劉延波

(江南大學(xué)人文學(xué)院,江蘇無錫214122)

課程改革背景下體育教學(xué)范式的反思與重建*
——從“預(yù)成”到“生成”

劉延波

(江南大學(xué)人文學(xué)院,江蘇無錫214122)

課程改革的具體理念,最終要通過教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展而實現(xiàn)。從人文視域下“人的生成性”這一視角,對傳統(tǒng)體育教學(xué)中作為學(xué)生的“人”的生存樣態(tài)以及教學(xué)的本質(zhì)進行了檢視,認(rèn)為傳統(tǒng)體育教學(xué)突出地體現(xiàn)了“預(yù)成式”的教學(xué)特征,扼制了體育教學(xué)的靈動性和創(chuàng)造性,窒息了學(xué)生的自由全面發(fā)展。要實現(xiàn)體育課程改革的突破與超越,體育教學(xué)必須走出“預(yù)成式”的教學(xué)困境,通過“路標(biāo)式的教學(xué)內(nèi)容”、“彈性化的教學(xué)設(shè)計”、“靈動性的教學(xué)實施”和“情景化的教學(xué)評價”等多維度轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)從“預(yù)成”到“生成”的范式轉(zhuǎn)變。

課程改革;體育教學(xué);范式轉(zhuǎn)變

目前,我國新一輪教育改革進入深入推進階段,突出的是以人為本,這就意味著教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位和生成意蘊。體育作為教育中一門重要的學(xué)科,如果不從教育學(xué)的原點進行反思和改革,就無法把握教育改革的真正動向,也很難得到本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,教學(xué)范式也就不會有實質(zhì)性的改變。體育教學(xué)范式的變革是課程改革的最前線,關(guān)乎課程改革的成敗。因此,本研究認(rèn)為利用新的教育理念,對傳統(tǒng)體育教學(xué)范式進行深入分析,并進行現(xiàn)實和理論的觀照,探索出一種新的、適合體育的教學(xué)路徑,促進體育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變,成為當(dāng)下推進體育改革的重中之重。

1 預(yù)成性:傳統(tǒng)體育教學(xué)的本質(zhì)與表征檢視

本質(zhì)上講,“人并非是‘本質(zhì)既定’的‘現(xiàn)成性存在’,而是一個‘動態(tài)演化’的‘生成性存在’”[1]。然而,現(xiàn)實中的體育教學(xué)呈現(xiàn)出濃重的“預(yù)成性”的特點。

1.1 何為預(yù)成性體育教學(xué)

“預(yù)成”是與“生成”背離的一個概念,它意味著主體活動的“既定性”。就教學(xué)活動而言,它遵循的是一種“簡單性原則”,教學(xué)還未開始就一切既定,它強調(diào)的是教師對學(xué)生的外部控制和塑造,忽視或否定教學(xué)中的“意外事件”和教師的即興發(fā)揮,灌輸式的教學(xué)成為唯一的教學(xué)方式,這種預(yù)成性思維下的體育教學(xué)可以稱之為預(yù)成性體育教學(xué)。這樣的教學(xué)固然有助于課堂井然有序,甚至更“高效”完成教學(xué)任務(wù),但由于滿足于體育技術(shù)和知識的單向傳遞,忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的培育,忽視了學(xué)生身心發(fā)展的整體性,從而弱化了體育的功能和價值,抹殺了教學(xué)的靈動性和創(chuàng)造性,降低了體育教學(xué)的整體效益。

1.2 預(yù)成性體育教學(xué)的表征

“預(yù)成性”體育教學(xué)的表征可以從多個角度進行解讀,本文主要從教學(xué)環(huán)節(jié)這個角度進行剖析,主要表現(xiàn)在“片面狹隘”的教學(xué)目標(biāo)、“定于一尊”的教學(xué)內(nèi)容、“僵化程式”的教學(xué)過程和“隅于甄別”的教學(xué)評價。

1.2.1 片面狹隘的教學(xué)目標(biāo)

毛澤東在《體育之研究》中提到,體育之效,不僅在于“強筋骨,增知識”,還在于“調(diào)感情,強意志”。因為,“身體只是人的生命工具,精神才是人的生命本質(zhì)、主宰和價值體現(xiàn)”[2]。“教者發(fā)令,學(xué)者強應(yīng),身順而心違”式的教學(xué)致使“多年的體育教育并沒能讓孩子把體育鍛煉變成一種習(xí)慣”[3]。究其原因,在預(yù)成性體育教學(xué)中,教師將技術(shù)、技能和知識視為體育教學(xué)的最終目標(biāo),忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),如此片面狹隘目標(biāo)下的教學(xué)非但不能實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展,還在一定程度上影響了學(xué)生對體育的熱情,影響了體育教學(xué)的效果。

