馬金河

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江臺州,318000）

高職數(shù)控學生職業(yè)能力分層培養(yǎng)的研究與實踐

馬金河

（臺州職業(yè)技術(shù)學院，浙江臺州,318000）

文章根據(jù)職業(yè)能力分類規(guī)律和高職院校學生復雜的生源狀況，對高職數(shù)控專業(yè)學生進行職業(yè)能力分層培養(yǎng)的研究和實踐，對高職數(shù)控專業(yè)學生進行了職業(yè)能力分析，提出了高職數(shù)控專業(yè)學生分層培養(yǎng)方案，并探索了“新型學徒制”進行職業(yè)能力分層培養(yǎng)。

數(shù)控；職業(yè)能力；分層培養(yǎng)

0 引言

根據(jù)國家勞動保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題報告，我們把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成三個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。職業(yè)能力三個層次的關(guān)系，從職業(yè)能力的技術(shù)層面來分析，每一種職業(yè)在工作現(xiàn)場直接表現(xiàn)出來的是特定能力。因而它是顯性的，在技術(shù)和專業(yè)上支持這個特定能力的是通用能力。在職業(yè)活動中我們一般看不到它的表現(xiàn)，而核心能力則是上述能力形成和應用的條件和基礎(chǔ)，所以，核心能力處在最底層。它是支柱、是依托、是承載其他能力的基礎(chǔ)，所以它最寬厚，相比而言，它是隱性的(見圖1)。

1 高職數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力分析

1.1 核心能力

在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

1.2 行業(yè)通用能力

行業(yè)通用能力是以社會各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力?？蛇m用于這個行業(yè)內(nèi)的各個職業(yè)或工種，對應于一定的職業(yè)群。例如：數(shù)控技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)對應數(shù)控加工行業(yè)的職業(yè)群，經(jīng)過對數(shù)控技術(shù)的各種特定崗位人員提出的基本能力要求進行歸納總結(jié)得出，數(shù)控技術(shù)行業(yè)應具備的通用能力應包括：識圖與繪圖能力；檢測與質(zhì)量分析能力；簡單機械加工能力；典型機構(gòu)選擇應用能力；常用材料、刀具、量具、工具、設備選擇應用能力；典型零件工藝設計與實施能力。

1.3 職業(yè)特定能力

如前所述，職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這種職業(yè)的工作崗位。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研確定，數(shù)控行業(yè)特定職業(yè)崗位包括數(shù)控設備操作崗、數(shù)控加工工藝編程（包括CAM）崗、數(shù)控車間質(zhì)量與生產(chǎn)管理崗三類。進一步細分，數(shù)控設備操作崗可分為數(shù)控車床操作、數(shù)控銑床操作、加工中心與多軸機床操作；數(shù)控加工工藝控編程（包括CAM）崗可分為數(shù)控車工藝與編程（包括CAM）、數(shù)控銑工藝編程（包括CAM）、加工中心與多軸機床工藝編程（包括CAM）；數(shù)控車間質(zhì)量與生產(chǎn)管理崗可分為數(shù)控車車間質(zhì)量與生產(chǎn)管理、數(shù)控銑車間質(zhì)量與生產(chǎn)管理、加工中心與多軸機床車間質(zhì)量與生產(chǎn)管理。 可用圖2表示，從下到上分為三層代表三類崗位，即數(shù)控設備操作崗、數(shù)控加工工藝控編程（包括CAM）崗、數(shù)控車間質(zhì)量與生產(chǎn)管理崗。從下到上對核心能力和行業(yè)通用能力的能力水平要求增加。從左到右分為三列，每一層分為三種具體的工作崗位，從左到右設備復雜程度增加，對行業(yè)通用能力的能力水平要求增加。

圖1 能力分層體系示意圖之一

2 數(shù)控專業(yè)分層培養(yǎng)方案

2.1 第一學年第一學期除安排企業(yè)崗位認知實習外，主要為公共課、公共拓展選修課和部分專業(yè)支撐課教學，第一學年培養(yǎng)學生核心能力。第二學年培養(yǎng)學生行業(yè)通用能力能力，第二學年開始之前的暑假選拔本專業(yè)二分之一學生參加企業(yè)數(shù)控設備操作頂崗實習，第二學年主要為專業(yè)支撐課教學，實施“任務驅(qū)動，學做合一”的教學模式，提高教學質(zhì)量。第三學年開始之前的暑假選拔本專業(yè)四分之一的學生參加專業(yè)技術(shù)崗位實習，第五學期為實踐教學學期，主要為專業(yè)核心課程學習，在校內(nèi)進行綜合實訓。第六學期為畢業(yè)前特定崗位實習，第三學年培養(yǎng)學生的職業(yè)特定能力，最終實現(xiàn)雙證融通的人才培養(yǎng)目標。

