謝長虹，劉洪磊，章 遵

（南京體育學(xué)院附屬學(xué)校，江蘇 南京 210014）

青少年運動員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計研究

謝長虹，劉洪磊，章 遵

（南京體育學(xué)院附屬學(xué)校，江蘇 南京 210014）

1 研究背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在規(guī)定時間將學(xué)生集中統(tǒng)一授課，受到了地域、時間的限制。而青少年運動員承擔著學(xué)習和訓(xùn)練的雙重任務(wù)，學(xué)習時間相對不足，且因頻繁的外出比賽、集訓(xùn)導(dǎo)致課堂學(xué)習中斷，事后補課效果大打折扣，更難以堅持，這在一定程度上制約了青少年運動員文化學(xué)習水平的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)形式，它是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習作為主要學(xué)習方式的教學(xué)活動，其特點表現(xiàn)為學(xué)習者可以根據(jù)需要靈活地選擇時間、地點和學(xué)習內(nèi)容，這為解決青少年運動員學(xué)習時間不足的問題提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的支撐環(huán)境，其功能設(shè)計直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在時空要素、組織形式、師生關(guān)系等多方面都發(fā)生了變化，它強調(diào)以學(xué)習者為中心，要求學(xué)習者能根據(jù)自己的情況制訂學(xué)習目標，主動地發(fā)現(xiàn)、選擇、接收、理解信息，并與同伴相互幫助、分工合作，達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握，同時還要在心理、學(xué)習方式、認知策略等方面適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境。因此，理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要能適應(yīng)學(xué)習者的特征，提供更系統(tǒng)化、更有針對性的課程資源，關(guān)注學(xué)習過程信息的監(jiān)控和管理，提供不同學(xué)習起點、學(xué)習策略和學(xué)習方法的支持，從而促進知識建構(gòu)和個體智慧的發(fā)展，達成學(xué)習目標，促進自身學(xué)習能力的發(fā)展。而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與青少年運動員的學(xué)習特點的適應(yīng)度不高，本文旨在探討適合青少年運動員學(xué)習特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺設(shè)計功能要求。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南京體育學(xué)院附屬學(xué)校504名青少年運動員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習情況為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法通過查閱圖書、期刊資料，了解國內(nèi)研究現(xiàn)狀，作為研究依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法研制了青少年運動員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的看法、學(xué)習動機、自主學(xué)習能力、學(xué)習時的情緒等問題。發(fā)放504份，有效回收473份，有效回收率93.8%。

2.2.3 觀察法對147名學(xué)生進行了無監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課堂實驗，教師在課堂外觀察并記錄他們的學(xué)習行為。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 建立任務(wù)獎勵機制，提高學(xué)習自發(fā)性

調(diào)查顯示，青少年運動員中，82.8%的對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習感興趣，78.7%的進行過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，平均每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習時間不足30分鐘，其中96.1%的是為了完成老師布置的任務(wù)而被動進行的，只有3.9%的是為了提高自身的修養(yǎng)而主動進行的。其原因在于，青少年運動員大都是順從型學(xué)習者，沒有內(nèi)在固定的學(xué)習動機，學(xué)習的原動力更多來自于外因作用，如老師的表揚、同學(xué)的肯定、避免處罰等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，獲得成功時無人稱贊，學(xué)習失敗時也無人問津，青少年運動員的自我有效感較弱，這讓本來就不強烈的學(xué)習動機更難以維持。因此，適合青少年運動員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可建立任務(wù)獎勵機制，定期向青少年運動員下達任務(wù)，提出期望要求，讓他們圍繞任務(wù)展開學(xué)習，并及時檢驗學(xué)習效果，完成任務(wù)給予適當?shù)莫剟睿源偈顾麄冎鲃訁⑴c學(xué)習活動，將學(xué)習動機維持在一個適當?shù)乃?，提高學(xué)習自發(fā)性。

3.2 建立資源分類管理機制，培養(yǎng)自主學(xué)習能力

調(diào)查顯示，青少年運動員中，58.9%的認為計算機和網(wǎng)絡(luò)使用能力不強，操作存在困難；60.0%的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習時沒有明確的目標，通常是憑興趣隨意查閱資料；69.6%的認為難以將網(wǎng)絡(luò)中的信息整合形成知識體系；79.3%的認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效率不高，大量時間花費在資源篩選上；72.3%的沒有及時檢驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效果，79.5%的沒有反思總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方法。其原因在于，青少年運動員的自主學(xué)習能力發(fā)展水平不高，難以獨立自主完成學(xué)習任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，具體的學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習進度、學(xué)習方法等完全由青少年運動員自主制定，往往會下意識地只注意自己的心理順序，忽略了學(xué)習本身的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習效率低下，甚至是無效學(xué)習。因此，適合青少年運動員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可建立資源分類管理機制，將學(xué)習資源分為必需資源和擴展資源，必需資源按教學(xué)步驟集成，形成學(xué)習流程，一旦開啟學(xué)習流程，就能自動獲取資源，擴展資源建立相應(yīng)的目錄索引，提供關(guān)鍵字搜索功能，青少年運動員可自由選擇，以幫助他們提高學(xué)習效率，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

