻理解，而且能夠把思維過程還原，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本質(zhì)、訓(xùn)練思維、掌握學(xué)習(xí)方法［3］。

［案例］“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)

“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)歷來被視為高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于在之前沒有接觸，初學(xué)者往往感覺這一概念來得突然，很難理解。筆者應(yīng)用“延遲判斷”策略進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

［提出問題］一滴水中有多少個(gè)水分子？

［思考交流］一滴水中約有17萬億億個(gè)水分子，如果讓一個(gè)人去數(shù)，一輩子也數(shù)不完，我們應(yīng)該如何計(jì)量這大量的粒子呢？

［聯(lián)想］生活中用“打”來計(jì)量鉛筆，一打鉛筆是十二支；用“令”來計(jì)算紙張，一令紙是五百張……化學(xué)中采用“相對原子質(zhì)量”來表示原子的質(zhì)量……

［引出概念］運(yùn)用遷移，提出以“物質(zhì)的量”這一“集體”的概念來計(jì)量大量的粒子，并提出“摩爾”和“阿伏伽德羅常數(shù)”的概念。

［鞏固］重溫科學(xué)家的探索之旅，再現(xiàn)“物質(zhì)的量”概念形成的過程；與其他物理量的單位相對比，加深“摩爾”單位的認(rèn)識(shí)。

在上述案例教學(xué)中，沒有直接呈現(xiàn)“物質(zhì)的量”的概念讓學(xué)生被動(dòng)接受，而是提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立概念的必要性，并通過生活中熟悉的“打”、“令”等為學(xué)生提供感性材料，讓學(xué)生感受“集合”的優(yōu)勢，為“物質(zhì)的量”的建構(gòu)提供固著點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶 “相對原子質(zhì)量”，利用遷移自然地引入概念，實(shí)現(xiàn)概念的自主建構(gòu)。最后再從化學(xué)史的角度，還原概念形成的過程，起到加深理解、鞏固知識(shí)的作用。

2．重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索過程，發(fā)展科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是高中化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是高中化學(xué)新課程改革的重要組成部分?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出要“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。［4］

在實(shí)際教學(xué)中，教師出于“高考分值少”、“節(jié)約時(shí)間”等原因，往往只是“講實(shí)驗(yàn)”、“畫實(shí)驗(yàn)”、“看實(shí)驗(yàn)”，即使讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)也是按照教師事先做好的實(shí)驗(yàn)方案“照方抓藥”式地操作，重視實(shí)驗(yàn)步驟的講解、現(xiàn)象的描述、結(jié)論的強(qiáng)調(diào)，而忽視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、過程的體驗(yàn)、結(jié)果的討論與交流。

因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用“延遲判斷”策略，突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

［案例］過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)

［實(shí)驗(yàn)引入］將一小團(tuán)脫脂棉放入一只盛有可樂的小燒杯中，沒有特殊的現(xiàn)象；將包有少量固體過氧化鈉的脫脂棉放入另一只小燒杯中，脫脂棉立即燃燒起來。

［提出問題］為什么脫脂棉會(huì)燃燒？過氧化鈉都與哪些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)？

［猜想假設(shè)］1．過氧化鈉可能與水發(fā)生了反應(yīng)，也可能與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)；2．脫脂棉能夠燃燒，說明反應(yīng)放熱、有助燃劑O2生成。

［設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)］

實(shí)驗(yàn)一：Na2O2與H2O的反應(yīng)……

［問題探究］實(shí)驗(yàn)中我們向過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液先變紅后褪色，這是為什么呢？

［猜想假設(shè)］從反應(yīng)的產(chǎn)物做出猜想：1．氫氧化鈉使溶液褪色；2．過氧化氫使溶液褪色；3．氧氣使溶液褪色。

［設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)1：不同濃度氫氧化鈉溶液對酚酞溶液顏色變化的影響；實(shí)驗(yàn)2：過氧化氫溶液對酚酞溶液顏色變化的影響；實(shí)驗(yàn)3：氧氣對酚酞溶液顏色變化的影響。

［形成解釋］溶液先變紅又褪色的原因；過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)二：Na2O2與CO2的反應(yīng)……

［形成解釋］過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)時(shí)都放熱且都生成氧氣，使脫脂棉劇烈燃燒。

［反思評價(jià)］……

在以上教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，在多變的、不確定的實(shí)驗(yàn)探究中感受知識(shí)的形成，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，發(fā)展科學(xué)探究能力。