1.2.2 定于一尊的教學(xué)內(nèi)容

預(yù)成性體育教學(xué)遵循的是本質(zhì)先定的理念,體育教學(xué)內(nèi)容和資源都是既定的、先在的。體育教師將教學(xué)內(nèi)容“定于一尊”,不做加工和處理地傳遞給學(xué)生,排斥預(yù)設(shè)以外的生成性資源?！敖處熗耆湃螌W(xué)者專家的學(xué)術(shù)權(quán)威,將課程內(nèi)容不假思索地傳遞給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者也只是被動地接受教師的教導(dǎo),缺乏反思與思考能力”[4],致使體育教學(xué)成為教師講解、示范,學(xué)生簡單模仿的技能訓(xùn)練。這種既定的教學(xué)內(nèi)容與教育總旨是相悖的,不僅不能喚醒學(xué)生的潛能,還束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力,也限制了教師的教學(xué)。

1.2.3 僵化程式的教學(xué)過程

預(yù)成性體育教學(xué)遵循的是一種僵化的“輸入—產(chǎn)出”的運行模式,教學(xué)過程就是按部就班地執(zhí)行課前計劃。完成教學(xué)計劃的程度成為評價教學(xué)的唯一尺度,這使得體育教學(xué)中出現(xiàn)了“集合報數(shù)整隊齊,三遍立正和稍息;教師高聲宣任務(wù),齊步跑步一二一;隊列之后幾節(jié)操,一年四季差不離;講解示范走一遍,抓緊時間做練習(xí)”[5]這樣整齊劃一的組織形式。這種教學(xué)模式下的體育教師對于學(xué)生往往采取控制的管理手段,將學(xué)生“修剪”得整整齊齊,程式化的教學(xué)遮蔽了學(xué)生的靈動性和創(chuàng)造性,使“體育”變成了“體訓(xùn)”,失去了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等更高層次品質(zhì)的培養(yǎng)機會。

1.2.4 隅于甄別的教學(xué)評價

體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則,對教學(xué)過程及其結(jié)果所進行的價值判斷和量評。從內(nèi)容上,體育教學(xué)評價包括過程和結(jié)果兩個方面。然而,預(yù)成性體育教學(xué)過度關(guān)注對結(jié)果的評價,如果學(xué)生未能達(dá)到預(yù)定的效果,就會被教師貼上“差生”、“笨”等標(biāo)簽。與其他學(xué)科不同的是,學(xué)生在身體方面存在顯著的先天性差異,以往的教學(xué)評價不僅未起到積極作用,還影響了部分學(xué)生的積極性,如此便形成一種惡性循環(huán)。因此,預(yù)成性的體育教學(xué)過于注重結(jié)果性評價,忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展,影響了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2 生成性體育教學(xué)的教育學(xué)意蘊與價值闡析

2.1 生成性教學(xué)的內(nèi)涵及特征

《辭?！穼Α吧伞钡慕忉層腥龑右馑?一是(自然現(xiàn)象)形成;二是經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)形成;三是產(chǎn)生[6]。生成“是對‘本質(zhì)先定,一切既成’的本質(zhì)主義思維和近代科學(xué)主義世界觀的否定”[7]。對生成性教學(xué)的理解也是“仁者見仁、智者見智”,如羅祖兵認(rèn)為,生成性教學(xué)是一種教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教師形態(tài)[8]。孟凡麗等認(rèn)為,生成性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式,而是一種融教學(xué)價值觀、認(rèn)識論、知識觀和方法于一體的教學(xué)哲學(xué)[9]。但諸多學(xué)者認(rèn)為它是對預(yù)成性教學(xué)的反思與超越,具有以下特征。

非線性。預(yù)成性教學(xué)過程往往呈現(xiàn)出程序化、單線性的特征,教師對教學(xué)嚴(yán)格控制與操縱,這樣的教學(xué)更像是工廠的流水線。而非線性思維認(rèn)為世界的本質(zhì)是非線性的,線性只是非線性的一種特殊情況。教學(xué)是各元素相互作用的結(jié)果,教學(xué)過程是復(fù)雜的,教學(xué)情境是多變的,一種情況的出現(xiàn)往往是由多個因素導(dǎo)致的。生成性教學(xué)靈活多變,沒有固定的教學(xué)模式和教學(xué)過程,體現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性和非線性特征。

