費(fèi)昀

摘 要：朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，本文通過(guò)角色朗讀給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，努力尋找文章的“情眼”，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的教學(xué)方法，感受形象動(dòng)情等各種教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色朗讀，讓學(xué)生能進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀，感悟作者的情感，必定會(huì)使語(yǔ)文魅力無(wú)窮。

關(guān)鍵詞：角色朗讀 魅力無(wú)窮

朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話(huà)，從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本手段在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生并不是一部沒(méi)有感覺(jué)重復(fù)播放的錄音機(jī)，他們會(huì)隨著讀的不斷深入產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。特別是角色朗讀，更能激發(fā)學(xué)生在讀中“悟”情，從而深化他們的學(xué)習(xí)情感。

一、析文咬字品情

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。每篇課文的字里行間都蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想感情，只要我們抓住思想感情的支撐點(diǎn)，即重點(diǎn)詞句、段，引導(dǎo)學(xué)生析文咬字，細(xì)細(xì)品味，感受作者情感、脈搏的跳動(dòng)，激活相應(yīng)的情感，受到教育感染。我在教《雪兒》一文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生先抓住“洗澡”“敷藥”“取名”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)“我”對(duì)“雪兒”關(guān)愛(ài)有加，飽含“我”對(duì)雪兒美好的祝愿，滲透著“我”對(duì)生活的向往之情。再抓住“望著、喃喃說(shuō)道、輕輕捧起”等詞，深入體驗(yàn)“我”當(dāng)時(shí)的矛盾心理，再通過(guò)想象分角色表演“我”與“雪兒”離別的感人情景。通過(guò)分析字、詞、句，學(xué)生品出了“我”善良純樸、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的美德，以及“我”對(duì)美好生活的向往和對(duì)轟轟烈烈生活的熱愛(ài)，并在朗讀時(shí)自然而然地將這情感流露出來(lái)。我用朗讀這一紐帶，把文中所表達(dá)的情感傳導(dǎo)給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)角色朗讀，把文中的情感反映了出來(lái)，形成作者、教者、學(xué)生之間的情感“一線(xiàn)通”。

二、尋找“情眼”激情

杜勃洛留波夫說(shuō)過(guò)：“我們的感情總是被生動(dòng)的對(duì)象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”這種“生動(dòng)的對(duì)象”就是“情眼”。學(xué)生要通過(guò)抽象的語(yǔ)言符號(hào)體會(huì)到作者濃濃的深情，這并不容易。因此，在教學(xué)中，我一直教學(xué)生努力尋找文章的“情眼”，它是全文所要表達(dá)的思想感情的精要所在，既是貫穿于全文的情感“生長(zhǎng)點(diǎn)”，也往往成為提示情感的“切入處”，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如《菩薩兵》一課，學(xué)生自由讀課文，找出文中最能和大家的情感產(chǎn)生共鳴的“情眼”，學(xué)生馬上找到了：“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵??！”這句話(huà)，經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生說(shuō)這句話(huà)說(shuō)得對(duì)，并各自找到了文中讓自己很感動(dòng)的地方。有的說(shuō)：“朱總司令說(shuō)‘這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動(dòng)員他們回來(lái)呀！可以看出朱德同志對(duì)藏胞疾苦的關(guān)切。他們就像菩薩一樣有著一顆善良的心。”有的說(shuō)：“朱總司令在動(dòng)員大會(huì)上的講話(huà)，讓我覺(jué)得他們真的是一心為民、救苦救難的菩薩兵！”有的說(shuō)：“紅軍把藏胞的院子打掃得干干凈凈，他們以實(shí)際行動(dòng)表明了他們與以前的軍隊(duì)有著本質(zhì)區(qū)別，他們是一支愛(ài)民的軍隊(duì)?！薄又?，學(xué)生通過(guò)自己的角色朗讀來(lái)深入領(lǐng)會(huì)藏民與紅軍之間的魚(yú)水深情。

三、創(chuàng)設(shè)情境入情

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀(guān)察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)?！稖\水洼里的小魚(yú)》一課，講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話(huà)，從兩人的對(duì)話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。那么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救一個(gè)生命??！小男孩的舉動(dòng)令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考，“如果你是淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)怎么樣呢？閉上眼睛想象。”學(xué)生在默讀課文后，有的說(shuō)：“我很難受?！庇械恼f(shuō)“我很熱?！边@時(shí)，讓學(xué)生讀出他們的感受，體會(huì)小魚(yú)的可憐，讀出同情的語(yǔ)氣，使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)面前。

四、感受形象動(dòng)情

在教學(xué)《騎牛比賽》一課時(shí)，我從學(xué)生在電視里看到過(guò)斗牛這一經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“野性大發(fā)”“瘋狂”“上下蹦跳”，讓學(xué)生回憶斗牛比賽中那些公牛的勇猛剛烈，想象要騎在這樣的公牛背上，是需要有多大的勇氣和技藝！學(xué)生不禁暗暗佩服那些騎手。接著，我再讓學(xué)生把其余騎手和這位騎手比較一下，對(duì)比之下，孩子們對(duì)這位技藝高超的騎手更是佩服得五體投地。然后來(lái)理解這位技藝高超的騎手說(shuō)的話(huà)：“我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次！”我讓學(xué)生想象這位騎手摔下來(lái)時(shí)心里是怎么想的，又是怎么做的，想到這位騎手一次次摔下來(lái)，一次次又騎上牛背，繼續(xù)練習(xí)，永不言棄，這位騎手的行為深深地打動(dòng)了孩子們。這時(shí)我再補(bǔ)充一些詞語(yǔ)：鍥而不舍、持之以恒、堅(jiān)持不懈、勇往直前、百折不回。這些詞語(yǔ)使學(xué)生更加深刻地明白了堅(jiān)持的意義。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定。而角色朗讀適合于兒童思維認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，使學(xué)生入情入境，能夠品嘗到讀書(shū)的樂(lè)趣，以及自我獲取知識(shí)的滿(mǎn)足與快樂(lè)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其心理潛能。因此，只要我們抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色朗讀，讓學(xué)生能進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀，感悟作者的情感，必定會(huì)使語(yǔ)文魅力無(wú)窮。同時(shí)，我們的教學(xué)也會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。