馬艷麗

（山東省菏澤市第三中學 山東菏澤 274028）

學生個體存在一定的差異性,教師可以采用分層教學法,指導學生在同一層次進行學習,具有很強的目的性、針對性,可以最大可能地激發(fā)學生的學習興趣,有利于提高課堂教學效率。筆者聯(lián)系高中體育教學實際,就如何實施分層教學進行探討。

1 概念

分層教學就是根據(jù)學生的體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)差異,將學生分為多個層次,然后根據(jù)每個層次的學習情況制定具體的教學方案和導學方案,使各個層次的學生在原有基礎(chǔ)上然后針對不同層次的學生制訂不同的教學方案,使各個層次的學生都有不同程度的提高。

2 重要性和必要性

《體育與健康課程標準》規(guī)定強調(diào)必須重視學生之間的差異,促使每一個學生得到發(fā)展。故此,關(guān)注學生的個體差異的一個重要途徑就是采用分層教學。分層教學法可以更加全面地了解和關(guān)注不同層次的每一個學生的個體差異,從而切實增強教學的針對性和有效性,盡最大可能地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時,可以讓學生在同層次的學習中更容易獲得學習進步的喜悅,體驗到學習成功的快樂。

2.1 應(yīng)對學生個體差異的需要,能增強教學的針對性

因材施教是重要的教育教學理念,是高中體育必須遵循的原則。在高中體育課程中采用分層教學模式,對處于同一層次水平的學生進行體育教學與訓練,更容易增強教學的針對性和實效性。

2.2 學生運動體育素質(zhì)提升需要,能有效提升學生運動技能

筆者對所任教的2個班進行了對比,其中一個采用分層教學的班級,比沒有采用分層教學的班級的優(yōu)秀率高19.5%。此外,在體育運動比賽等活動中,采取分層教學的班級比未采用此法的班級的成績也要高出許多。

2.3 有效增強學生學習體育的興趣

在只是采用傳統(tǒng)教學法的班級中,學生對體育感興趣的僅只有58.8%,而采用分層教學的班級,學生對體育感興趣的比例高達70.5%趣很高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有86.3%的學生能夠認為采用分層教學能夠提高自己的體育技能水平,有89.9%的學生都希望采用分層教學法。由此可見,分層教學法能夠滿足不同層次學生的心理需要和發(fā)展需要,特別可以切實增強體育基礎(chǔ)較差學生的自信心,減輕或消除其對體育的畏懼心理。

3 分層教學法在高中體育教學中的實施策略

3.1 搞好摸底調(diào)查,全面摸清學生實情

在分層教學之前,摸清學生的底子是重要的前提。因此,必須高度重視調(diào)查摸底工作。一是采用調(diào)查問卷的形式。在調(diào)查表中,列出對體育的興趣愛好、身體素質(zhì)、擅長的體育運動的項目,要求被調(diào)查學生如實填寫。二是對學生身體素質(zhì)和體育技能水平進行專項測試,從而全面、科學、細致地了解學生的具體情況,為進一步搞好分層方案的設(shè)計提供準確可靠的依據(jù)。

3.2 實行科學分層,增強教學的針對性

一是要科學分層。要根據(jù)不同的情況進行分層。要根據(jù)學生自愿的原則,引導學生根據(jù)自己的實際水平來選擇與之相符合的學習層次。如果學生發(fā)現(xiàn)加入的層次不符合實際,就可以選擇另外的學習層次。在實際操作中,必須立足每一個學生的身體實際和體育運動技能水平實際,科學制定不同層次的教學目標,安排不同層次的教學任務(wù)。要針對每個層次進行相應(yīng)的教學與管理。二是要突出學生所長。有的處于高層次的體育生具有多種優(yōu)勢的訓練科目,這就要對學生的特長興趣進行科學測試和全面分析比較,找到最具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的訓練項目,明確主攻方向,使學生的資源得到最優(yōu)化配置。

