王林鈞，梅 竹

(1.四川音樂(lè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，四川成都 610021;2.沈陽(yáng)建筑大學(xué) 體育部，遼寧 沈陽(yáng) 110168)

當(dāng)下我國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)普遍存在的課時(shí)減少、學(xué)生厭學(xué)、質(zhì)量下滑等問(wèn)題，之所以會(huì)直接觸及到公共體育課的教學(xué)效率和教學(xué)策略問(wèn)題，主要還是因?yàn)榇髮W(xué)生受多元文化沖擊或搖擺于方向迷失與發(fā)展盲目之間，或迫于生存壓力不得不壓縮自己所剩無(wú)幾的體育鍛煉時(shí)間，或被迫接受一周一次近乎可有可無(wú)的體育課教學(xué)。也正是這類(lèi)問(wèn)題不僅使公共體育課的教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益蒙受了負(fù)面影響，甚至使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面未能實(shí)現(xiàn)公共體育課既定的教學(xué)目標(biāo)［1］。鑒于此，本文擬就我國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效性問(wèn)題做一必要的梳理、分析與闡釋?zhuān)荚跒樵鲞M(jìn)我國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)有效性提供參考。

1 公共體育課教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有效性

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為普通高等學(xué)校公共體育課以獲得最佳教學(xué)效果為目的予以分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立策略方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改教學(xué)方案的過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)規(guī)劃及其相關(guān)教法等的選用必須符合學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)理論、系統(tǒng)分析理論以及管理理論的基本要求［2］，所以教師在實(shí)施公共體育課教學(xué)設(shè)計(jì)之前不能夠只重視教學(xué)內(nèi)容而不關(guān)注學(xué)習(xí)者，還得明確教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程變化規(guī)律、教學(xué)規(guī)劃具體細(xì)節(jié)處理要領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程始于課程開(kāi)發(fā)慣例，更得把控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿(mǎn)意程度、信息采集準(zhǔn)確程度等問(wèn)題。為此，公共體育課教學(xué)設(shè)計(jì)一要識(shí)別教學(xué)單元問(wèn)題、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，二要把握學(xué)生個(gè)性特征、了解學(xué)生主要愛(ài)好，三要界定體育學(xué)科內(nèi)容、分析體育學(xué)習(xí)任務(wù)，四要羅列大小教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容順序，五要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、籌劃單元教學(xué)策略，六要確定體育教學(xué)信息、開(kāi)發(fā)體育教學(xué)資源，七要選擇目標(biāo)評(píng)價(jià)工具、挖掘教學(xué)支持資源。因此，為了確保學(xué)生有效的體育知識(shí)技能及其他科目學(xué)習(xí)，公共體育課教學(xué)設(shè)計(jì)必須以全面地考慮學(xué)生心理、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)要素、教師需要為若干依據(jù)［3］，唯有增強(qiáng)了體育課程控制效果，增加了體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性，才能激發(fā)受教育者的體育學(xué)習(xí)興趣，并使之逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)始終支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程、規(guī)定著教與學(xué)方向，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不可以成為既無(wú)指示性又無(wú)可操作性的教案裝飾品，所以才能夠凸顯出它自身具有的科學(xué)性、合理性、有效性特點(diǎn)。為此，設(shè)定公共體育課教學(xué)目標(biāo)，一要研究上位目標(biāo)與下位目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，予以準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的適恰性［4］，其實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等上位目標(biāo)決定著下位目標(biāo)的層次區(qū)別。當(dāng)教師理順了教學(xué)目標(biāo)具體化即課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)具體化即教學(xué)目標(biāo)關(guān)系時(shí)，才能準(zhǔn)確地把握下位目標(biāo)的基本定位。二要正確地處理認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與技能目標(biāo)、負(fù)荷目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，予以分辨體育課教學(xué)與其他科目教學(xué)的相似之處和不同之處，其實(shí)各個(gè)目標(biāo)重點(diǎn)得以合理地確定之后，當(dāng)教師把握住教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)以及教學(xué)情境等要素時(shí)，才能使教學(xué)過(guò)程趨向于更加優(yōu)化的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。三要清楚地了解預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，予以準(zhǔn)確地把握教學(xué)效益底線(xiàn)，其實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)彼此相加的全部教學(xué)結(jié)果，要求教師在公共體育課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要少考慮生成目標(biāo)而多考慮預(yù)設(shè)目標(biāo)，一旦過(guò)于重視生成目標(biāo)而顧不上考慮預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么公共體育課教學(xué)就有可能進(jìn)入“無(wú)目的”誤區(qū)，反倒不會(huì)利用生成性課程資源予以實(shí)現(xiàn)非預(yù)期性教學(xué)目標(biāo)［5］。

