陳光榮 顧玉蕓

語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，它是一切文學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文學(xué)語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”語感是理解文字的基礎(chǔ)，是積累語言的橋梁，是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之精妙;洞察語言之精髓;把握語言之情趣的金鑰匙。語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

一、在語言積累中培養(yǎng)語感

從語言學(xué)習(xí)的角度看，當(dāng)代美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類有一種“語言習(xí)得機制”，它存在于人腦中，來自遺傳而又為人類所獨有。個體通過接觸言語材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語言學(xué)習(xí)能力演繹出復(fù)雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運用語言，尤其是母語的口語學(xué)習(xí)更是如此。因此，在語文教學(xué)中要充分利用這種有用的母語學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言積累中培養(yǎng)良好的語感。

第一、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積累語言，培養(yǎng)語感

在現(xiàn)今的語文課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書聲少，煩瑣的理性分析多，陷入了思而不讀的怪圈。對文章形式的分析可謂具體詳盡，而學(xué)完后文章內(nèi)容卻沒有幾篇能夠入心入骨。形式上的條分縷析，使學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活經(jīng)驗，引發(fā)聯(lián)想和想象的讀書之樂。我們使用的教材中的課文都是一些語言生動、形象，有著豐富情感的優(yōu)美范文。俗話說：讀書百遍其義自見。讀得多了，自然就理解了內(nèi)容，其中的優(yōu)美語句也就在腦海中留下了深刻的印象，說話作文便能信手拈來，為我所用。 因此，教師在平時的教學(xué)中要加強語言的實際運用，幫助學(xué)生積累語言。在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，在實踐中加強理解，形成能力。

第二、引導(dǎo)學(xué)生在課外積累語言，培養(yǎng)語感

語文教材中的課文數(shù)量是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的閱讀量，因此教師要結(jié)合本校本班的實際，考慮學(xué)生的年齡特點和閱讀水平指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。我認(rèn)為首先可以選擇和教材配套的資料，這些資料與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密便于遷移自學(xué)。其次可以根據(jù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況要求每個人訂閱一種或多種課外讀物并組織學(xué)生交換閱讀。

二、在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

（一）激發(fā)情感，突出語感

現(xiàn)行教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過“情趣教學(xué)，引導(dǎo)探究”，培養(yǎng)學(xué)生的美育素質(zhì)，挖掘教材的內(nèi)在潛力，對知識信息進行吸吶、消化、更新，形成屬于學(xué)生自己的新知識。教師運用良好的教學(xué)機制，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激起他們對學(xué)習(xí)的需求，使他們在熱情、生動、活潑的情緒中掌握知識，形成技能技巧，用健康的意境催化冷漠的知識，充分開展創(chuàng)造性思維，使整個教學(xué)過程充滿對知識獲得的成功感和對未來知識的期盼，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

（二）理解詞句，啟迪語感

語感分析就是讓學(xué)生在語感實踐中，就語言材料的內(nèi)容、形式和感受過程本身，以理性的方式作出分析判斷，“分析語言的語境意義（或隱含意義），分析語言的使用”，（葉圣陶）語感的會意性特征決定了人們要求獲得語感，需要對語言材料進行反復(fù)揣摩、品味，從而具有認(rèn)知上的會意能力。美學(xué)老人朱光潛也說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋網(wǎng)里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質(zhì)。

（三）感情朗讀，訓(xùn)練語感

閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。教學(xué)詩歌時，我就經(jīng)常采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中感知詩歌內(nèi)容，在朗讀中品味詩歌語言，在朗讀中體會詩人感情，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情操?！袄首x”是培養(yǎng)“語感”的手段，它是對言語的直覺的整體的領(lǐng)悟與感受。

陳光榮，顧玉蕓，教師，現(xiàn)居湖北京山。