賀成燕

摘 要：本文就如何提高學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對統(tǒng)計結(jié)果的分析，結(jié)合小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀，提出了小學(xué)英語"3W2H"的閱讀理念。“3W2H”閱讀理念分別從閱讀角色、閱讀目標(biāo)、閱讀材料、閱讀方法和閱讀評價等五個方面對英語閱讀進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：閱讀 3W2H 閱讀方法 評價

在英語閱讀過程中，學(xué)生不是被動的接受者，而是閱讀內(nèi)容的主動加工者和知識的重構(gòu)者。如果把已有知識比作一味食材的話，那么學(xué)生就是烹調(diào)師，將已有食材（已有知識）和另一味食材（閱讀內(nèi)容）調(diào)配融合，烹制成獨特美味（新知識）。但是，我們面對的閱讀現(xiàn)狀是：教師越俎代庖，學(xué)生參與度低，沒有形成以學(xué)生為主體的個性化閱讀。

一、探本溯源——理清閱讀現(xiàn)狀，尋求有效解決方案

為深入了解小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者做了一份問卷調(diào)查。調(diào)查對象為本校四、五、六年級各兩個班的275位學(xué)生（四年級87人，五年級95人，六年級93人），調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

從問卷調(diào)查統(tǒng)計表（表1）來看，我們的學(xué)生大多對英語閱讀缺乏興趣，僅有22.9%的學(xué)生喜歡英語閱讀；學(xué)生閱讀英語書籍的時間僅占平時英語學(xué)習(xí)時間的9.5%；英語書籍以課本和輔導(dǎo)書為主，課外讀物占8.7%，所占比重少之又少。很多教師認(rèn)為小學(xué)生的詞匯量少，知識面窄，語法欠缺，不適合過多的開展閱讀教學(xué)。如何完善評價機(jī)制，激勵學(xué)生閱讀，使“被閱讀”不再成為一種常態(tài)，是擺在我們面前的一道難題。

總結(jié)以上分析，影響學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的因素，主要有以下幾點：閱讀興趣的缺乏；閱讀環(huán)節(jié)的忽略；閱讀資源的匱乏；閱讀方法的不足；閱讀評價的單一。針對這些問題，結(jié)合小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者提出了“3W2H”閱讀理念。如圖1所示：

圖1 小學(xué)英語“3W2H”閱讀理念示意圖

二、有的放矢--針對問題根源，深度解析閱讀理念

（一）Who？誰來讀——閱讀角色定位

“3W2H”閱讀理念將教師定位為教學(xué)中介，將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)主體者?！敖虨榱瞬唤獭?。教師在教學(xué)中擔(dān)任著導(dǎo)演的角色，起到橋梁、中介的作用。依靠教師的中介作用，讓學(xué)生成為閱讀的主體，使他們真正融入英語閱讀學(xué)習(xí)中去。師生相互關(guān)系可表示為：

（二）Why？為什么讀——閱讀目標(biāo)分析

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要手段。通過閱讀不僅能夠吸收積累，強(qiáng)化鞏固語言知識，而且能夠培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力，擴(kuò)大知識面。為了達(dá)到這個要求，首先要明確英語閱讀目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)英語閱讀提出了明確要求：能讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。按不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點和認(rèn)知思維水平，英語閱讀目標(biāo)也要相應(yīng)進(jìn)行劃分小學(xué)中段的英語閱讀以認(rèn)讀為主線，在圖片、簡筆畫提示和教師的幫助下總體理解閱讀內(nèi)容。中段的英語閱讀注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）What？讀什么閱讀材料選擇

確定閱讀目標(biāo)之后，需要根據(jù)閱讀目標(biāo)來尋找對應(yīng)的閱讀材料。閱讀材料應(yīng)盡量貼近不同年齡段學(xué)生生活，話題廣泛，富有童趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、增強(qiáng)語感，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。閱讀材料的選擇需要注意以下幾點：

1.最趣味——符合心理，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。閱讀材料需符合學(xué)生的心理特點，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如英語童話The Fox and the Crow、英語歌謠Seasons、人物趣事Lincoln's Childhood等。這樣能有效地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。

2.最貼近——走進(jìn)生活，強(qiáng)化閱讀感受

閱讀材料應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活。如學(xué)習(xí)Halloween時，增加與萬圣節(jié)相關(guān)的南瓜燈Pumpkins和精靈Ghost的閱讀內(nèi)容；學(xué)習(xí)Christmas時，補(bǔ)充與圣誕節(jié)相關(guān)的圣誕樹Christmas tree和圣誕老人Santa Claus的閱讀內(nèi)容，這些閱讀內(nèi)容讓學(xué)生感到新奇而且真實。不僅可以聽得到，看得到，還能在現(xiàn)實生活中摸得到。而且這些閱讀材料還能讓學(xué)生近距離地感受到英語國家的語言和文化。