1.3 教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)，被指定引導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識(shí)和體育技術(shù)技能等所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，因?yàn)檫^(guò)重的教學(xué)任務(wù)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以合理的教學(xué)任務(wù)既有助于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，安排公共體育課教學(xué)任務(wù)一要符合教學(xué)目標(biāo)具體化要求，盡量選擇合適的教學(xué)任務(wù)方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而依據(jù)教材予以確定的教學(xué)任務(wù)以學(xué)生存在為核心，既可以限定“教”的范疇又能夠限定“學(xué)”的范疇，這不僅確保了教學(xué)任務(wù)的均衡性和客觀性，更有利于教學(xué)目標(biāo)的生成［6］;二要了解學(xué)生實(shí)際情況，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而杜絕學(xué)生逃避學(xué)習(xí)現(xiàn)象，繼續(xù)倡導(dǎo)課堂由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變和不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師組織的教學(xué)過(guò)程予以增進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;三要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)情境，盡其所能為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)提供前提，不但要以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)為原點(diǎn)從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇、發(fā)現(xiàn)和組織為學(xué)生留有足夠發(fā)揮空間的教學(xué)任務(wù)，而且要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性在具有一定開(kāi)發(fā)性基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生和兼顧學(xué)生個(gè)體差異。唯有立足于“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)入“跳起來(lái)能夠摘到桃子”的境界［7］，才能把教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，才能在教學(xué)過(guò)程中使其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.4 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為普通高等學(xué)校公共體育課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要載體和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一，因?yàn)楫?dāng)下各大學(xué)公共體育課教學(xué)內(nèi)容不注意連貫性而普遍以技術(shù)傳授為主，所以要求必須根據(jù)課程目標(biāo)、實(shí)際情況予以分析、遴選能夠涵蓋技術(shù)技能、身心健康、行為養(yǎng)成領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容［8］。為此，選擇的教學(xué)內(nèi)容一要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有限情況下提高教學(xué)效率，或選擇針對(duì)性強(qiáng)的徒手練習(xí)動(dòng)作組織學(xué)生分組練習(xí)，或選擇具有促進(jìn)學(xué)生健康作用的健身方法組織學(xué)生練習(xí)，可以讓學(xué)生取得技術(shù)技能與身心健康雙豐收效果;二要有利于教學(xué)的實(shí)效性，一堂體育課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分通常大都被設(shè)計(jì)成了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意、活躍學(xué)生身心、連接后面教學(xué)的游戲活動(dòng)，這里反對(duì)的是為了游戲而游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不反對(duì)鋪墊主教材前奏、緊扣主教材主題、輔佐主教材主題、連接整堂課前后的教學(xué)設(shè)計(jì);三要適合于學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，凡處于不同水平學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)決定了不同的體育活動(dòng)需求，即使處于同一水平學(xué)生的身體條件、心理個(gè)性、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等也因?yàn)閭€(gè)性差異存在著不同，所以選擇教學(xué)內(nèi)容在考察、了解、分析學(xué)生的興趣、愛(ài)好、態(tài)度、個(gè)性及心理特征、實(shí)踐能力基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生實(shí)際需要予以分解、分級(jí)，不苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性［9］，只要求因材施教使每一個(gè)學(xué)生受益。

2 公共體育課教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)有效性

2.1 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)使聽(tīng)課學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生由“好之”到“樂(lè)之”或由“要我上”到“我要上”體育課都需要任課教師的縝密構(gòu)思與臨場(chǎng)發(fā)揮，所以激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣自然就成了確保乃至增強(qiáng)公共體育課教學(xué)有效性的必要前提［10］。為此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，設(shè)法使每一名學(xué)生都能夠獲得成功、體驗(yàn)成功，就得依據(jù)一個(gè)彈性標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用分層教學(xué)法使之選擇適合于自己的練習(xí)方法，而運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層使不同層次、不同性情學(xué)生先是基礎(chǔ)層次后是可上升可下降嘗試多個(gè)層次、體驗(yàn)多個(gè)成功從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè);二要滿(mǎn)足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)需求，通常學(xué)生活潑好動(dòng)容易受新異刺激會(huì)產(chǎn)生求新、求異需要，因之既要保持公共體育課教材內(nèi)容安排的新穎性和教法手段運(yùn)用的多變性，也要體現(xiàn)公共體育課教學(xué)的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性，還要在增強(qiáng)學(xué)生求知欲基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三要培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，青年學(xué)生天性爭(zhēng)強(qiáng)求勝渴求表現(xiàn)自己，而競(jìng)爭(zhēng)作為體育運(yùn)動(dòng)的最大魅力所在，有必要通過(guò)體育課教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境、提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，如個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的比高、比遠(yuǎn)、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等［11］。再如競(jìng)賽結(jié)束時(shí)教師通過(guò)總結(jié)和講評(píng)予以表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者滿(mǎn)足學(xué)生好勝心理，鼓勵(lì)落后者勇于從承認(rèn)失敗、尋找差距中振作精神以備再賽。