3．重視化學(xué)習(xí)題的分析過程，促進(jìn)思維縱深發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題的講解和訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重要內(nèi)容，但在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中卻出現(xiàn)諸多不順，教學(xué)效果欠佳。究其原因，主要是教師 “只重結(jié)果不重過程”、“只重講解不重思維”，長此以往，造成學(xué)生只會(huì)生搬硬套固化的解題套路，沒有掌握解題方法和技巧，思維能力也沒有得到相應(yīng)的提高。

在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)用“延遲判斷”策略，注重讓學(xué)生自己分析問題、體驗(yàn)解題的思維過程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高分析、解決問題的能力，達(dá)到對知識(shí)的深刻理解和靈活應(yīng)用，取得事半功倍的訓(xùn)練效果［5］。

［案例］（2014上海，54）硫鐵礦是工業(yè)上制作硫酸的主要原料，硫鐵礦氧化焙燒的化學(xué)反應(yīng)如下：

若48molFeS2完全反應(yīng)耗用氧氣2934．4L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），計(jì)算反應(yīng)產(chǎn)物中Fe3O4與Fe2O3物質(zhì)的量之比。

（1）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題。本題已知信息是FeS2的物質(zhì)的量和氧氣在標(biāo)況下的體積，求解反應(yīng)后產(chǎn)物物質(zhì)的量之比。

（2）分析題目考察了哪些知識(shí)。主要考察FeS2與氧氣的反應(yīng)、體積與物質(zhì)的量的換算、過量計(jì)算等問題。

（3）總結(jié)解題方法與規(guī)律。這類題有兩種解法，方程式法和十字交叉法；引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行歸類，總結(jié)此類問題的解法及規(guī)律。

（4）思考題目的變式。引導(dǎo)學(xué)生從命題者的角度思考題目的變化，鼓勵(lì)學(xué)生改編試題并作答，從而達(dá)到知識(shí)的深刻理解，訓(xùn)練思維能力。

變式1：576g FeS2和419g氧氣完全發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么，各為多少？

變式2：將1mol紅磷在2mol氯氣中燃燒，最終產(chǎn)物中PCl3與PCl5的分子個(gè)數(shù)的比值是多少？

在以上習(xí)題教學(xué)中，沒有急于給出答案附加以講解了事，而是注重解題思路的分析及解題后的再思考，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位去分析問題、解決問題。做到一題多解，活化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性；一題多變，深化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性［6］。

四、“延遲判斷”對教師的要求

“延遲判斷”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以起到很好的效果，同時(shí)對教師也提出了更高的要求。

1．積極的教學(xué)理念

教師要樹立積極的教學(xué)理念，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”；其次，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“親口嘗一嘗梨子的滋味”［7］，在學(xué)習(xí)的過程中理解知識(shí)、掌握方法、鍛煉能力；再次，要有“磨刀不誤砍柴工”的信念，在過程教學(xué)中敢花時(shí)間、肯花時(shí)間。

2．有效的啟發(fā)引導(dǎo)

“延遲判斷”在教學(xué)中有效地實(shí)施，離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)。首先，教師要能夠有效啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要能夠有效深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考由“淺表化”向“深層化”發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)深刻理解。再次，教師要能夠有效拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，實(shí)現(xiàn)思維的拓展與延伸，提高思維品質(zhì)。

3．良好的教學(xué)機(jī)智

“延遲判斷”教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)平穩(wěn)進(jìn)行，課堂存在很大的“生成性”和“不確定性”，這就要求教師有良好的教學(xué)機(jī)智，具備較高的教育預(yù)測和調(diào)控能力。教師要能夠預(yù)測學(xué)生在獨(dú)立思考、自主建構(gòu)過程中可能遇到的問題，做到未雨綢繆，更要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。另外，教師能夠靈活地駕馭課堂，把握好時(shí)間，掌握好尺度，保證課堂教學(xué)的有效性。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“延遲判斷”，也要遵循適當(dāng)性、適時(shí)性、適度性原則，不能一味地“延遲”、“為了延遲而延遲”，總之要把握好尺度，做到有快有慢，張弛有度，充分發(fā)揮“延遲判斷”在化學(xué)教學(xué)中的有效作用。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003

［2］曹安樂．新課程理念下的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué) ［J］．化學(xué)教與學(xué)，2010，（2）：43

［3］李漢清．高中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀及對策［J］．化學(xué)教學(xué)，2013，（2）：7

［4］劉玉榮，王后雄．關(guān)注過程的化學(xué)教學(xué)［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（2）：152

［5］畢于雙．化學(xué)習(xí)題精做五步反思策略研究［J］．化學(xué)教學(xué)，2013，（8）：58

［6］薛秀學(xué)．化學(xué)習(xí)題教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000，（Z1）：38

［7］王后雄．化學(xué)課程與教學(xué)論［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012：97

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