3.最匹配——緊扣教材，擴(kuò)展閱讀成果

選擇的閱讀材料要與學(xué)生語言水平和教材內(nèi)容相匹配。閱讀材料要難度適宜，盡量接近學(xué)生的語言水平，使得他們大部分內(nèi)容可以讀得懂，基本了解閱讀的內(nèi)容。一般情況下，生詞比例應(yīng)控制在文章總詞數(shù)的3%左右。閱讀材料在題材上盡量與教材內(nèi)容匹配。

（四）How to read？怎么讀——閱讀方法研究

英語閱讀方法主要有精讀（close-reading）、掃讀（scanning）、略讀（skimming）。精讀是指學(xué)生對優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，認(rèn)真讀反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句理解透徹。掃讀是學(xué)生在快速閱讀中，對閱讀材料有一個整體的印象，并從中挑選出重要信息。略讀是根據(jù)學(xué)生的興趣和關(guān)注點進(jìn)行閱讀。它與掃讀的區(qū)別在于跳躍性，可以略去一些內(nèi)容不讀，這樣讀起來有益而愉快?！?W2H”英語閱讀理念基于這些閱讀方法將學(xué)生的日常閱讀分為三種方式：課堂閱讀、活動閱讀、興趣閱讀。

1.課堂閱讀

課堂閱讀以精讀（close-reading）為主，主要針對教師在課堂上需要重點講授的內(nèi)容。其操作模式為：Pre-reading前閱讀，Whole-reading中閱讀，After-reading后閱讀。

Pre-reading前閱讀主要環(huán)節(jié)包括激活學(xué)生的已有知識；交代閱讀相關(guān)背景知識；引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)；預(yù)測文章內(nèi)容等。采取的閱讀方式包括游戲、歌曲、故事、圖片等引入閱讀環(huán)節(jié)。

Whole-reading中閱讀主要環(huán)節(jié)包括略讀文章，了解其大意；快速尋找，捕捉具體信息；根據(jù)上下文推測詞義等。采取的閱讀方式包括提問、圈重點、圖表等引入閱讀環(huán)節(jié)。

After-reading后閱讀主要環(huán)節(jié)包括檢測閱讀效果；語言知識點歸納；拓展閱讀等。采取的閱讀方式包括角色扮演、采訪活動、模仿寫作等等引入閱讀環(huán)節(jié)。

2.活動閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)時會，用時忘的現(xiàn)象。語言的學(xué)習(xí)必須活學(xué)活用，方能記牢?；顒娱喿x以掃讀（scanning）為主，通過掃讀閱讀材料，學(xué)生從中挑選需要的內(nèi)容，加以練習(xí)，再活學(xué)活用在各種英語閱讀活動中，如英語角交際活動-自我介紹等；話題討論，編對話及表演；學(xué)唱英文歌比賽；排練英語話劇“The Race Between Tortoise And Rabbit”、“The Fox And the Crow”等。所以，活動閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。另外，通過競賽、活動等還可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，以此來激勵學(xué)生閱讀。

3.興趣閱讀

興趣閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生主動閱讀。興趣閱讀以略讀（skimming）為主，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好，有針對性地閱讀。這類閱讀材料選擇可以多樣化：兒童科普系列“100 facts”、迪斯尼系列“Disney”、書蟲系列套書等。長期堅持課外興趣閱讀，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧都會有很大提高。

（五）How to evaluate？讀得怎么樣——閱讀評價探討

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)形成性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能評價不僅僅是為了評判、鑒定教與學(xué)的效果，也不再是為了甄別和選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，為他們的成長指明方向。”英語閱讀評價不是簡單的表揚與批評，而是通過多樣的評價方式激勵學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們提高自身綜合素質(zhì)?！?W2H”閱讀理念的評價既要注重激勵性，同時也要具有導(dǎo)向性。

1.激勵性評價

激勵性評價旨在教學(xué)過程中通過教師的語言，情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時機(jī)的給不同層面的學(xué)生以充分的鼓勵、肯定和贊揚，使學(xué)生在生理上獲得自尊自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)向性評價

導(dǎo)向性評價是引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式。教師對學(xué)生進(jìn)行具體的，有針對性的指導(dǎo)，“好，好在什么地方？是否需要完善？”，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法和深化認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生偏離了正確的價值取向，教師就要發(fā)揮導(dǎo)向性評價，“錯，錯在哪里？需要如何改正？”，及時引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)。

英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，閱讀既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力成為關(guān)鍵。小學(xué)英語"3W2H"閱讀理念以學(xué)生為主體，從學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料出發(fā)，運用科學(xué)的閱讀方法和多樣的評價方式，探討了小學(xué)英語閱讀的有效方式。

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