2.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中直接關(guān)系教學(xué)效果好壞、教學(xué)效率高低、培養(yǎng)模型優(yōu)劣的重要組成部分，因?yàn)榻虒W(xué)方法既是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法或者教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法［12］，所以要求公共體育課教學(xué)必須選擇符合教與學(xué)規(guī)律的合適方法予以提高教學(xué)效率，“教無(wú)定法，貴在得法”，無(wú)論采用哪種方法關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，選擇教學(xué)方法一要根據(jù)不同教學(xué)進(jìn)程、不同教學(xué)內(nèi)容，公共體育課起始部分采用“替代式”教學(xué)方法為學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單技術(shù)時(shí)采用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)”方式可以經(jīng)濟(jì)有效地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，而公共體育課深入部分采用“產(chǎn)生式”教學(xué)方法向?qū)W生逐一展示教學(xué)內(nèi)容并使之自主安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng);二要使學(xué)生在處理教學(xué)信息中處于主動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略既可以誘導(dǎo)學(xué)生之間密切合作又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí);三要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適教法，自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)采用自學(xué)法、嘗試法，而自學(xué)能力弱的班級(jí)則采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。教師唯有采取專(zhuān)門(mén)措施節(jié)省教與學(xué)時(shí)間予以選擇教學(xué)的“最優(yōu)化”速度［13］“備”學(xué)生，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法予以提高教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)之教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成且有教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程，因?yàn)榭刂平虒W(xué)過(guò)程順序性、檢查教學(xué)過(guò)程控制效果而被提出來(lái)的監(jiān)督檢查模型“步步反饋”過(guò)程信息［14］，所以達(dá)到最佳化控制或最優(yōu)化選擇被控制的目標(biāo)、方法與途徑能夠使某一被控制指標(biāo)達(dá)到預(yù)定的最大值或最小值或最適宜值。為此，最佳化控制教學(xué)過(guò)程一要重視反饋過(guò)程，不斷地進(jìn)行反饋調(diào)控直至“迫使”系統(tǒng)狀態(tài)達(dá)到最佳化程度，而最佳化控制既要實(shí)施連續(xù)的多次的“步步反饋”式控制，又要實(shí)施有意識(shí)的、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的反饋;二要實(shí)施定量化反饋控制，體育技術(shù)教學(xué)過(guò)程的反饋屬于外顯的甚至可以被觀察到的，多運(yùn)用包括評(píng)定性在內(nèi)的指令性高級(jí)反饋，既要求學(xué)生對(duì)每個(gè)框面的學(xué)習(xí)做出積極反饋，也要求教師對(duì)于學(xué)生做出的反饋給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使之能夠?qū)φ_、規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)形成積極反應(yīng)［15］;三要符合教學(xué)目標(biāo)，既為學(xué)生制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟、展示將要達(dá)到該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)目標(biāo)的“藍(lán)圖”，也為學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣攀登技術(shù)“高峰”的階梯，還注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不均衡性，以便能夠有效地貫徹區(qū)別對(duì)待原則［15］。無(wú)論學(xué)生學(xué)得快還是學(xué)得慢，教學(xué)過(guò)程都要按照程序教學(xué)要求予以及時(shí)強(qiáng)化，其目的在于保證不同程度的學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境作為普通高等學(xué)校開(kāi)展公共體育課教學(xué)活動(dòng)所必需的多種客觀條件的綜合，因?yàn)榘凑阵w育教學(xué)活動(dòng)中人的身心發(fā)展等特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境，與學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等具有直接關(guān)系［16］，所以向?qū)W生提供有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主要空間有益于增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性。為此，提供良好的教學(xué)環(huán)境一要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生上課的物理環(huán)境，如解決當(dāng)下以網(wǎng)球?yàn)榻∩硎侄稳罕姸嗯c校園網(wǎng)球場(chǎng)地少的矛盾，既可以避開(kāi)大眾健身高峰予以安排網(wǎng)球課教學(xué)，也能夠開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源予以選擇不給他人造成影響的替代性網(wǎng)球墻實(shí)施網(wǎng)球課教學(xué);二要協(xié)調(diào)課堂的師生關(guān)系，課堂上一切困難和失敗的根子絕大多數(shù)在于教師忘記了上課是學(xué)生與教師共同的勞動(dòng)，而這種勞動(dòng)的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系來(lái)決定的，在突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位前提下將課堂交還給學(xué)生予以充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用;三要促進(jìn)課堂的生生關(guān)系，新的教學(xué)理念既提倡生生之間的互動(dòng)、合作與探究，也催生了小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，而小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為生生之間交流最為便捷最為經(jīng)濟(jì)的形式之一，要求秉持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，運(yùn)用生生互動(dòng)形式、關(guān)注互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)過(guò)程、恪守課堂人際關(guān)系處理原則，使生生之間思想及體驗(yàn)的交流、學(xué)習(xí)、碰撞成為課堂教學(xué)不可或缺的活動(dòng)依托和學(xué)生自我教育的大能量場(chǎng)。