創(chuàng)造性。生成性思維強調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造,生成性思維認(rèn)為事物都是關(guān)系性存在。同樣,教育中的人的發(fā)展也是人與環(huán)境相互影響、相互作用的結(jié)果,因為環(huán)境和人均具有復(fù)雜性,因此人的發(fā)展具有不確定性,意味著學(xué)生不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。生成性教學(xué)就是要求教師在教學(xué)中及時掌握課堂的動態(tài)變化,不斷調(diào)整教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境,以便引導(dǎo)學(xué)生更好地生成。與千篇一律的預(yù)成性教學(xué)相比,生成性教學(xué)更具創(chuàng)造性。

開放性?！吧尚越虒W(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過程應(yīng)是一個開放的過程”[10]。開放的教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)要多元、內(nèi)容要豐富、方法要多樣、過程要靈活,尊重學(xué)生自主,鼓勵其自由、自覺地進行學(xué)習(xí),只有這樣,教學(xué)才會展現(xiàn)出應(yīng)有的活力。相反,封閉的、機械的教學(xué)必然抑制教學(xué)的靈活性,影響教學(xué)中知識的有效生成。開放的教學(xué)環(huán)境是生成性教學(xué)的保障,開放的思維、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。

2.2 生成性體育教學(xué):促進新型教學(xué)形態(tài)的重建

生成性體育教學(xué)順應(yīng)了新課改的理念,還教師以靈動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)生,還學(xué)生以生動的充滿啟發(fā)性的課堂。生成性體育教學(xué)的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在它打破了以往體育教學(xué)的觀念和模式,促使體育教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)中的人,使體育教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

2.2.1 有助于體育教學(xué)目標(biāo)的深化

“新課改強調(diào),在教育過程中傳授知識不應(yīng)是教師的唯一目標(biāo),教師應(yīng)在傳授知識的同時,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的能力[11]?！眰鹘y(tǒng)體育教學(xué)過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的契合,這種只重視知識與技能的教學(xué)目標(biāo)已不能滿足學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。新課改倡導(dǎo)體育教學(xué)要緊緊圍繞“健康第一”的導(dǎo)向性目標(biāo),在保障學(xué)生體能提高的同時,促進情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展。正如季瀏所說,在體育教學(xué)中,“提倡通過運動知識和技能的教學(xué),努力實現(xiàn)體育與健康課程的多種目標(biāo)”[12]。

2.2.2 有利于體育教學(xué)內(nèi)容的補充

生成性體育教學(xué)內(nèi)容不再以教師的個人知識和經(jīng)驗為本位,是以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點,在合理預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上充分考慮體育教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,給教師和學(xué)生足夠的留白,創(chuàng)造“額外”的生成性資源。在體育課堂中一切有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容都將變得有意義,不再局限于體育知識和技能的傳授。由于體育教學(xué)活動受天氣、器材、學(xué)生素質(zhì)、周邊環(huán)境等因素的影響,體育教學(xué)變得更加復(fù)雜,往往出現(xiàn)一些偶發(fā)性事件。對于偶發(fā)性事件教師不可一味摒棄和規(guī)避,應(yīng)合理地分析,對于能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展的事件,教師應(yīng)正確引導(dǎo),發(fā)揮其教育價值。

2.2.3 有益于體育教學(xué)過程的拓展

“教學(xué)過程就是學(xué)生的一種特殊的生活過程,學(xué)生過什么樣的生活就會獲得什么樣的發(fā)展?！盵8]預(yù)成性體育教學(xué)中也有過程,但對知識技能的過于追求,使體育教學(xué)變成單線性的灌輸過程。比較而言,“生成的教學(xué)不是教師個人獨舞的天下,而是師生共同演繹的舞臺”[13]。在這個舞臺上,教師的教和學(xué)生的學(xué)都被賦予了一定的自主性,使得二者的雙手和大腦被解放,不再遵循固有的模式。生成性的教學(xué)過程從以往的單線式被拓展為復(fù)雜的、立體式的過程,這樣的教學(xué)過程才是靈活的和具有創(chuàng)造性的。

3 從預(yù)成走向生成:路徑與策略

走向?qū)嵺`是任何一種理論和觀念的宿命,是其價值的現(xiàn)實印證。任何教育理論和觀念在走向?qū)嵺`的過程中都需要教育實踐者充分地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟,矯正以往陳腐的教學(xué)觀念,遵循正確的路徑。體育教學(xué)范式從預(yù)成性走向生成性亦是如此。

3.1 構(gòu)建路標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)

