王珍妹

閱讀不是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的專利，美國(guó)著名心理學(xué)家布龍菲爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)閱讀是圍繞相關(guān)材料或數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的方法來(lái)認(rèn)知、理解、吸取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是用已知的經(jīng)驗(yàn)和思維能力來(lái)理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)文化的心理過(guò)程。同時(shí)是將生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。可見(jiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的。因此在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上，在解決問(wèn)題中，學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)閱讀主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容采用不同的方法，并且持之以恒讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。

1.在判斷中進(jìn)行基本概念、法則閱讀

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)是概念、法則、性質(zhì)多。概念、性質(zhì)往往是多一字嫌多，少一字嫌少。概念、性質(zhì)也是指導(dǎo)學(xué)生解題的根本依據(jù)。學(xué)生一定要弄懂它里面的重點(diǎn)字詞，才能理解意義，才能學(xué)以致用。教師可以利用相似的語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在辨析中準(zhǔn)確理解每個(gè)概念、性質(zhì)的含義。例如：“小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)?！睂W(xué)生雖然能進(jìn)行背誦，但未必真正理解里面的含義。教學(xué)時(shí)加入兩道判斷題：“一個(gè)數(shù)的末尾添上或去掉0，這個(gè)數(shù)的大小不變?！焙汀靶?shù)點(diǎn)的后面添上或去掉0，小數(shù)的大小不變。”學(xué)生在判斷中，加深了對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。

2.在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行圖形的閱讀

數(shù)學(xué)中還有一個(gè)特點(diǎn)是大量的幾何題。特別在空間圖形的學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解圖的意義，并能將圖的意思準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表示。教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“圖”與“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的互相轉(zhuǎn)化，例如“將長(zhǎng)15厘米，寬7厘米的長(zhǎng)方形框架，拉成一個(gè)高是8厘米的平行四邊形，平行四邊形的面積是多少？”學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為面積是120平方厘米。如果我們將“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)直觀的圖像，學(xué)生就能找到平行四邊形的一組鄰邊是15厘米、7厘米，高8厘米和底邊7厘米相對(duì)應(yīng)。面積是56平方厘米。

3.化繁為簡(jiǎn)進(jìn)行題目的閱讀

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，題目的關(guān)鍵詞很多，正確理解題目意義，在解題過(guò)程中起到舉足輕重的作用。要教會(huì)學(xué)生會(huì)減縮問(wèn)題，首先應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常要學(xué)生找出題干，問(wèn)：“題目中知道什么？要求什么？”“你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？”然后刪掉那些次要的句子，保留并突出（加點(diǎn)、畫(huà)線）那些重要的句子，這樣就得到一個(gè)簡(jiǎn)縮的問(wèn)題，然后再閱讀簡(jiǎn)縮問(wèn)題，尋求里面的數(shù)量關(guān)系。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)、小學(xué)生年齡特征，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。例如：在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意，問(wèn)題要有針對(duì)性，新穎而有趣；要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性。

三、操作強(qiáng)化，促進(jìn)提高

學(xué)生閱讀理解的能力在不斷提高，閱讀經(jīng)驗(yàn)再逐漸積累，但教師要不斷強(qiáng)化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，最終達(dá)到“放讀”，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

1.閱讀中讓學(xué)生有惑

教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。這樣，學(xué)生才會(huì)在讀中有疑問(wèn)，在讀中進(jìn)行思考。才會(huì)伴隨著大腦的思考保持強(qiáng)烈的求知欲并努力去探索。

2.閱讀中讓學(xué)生有法

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。老師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩?，恰到好處地在重、難點(diǎn)及思想方法上巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有更準(zhǔn)確的理解掌握，明確本質(zhì)、理清邏輯關(guān)系。

在探索4÷12如何計(jì)算時(shí)，教者啟發(fā)學(xué)生借助圖形來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

這樣，學(xué)生有了表象能力的支撐，有了真正地體驗(yàn)，直觀、明了地理解了原本抽象的算理，初步建立了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算式計(jì)算模型。學(xué)生學(xué)得很輕松，理解得也比較透徹。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.閱讀中讓學(xué)生馳騁

隨著小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的漸漸提高，選擇合適閱讀內(nèi)容顯得比較重要，除了選擇學(xué)生通過(guò)閱讀能理解、掌握的內(nèi)容之外，重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生提出問(wèn)題加以探究、應(yīng)用上，以達(dá)到教學(xué)的整個(gè)目標(biāo)，從而使學(xué)生真正能利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在讀題中思考，在理解中提升了自己的解題能力。但學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了閱讀方法后，教師可以將閱讀教材的知識(shí)延伸到閱讀課外的知識(shí)；從教師的指導(dǎo)到放手讓學(xué)生閱讀自學(xué)。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)閱讀的方法，養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，就能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)能力了。學(xué)生解決問(wèn)題的正確率會(huì)大幅提高。因此，重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)其實(shí)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。