3 公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效性

3.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)被評(píng)定價(jià)值高低的事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或存在的情況，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)目標(biāo)只瞄準(zhǔn)強(qiáng)身健體自有其特定歷史時(shí)代的要求，所以“健康”隨著社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)將心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力等囊括于自己的概念之中。為此，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情意表現(xiàn)與合作精神等4個(gè)方面，甚至要涵蓋智力因素和非智力因素這兩個(gè)方面［17］。原來(lái)強(qiáng)身健體的單一教學(xué)目標(biāo)為了適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)公共體育課教學(xué)需要，既要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化又要根據(jù)所處社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r做出相應(yīng)改變，還要重視綜合效應(yīng)、學(xué)生的參與和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、科學(xué)合理的操作方法及知識(shí)能力的綜合運(yùn)用等。然而，當(dāng)下我國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課評(píng)價(jià)內(nèi)容只將屬于非智力因素的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為核心評(píng)價(jià)模式，由之得出的評(píng)價(jià)結(jié)果受學(xué)生身體基因不同影響，卻難以符合國(guó)家倡導(dǎo)的全面素質(zhì)教育要求。因此，普通高等學(xué)校公共體育課評(píng)價(jià)內(nèi)容要在反映尊重人的自由、尊嚴(yán)和人格基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動(dòng)性，并按照“以評(píng)價(jià)促進(jìn)步、以評(píng)價(jià)促發(fā)展”原理關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化等內(nèi)容，公正、準(zhǔn)確地做出教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)，以便讓教師和學(xué)生各自及時(shí)地獲得反饋信息而更好地改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)定價(jià)值高低的手段之一，因?yàn)閷W(xué)生自評(píng)行為能夠有效地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，所以才進(jìn)行分組教學(xué)和分層考核，予以發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)公共體育課的教學(xué)效果，凸顯學(xué)生自評(píng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和操作性［18］。為此，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的學(xué)生自評(píng)既要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及情意表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，也要求學(xué)生對(duì)自己在單元學(xué)習(xí)前自定目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)達(dá)成情況做出評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熢隗w育單元教學(xué)前要求學(xué)生自評(píng)可以強(qiáng)化學(xué)生自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、約束學(xué)生自己體育課中的行為表現(xiàn)，所以學(xué)生自評(píng)有助于啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)直至用極大熱情達(dá)成目標(biāo)。經(jīng)過(guò)宣傳準(zhǔn)備、前期操作、課中實(shí)施等3個(gè)階段的學(xué)生自評(píng)建立在自覺(jué)自愿基礎(chǔ)上則有利于多元評(píng)價(jià)操作的科學(xué)化和規(guī)范化，這既能增進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，可以使公共體育課分組教學(xué)與分層評(píng)價(jià)有助于學(xué)生釋放自我評(píng)價(jià)功能和突顯體育運(yùn)動(dòng)學(xué)科特征。普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生技能與體能考核量化評(píng)價(jià)為主并以學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)定等質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔，把教師被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)化學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，構(gòu)建具有科學(xué)性與可操作性的綜合評(píng)價(jià)體系，以便使之在情緒、感覺(jué)、精神、技術(shù)、關(guān)系等幾方面得到全面的改善。