3.3 建立過程監(jiān)管評價機制，提高學(xué)習自律性

觀察記錄顯示，青少年運動員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，60.5%的沒有準時開始學(xué)習活動，最遲達12分鐘；85.7%的出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象，包括瀏覽與學(xué)習內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁、看電影、玩游戲、與同學(xué)交談甚至打鬧等；32.0%的未完成學(xué)習任務(wù)，8.8%的基本未進行任何與學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的操作；完成學(xué)習任務(wù)的平均時間是課堂教學(xué)的1.6倍。其原因在于，青少年運動員的自控能力普遍較差，注意力不能完全集中在學(xué)習上，容易受到其他事物的干擾。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，學(xué)習活動完全由青少年運動員自己掌控，沒有學(xué)習氛圍，沒有紀律約束，更沒有教師的監(jiān)管，而豐富多彩的信息大大增加了干擾因素，這都為不良行為的發(fā)生提供了條件，容易導(dǎo)致學(xué)習的中斷，甚至是放棄。因此，適合青少年運動員的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺可建立過程監(jiān)管評價機制，詳細采集青少年運動員在教學(xué)平臺中的學(xué)習活動信息，定期對學(xué)習活動信息進行分析，不良行為達到一定程度時要及時指導(dǎo)、提醒、通報，并將學(xué)習活動信息作為綜合評價的一個指標記入成績，以幫助他們避免和糾正不良學(xué)習行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習行為習慣，提高學(xué)習自律性。

3.4 建立班級圈交互機制，排除學(xué)習心理和情緒障礙

調(diào)查顯示，青少年運動員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，41.4%的目標迷失，認為學(xué)習水平差不多就行了；27.7%的存在自卑懷疑心理，對學(xué)習缺乏自信心；82.0%的存在“孤獨感”，遇到困難時不能及時獲得幫助；49.7%的意志薄弱，遇到困難時不愿花力氣去克服；38.9%的存在焦慮畏懼心理，擔心學(xué)習失敗使得學(xué)習焦慮程度過強，甚至畏懼學(xué)習。觀察記錄顯示，66.7%的青少年運動員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中情緒波動較大，學(xué)習順利時興高采烈，遇到困難時灰心喪氣，甚至放棄學(xué)習。其原因在于，青少年運動員心理不成熟，處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展與心理沖突尤其加劇，一方面有理想、有抱負，希望訓(xùn)練學(xué)習雙豐收，另一方面受社會的影響和時間的限制，對學(xué)習的要求有所放松，出現(xiàn)各種學(xué)習心理和情緒障礙。因此，適合青少年運動員的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺可建立班級圈交互機制，在學(xué)生管理方式上模擬學(xué)校班級，每班配一名班主任及若干任課教師。青少年運動員可在班級圈互相討論問題、交流學(xué)習心得、協(xié)同完成任務(wù)，查看同學(xué)的學(xué)習情況，相互鼓勵、競爭，通過集體生活來減輕學(xué)習心理和情緒障礙；班主任和任課教師可查看青少年運動員的學(xué)習活動記錄，了解他們的心理狀態(tài)并及時加以輔導(dǎo)，了解他們的學(xué)習狀態(tài)并提供學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習性理和情緒障礙。

4 結(jié)論與問題

4.1 結(jié) 論

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，青少年運動員已接受了這種新型教學(xué)方式，但在學(xué)習過程中存在著諸多問題，需要通過適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計來幫助解決這些問題，引導(dǎo)他們適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，保證能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中順利達成學(xué)習目標，有效拓展學(xué)習時間、空間，為他們的文化學(xué)習提供有力的保障。

4.2 問 題

本次研究主要針對青少年運動員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計框架，但具體功能設(shè)計和實現(xiàn)還涉及教育教學(xué)理念和方法、平臺開發(fā)技術(shù)和成本等多方面因素，因此還有待于進一步的驗證和完善。

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G807.04

A

1674-151X（2015）07-095-02

2015-05-26

謝長虹（1974 ～），高級教師，本科。研究方向：運動員文化教育。