2.2 分層培養(yǎng)采用“1+暑假(1/2)+1+暑假(1/4)+1(4/4)”模式,第一個“1”表示第一學年，“暑假(1/2)”表示第一個暑假有1/2本專業(yè)同學參加企業(yè)數(shù)控設備操作頂崗實習，第二個“1”表示第二學年，“暑假(1/4)”表示第二個暑假有1/4本專業(yè)同學參加企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位實習，“1(4/4)”表示第三學年本專業(yè)學生分4組進行教學和頂崗實習。除了安排在第一和第二個暑假，分別選拔本專業(yè)二分之一學生和四分之一的學生參加企業(yè)數(shù)控設備操作頂崗實習和專業(yè)技術(shù)崗位實習之外，還在第五學期把本專業(yè)兩個班學生80人左右分成四組進行教學，四組學生須經(jīng)過推薦與選拔方式分組，分組可采用競賽指導教師、專業(yè)負責人推薦；專業(yè)教師或班主任推薦；學生社團或興趣小組推薦；學生自薦；參考前期實習表現(xiàn)和課程成績等。四組可分為競賽訓練組、技術(shù)及管理組、技術(shù)組和技能組。競賽訓練組的同學除了參加正常教學外，業(yè)余時間（晚上和周六日時間要參加由競賽指導教師組織的數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心比賽訓練，準備參加市里每年12月份的高校數(shù)控技能大賽和下一年度5月份的省數(shù)控技能大賽。技術(shù)及管理組的同學除了技能與技術(shù)學習訓練之外，參與實習與實訓的管理與服務工作，參與工具、刀具、量具、材料的準備；參與學生實習與實訓紀律管理和考核評價等。技術(shù)組的同學除了掌握數(shù)控設備的操作技能，還必須掌握數(shù)控加工工藝與編程等技術(shù)，

圖2 數(shù)控職業(yè)能力分析

具有技術(shù)崗位能力。技能組的同學只需要熟練掌握數(shù)控設備的操作技能。

2.3 分組教學每組1-2名教師指導，第五學期開始利用12周四組同學分別各進行3周的數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心和CAM基礎(chǔ)技能訓練，每3周輪換一次。12周以后用6周的時間進行強化訓練，競賽訓練組正常上課時間學習CAM和多軸加工，業(yè)余時間強化競賽技能訓練，6周后參加比賽，部分同學可取得技師資格證。技術(shù)及管理組、技術(shù)組的同學可選擇加工中心進行技能強化訓練6周，可取得加工中心高級工資格證。技能組的同學可選擇數(shù)控車或數(shù)控銑強化訓練，6周后可取得數(shù)控車或數(shù)控銑中級工資格證。

3 數(shù)控專業(yè)學生分層培養(yǎng)的效果評價

3.1 取得的成績

學生在大三下半學期就已經(jīng)與浙江飛躍集團、浙江寶石集團、浙江水晶光電科技有限公司等知名企業(yè)簽約，部分學生憑借較好的專業(yè)外語能力，順利簽約外企。我校數(shù)控專業(yè)人才分層培養(yǎng)的改革取得了初步成果，受到企業(yè)的認可，企業(yè)一致認為該模式培養(yǎng)的學生具有多軸加工能力，機床操作、編程、維護綜合能力，具備良好的專業(yè)外語，創(chuàng)新能力和合作意識。

3.2 問題與展望

我校數(shù)控專業(yè)人才分層培養(yǎng)的改革雖取得初步成果，但是也存在一些問題需要在以后的專業(yè)改革中加以解決。例如，教師的專業(yè)教學能力仍需不斷提高，以滿足人才培養(yǎng)的需求；專業(yè)課程設置仍需不斷優(yōu)化；需要進一步開拓與校外企業(yè)的聯(lián)系，尋求更廣泛的校企合作。深化課程設置實施校企合作，采用分層培養(yǎng)，是培養(yǎng)多元化數(shù)控技術(shù)人才的有效途徑，值得進一步探索與實施，并不斷完善。

王學成.試論工學結(jié)合情境下的職業(yè)能力分層培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2010（11）:13-14

Higher vocational nc professional research and practice to cultivate students' vocational ability stratification

Ma Jinhe
(Taizhou Technical College,Taizhou Zhejiang,318000,China)

In this paper,according to the laws of the professional ability of classification and complex for the students condition of students in higher vocational colleges,students of higher vocational nc occupational ability training research and practice of layered,professional ability of nc majors in higher vocational colleges has carried on the analysis,put forward the project of cultivating students of higher vocational nc stratification,and explore the "new apprenticeships" layered training vocational ability.

CNC;Professional ability;Hierarchical culture

G642.0

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