3.3 教師評(píng)定

教師評(píng)定作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)全面素質(zhì)教育的重要組成部分，因?yàn)檫^(guò)去傳統(tǒng)的量化指標(biāo)及個(gè)體之間差異性指標(biāo)模糊甚至無(wú)視了以人為本、健康第一理念的價(jià)值所在，所以教師評(píng)定不能僅僅局限于量化指標(biāo)而要更多地挖掘不同學(xué)習(xí)主體的潛能，而教師評(píng)定過(guò)于量化的現(xiàn)實(shí)既忽視了學(xué)生身體的先天性差異，也忽略了學(xué)生主體性的教育導(dǎo)向作用，其結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱、整體素質(zhì)下降。為此，教師在評(píng)定過(guò)程中一要更新思想觀念，從以往的一次性單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性多元評(píng)價(jià)，而教師評(píng)定核心則始終要圍繞學(xué)生日漸改變的學(xué)習(xí)態(tài)度改變和時(shí)時(shí)發(fā)生的微小進(jìn)步;二要秉持健康第一理念，不但在與之評(píng)定結(jié)果互相密切結(jié)合基礎(chǔ)上以理論評(píng)價(jià)及實(shí)踐評(píng)價(jià)方式有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在與學(xué)生相互融合前提下建構(gòu)公平、公正的多元化評(píng)價(jià)體系;三要體現(xiàn)人性化，公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不調(diào)節(jié)各項(xiàng)考核內(nèi)容所占總分?jǐn)?shù)比例則難以體現(xiàn)人性化，因之嚴(yán)禁以相同尺度、以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)個(gè)體之間差異性指標(biāo)明顯的學(xué)生［19］，反之就會(huì)輕易傷害大多數(shù)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和積極性，而保護(hù)學(xué)生自尊心則是激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。這不僅有必要重新審視和改進(jìn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的做法，更應(yīng)該從人性化層面更多地利用與自我縱橫發(fā)展指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.4 激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)作為普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊美、賞識(shí)、激發(fā)、希望、鼓勵(lì)等手段推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的一種有效動(dòng)力，因?yàn)榻處熢隗w育課教學(xué)中能夠從不同角度給予不同層次學(xué)生以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，所以使學(xué)生在心理上獲得自信及成功體驗(yàn)后可以主動(dòng)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。那種單純?yōu)榱思?lì)而激勵(lì)、為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)、為了激勵(lì)不敢批評(píng)，則勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)濫用、形式主義盛行、激勵(lì)評(píng)價(jià)泛化、正常批評(píng)缺失之風(fēng)。為此，激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中一要激勵(lì)適時(shí)，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)表?yè)P(yáng)能夠使之再接再厲，當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)表?yè)P(yáng)猶如一針強(qiáng)心劑可以使之振作起來(lái)，當(dāng)學(xué)生因失敗而陷入痛苦之中時(shí)表?yè)P(yáng)如同黑暗中一盞明燈能夠使之看到光明;二要激勵(lì)適度，教師必須拿捏準(zhǔn)或把握好表?yè)P(yáng)的分寸，表?yè)P(yáng)既是對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，也是在全班同學(xué)面前樹(shù)立榜樣，表?yè)P(yáng)要做到事事有據(jù)、恰如其分，過(guò)輕了會(huì)令學(xué)生失望、泄氣，而過(guò)頭了則會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒甚至?xí)黄湔`解為在取笑他;三要激勵(lì)講策略，即使否定評(píng)價(jià)教師也要講究語(yǔ)言藝術(shù)寓貶于褒給予被否定學(xué)生更多鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一種心理安全的教學(xué)氛圍，使之正確地應(yīng)對(duì)挫折、明辨是非、認(rèn)識(shí)自我。激勵(lì)評(píng)價(jià)作為渲染課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信的有效教育途徑之一［20］，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師信任、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)有效性既是教師在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)情境之中由自身教學(xué)行為引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及促成體育課教學(xué)目標(biāo)的程度，也是體育教學(xué)操作方式結(jié)果在同預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合上有效果、體育教學(xué)過(guò)程在與獲得教學(xué)效果所付出成本上有效率和體育教學(xué)目標(biāo)在與特定社會(huì)及特定個(gè)人教育需求相吻合上有效益的程度。據(jù)此可以認(rèn)為公共體育課教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效性取決于引起、維持乃至增進(jìn)學(xué)生愿意上體育課的興趣，如果公共體育課教學(xué)既不在誘導(dǎo)甚或引起學(xué)習(xí)意向基礎(chǔ)上予以激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不為學(xué)生指明公共體育課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還不采用容易被學(xué)生理解的教學(xué)方式讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、聽(tīng)得明白［21］，那么就無(wú)法期待普通高等學(xué)校公共體育課理想的教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益。因此，惟有從大學(xué)生體育需求層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新體育教學(xué)方法，才能切實(shí)改善公共體育課教學(xué)有效性持續(xù)弱化現(xiàn)狀，才能使在校大學(xué)生既樂(lè)意上公共體育課又喜歡體育運(yùn)動(dòng)鍛煉。

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