生成性理論下,“目標(biāo)”的價值不在于定位,即規(guī)定學(xué)生必須到達(dá)某一點,而在于定向,即明確教學(xué)過程中師生行為的性質(zhì)和方向[14]。體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該只是為教學(xué)提供路標(biāo)式的指導(dǎo),不應(yīng)是僵化的、狹隘的。生成性的教學(xué)目標(biāo)所強調(diào)的不再是細(xì)化的、具體的以“三基”為目的的行為目標(biāo),而是一般的、內(nèi)生的以學(xué)生“健康第一”為宗旨的概略性目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)并非一成不變,體育教師可以根據(jù)教學(xué)實際情景、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進行調(diào)整,這樣的教學(xué)才能促進每個學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)的最優(yōu)化發(fā)展。

3.2 追求彈性化的教學(xué)設(shè)計

生成性體育教學(xué)要求教師拋卻以往精細(xì)的、剛性的體育教案,采用寬松的、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。教案是以教材為中心,以知識的傳授和技能的習(xí)得為目的,而教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心,以促進學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)等全面發(fā)展為目的,更具有人性化和生成性。彈性的教學(xué)設(shè)計要求教師充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,給學(xué)生足夠的留白,以便學(xué)生有充足的空間和時間生成和創(chuàng)造。彈性的教學(xué)設(shè)計依靠發(fā)散式教學(xué)思路為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵學(xué)生在體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程中獲得自身的提高和發(fā)展。

3.3 靈動性地實施教學(xué)

體育教師應(yīng)靈動地實施體育教學(xué),一方面因為人是生成性的存在,“人的生成并不機械地沿著預(yù)訂的軌道行進,他每時每刻都面臨著多種可能的選擇”[15];另一方面因為體育教學(xué)并不是簡單的你教我學(xué),而是教師與學(xué)生互為主體的身心交往互動。靈動地實施體育教學(xué),需要教師在教學(xué)中不斷地核實教學(xué)情境,一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件,就要調(diào)整教學(xué)方法和手段,以應(yīng)對各種改變,甚至是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的特點動態(tài)生成新的教學(xué)方案。教師必須在教學(xué)中不斷反思,提高處理突發(fā)事件的教學(xué)能力,這也是靈動性教學(xué)實施的必要條件。

3.4 采取情境化的教學(xué)評價

情境性的教學(xué)評價是指在具體的教學(xué)情境中,對教師和學(xué)生的行為進行即時分析并做出價值判斷,強調(diào)評價的參與性、及時性和靈活性。在體育教學(xué)中實施情境性教學(xué)評價要求,教師在課堂中不僅能了解整個班級的學(xué)習(xí)狀況,還要把握每個個體在教學(xué)情境中的狀態(tài),針對性地采取評價策略;對于教學(xué)中的偶發(fā)事件,要具體情況具體看待,積極引導(dǎo);在教學(xué)中要靈活地運用正式評價和非正式評價,二者的選擇要參照具體的教學(xué)情境,不應(yīng)機械地使用某種評價方式。

4 結(jié)語

“生成性教學(xué)興起的根本動因與價值就是它順應(yīng)了人性解放的需要”[16]。生成性教學(xué)下的體育教學(xué)是真正“以人為本”的教學(xué),是以培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新意識和終身體育意識為目的和歸宿的教學(xué),是以學(xué)生的“健康第一”為準(zhǔn)則的教學(xué),是以實現(xiàn)學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)全面發(fā)展的教學(xué)。實現(xiàn)體育教學(xué)范式從預(yù)成性到生成性的轉(zhuǎn)變對于推進體育課程改革來說是重要的,但也是艱難的,需要一個漫長的過程。為此,教育工作者和研究者應(yīng)棄傳統(tǒng)之糟粕,取生成之精華,不斷地探索和努力。

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Reflection and Reconstruction of sport Teaching Paradigm in Curriculum Reform

LIU Yanbo
(Humanity Dept.,Jiangnan Univ.,Wuxi 214122,China)

The curriculum reform concept is transformed and realized through teaching paradigm.The paper examines the survival state of students as human in traditional sports teaching and the nature of teaching viewed from the angle of generativity of human.The traditional sport teaching fully embodies the feature of preformation and restricts the creativity and flexibility of sports teaching and the free and comprehensive development of students.The sports teaching should abandon the preformation and transform to generativity through landmark style teaching content,flexible teaching design,flexible teaching performance and contextualized teaching evaluation.

curriculum reform;sports teaching;paradigm change

G807.01

A

1672-268X(2015)03-0080-04

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目(GD11CTY01)。

2014-11-10 )