3.3 制定層次目標,實行目標任務(wù)分層

針對不同層次的學生,制定不同層次的教學目標,安排不同的教學任務(wù)。以期限為依據(jù),可以對學年度目標、學期目標、課堂目標等進行分層處理。將教學目標層層細化分解,用若干的子目標的實現(xiàn)來促成總體目標的實現(xiàn),要確保教學目標任務(wù)的分層具有很強的針對性,要遵循由易到難、循序漸進的原則,并具有很強的可操作性,所有的目標設(shè)置必須立足學生實際,切實做到因材施教、因人施教。譬如,在田徑訓練教學中,以100m跑為例,男生女生的標準是不同的,男生的達標要求是15＂6,女生則是17＂8。聯(lián)系實際而言,針對部分體質(zhì)很差的學生,可以將達標要求降低到20s左右,引導學生根據(jù)訓練的推進而逐步提高目標要求。對于短跑素質(zhì)優(yōu)異的學生,則要提高到11～12s之間,以此激發(fā)此類學生不斷超越自我,實現(xiàn)更高的發(fā)展。此外,還要根據(jù)教學目標對內(nèi)容分層處理。如對于戰(zhàn)術(shù)性、團隊合作性難度較大的要求,一般與較高層次的學生層次目標相對應(yīng)。提高個別技術(shù),加強技能技巧的要求與中等層次相對應(yīng),而單個運動技能技巧的學習與比較低的層次相對應(yīng)。

3.4 注重教學方法創(chuàng)新,提高教學質(zhì)量

針對不同層次之間存在的差異性,教師所采用的教學方法也不能千篇一律。高層次的學生,其身體素質(zhì)一般較好,具備一定的體育運動技能技巧水平,對于體育運動技能掌握比較熟練。針對此類學生,要以自主學習為主,教師用注重對多種不同學習方法的探究,引導學生通過自主學習,采取最適宜自己的方式方法來達到提高自身的體育運動技能水平的根本目的。從中等層次學生來看,其運動技能動作的掌握不夠熟練,缺乏連貫性,因此,針對中等層次的學生,教師應(yīng)以啟發(fā)式的方式為主,著力幫助學生增強體育運動技能動作的熟練程度,增強其懂得連貫性。對于體育水平較低層次,要以示范、講解和學生模仿練習為主,可以采用視頻播放、現(xiàn)場示范、現(xiàn)場模仿等方式,降低教學難度,增強學生的直觀感知能力,讓學生從直觀地學習模仿中更加容易地掌握基本運動技能技巧的要求和動作。

3.5 注重夯實基礎(chǔ),實現(xiàn)分層訓練

在高中體育分層教學中,不能因為分層而只注重對少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng),而忽略對大眾學生的普及性培養(yǎng)。例如,在進行廣播體操教學中,要先對所有的學生進行普及性訓練,讓全體學生都能比較熟練地掌握廣播體操的基本動作、隊列隊形等。在此基礎(chǔ)上,將一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生抽調(diào)出來,實行方隊訓練。

3.6 注重達標訓練,實行動態(tài)分層

首先,要堅決完成達標訓練任務(wù)。對于國家要求必須達標項目,如100m跑、仰臥起坐、俯臥撐等,體育達標的必備項目,必須全力以赴完成。因此,作為高中體育教師,必須科學安排,刻苦訓練,從高一開始,促使學生逐步達標。其次,要做好優(yōu)秀生的訓練。對于體育運動素質(zhì)較高的學生,可以組織他們積極參與籃球、足球、排球等活動,讓學生在實踐鍛煉中有效提升體育技能。對于非常優(yōu)秀的學生,可以根據(jù)個體情況和特殊需要,實施個別化訓練和培養(yǎng),不斷拓展其發(fā)展空間。

3.7 實行分層評價,健全評價機制

在對不同層次的學生進行評價時,不能采用統(tǒng)一的評價標準。在教師對學生進行評價考核的過程中,要注重用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,特別是要切實關(guān)注學生的亮點,切實看到學生的進步。對于高水平的學生,要實行較高的評價標準,對于較低水平的學生,則只能采用較低的評價標準。在評價學生時,要靈活使用多種方法,將過程性評價、發(fā)展性評價和診斷性評價等評價方法綜合應(yīng)用起來,以此確保教學評價的科學性、準確性和有效性。

4 結(jié)語

綜上所述,分層教學法是高中體育教學中重要的教學方法,采用分層教學具有十分重要的意義和必要性,是應(yīng)對學生個體差異的需要,能切實增強教學的針對性,可以有效提升學生的運動體育素質(zhì),從而增強學生學習體育的興趣。因此,在高中體育教學中,必須搞好摸底調(diào)查,全面摸清學生實情,實行科學分層,增強教學的針對性,制定層次目標,實行目標任務(wù)分層,注重教學方法創(chuàng)新,實現(xiàn)分層訓練和分層評價,不斷健全評價機制,不斷提高學生的體育運動素質(zhì)。

[1]彭曼.“動態(tài)分層教學”在普通高校健美操選修課中的實驗研究[D].石家莊：河北師范大學,2013.

[2]吳雪麗.分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究[J].搏擊：體育論壇,2010（10）:64-66.

[3]黎素嬰,潘勇堅.分層教學法在高中體育選修課中的應(yīng)用研究[J].少林與太極：中州體育,2013（2）:26-31.