魯星根

【摘 要】高中化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著眼于學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)習(xí)方法的探討就顯得特別重要。本文高中化學(xué)新課程必修模塊氧化還原進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課程必修模塊;氧化還原

高中課程改革是一個系統(tǒng)改革，從課程理念到課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)、教材以及評價都會發(fā)生一系列改變。高中新課程的教材與以往相比，變化較大，教師因此也要對高中新課程教材展開分析，為滿足學(xué)生課堂需要來進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計。本文就以氧化還原反應(yīng)為例，探討從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材到教學(xué)的案例，為教師在新課程教材下對教學(xué)課題設(shè)計更有心得。

1.關(guān)于從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材的闡述

課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全國的教育文件，具有規(guī)劃性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在給教材編制一定自主彈性空間，也要去闡發(fā)具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)為教師界定具體模塊，每個模塊具體內(nèi)容主題以及主題之下的若干個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，最明顯的變化就是規(guī)定具體內(nèi)容價值取向。分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，首先要遵從課程內(nèi)容的“建構(gòu)性”、“多元性”、“層次性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不再是維持傳統(tǒng)狹義的知識點，而是將實際、生產(chǎn)生活聯(lián)系，并且還涉及學(xué)科思想、實驗手段等等。具體學(xué)科知識都必須和教學(xué)活動相聯(lián)系，或是將學(xué)生已有經(jīng)驗結(jié)合;課程標(biāo)準(zhǔn)將具體知識闡述，最有效的方法還是通過具體教學(xué)活動達(dá)到，這就需要教師通過豐富多彩的探究過程和學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

2.高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊氧化還原的分析和描述

這一章就要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容有以下幾點：第一，能通過物質(zhì)的性質(zhì)和組成進(jìn)行分類;第二，了解膠體是一種非常常見的分散系物質(zhì);第三，能通過實驗探究或是生產(chǎn)、生活應(yīng)用實例，了解銅、鐵、鋁、鈉等金屬及其化合物主要性質(zhì)，將合金材料重要應(yīng)用列舉。

3.氧化還原反應(yīng)在教材中的呈現(xiàn)

高中化學(xué)在編排氧化還原反應(yīng)內(nèi)容時主要采用分散編排和集中編排這兩種。分散編排主要通過將氧化還原反應(yīng)穿插在碘、溴、氯物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)編排，將氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念進(jìn)行描述;集中編排則是將氧化還原反應(yīng)知識單獨描述，在其之后才將大量元素化合物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓氧化還原反應(yīng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)為元素化合物知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為方便說明，將不同版本教材應(yīng)用這兩種排版模式用表擬出，如下：

4.從教材到教學(xué)的思考

4.1從教學(xué)角度分析教材

新教材的大變化主要從教材知識內(nèi)容教育教學(xué)價值、教材活動設(shè)計、教材知識內(nèi)容本體、教材習(xí)題、教材知識內(nèi)容應(yīng)用價值五方面來進(jìn)行。新教材的內(nèi)容主要通過正文和欄目來呈現(xiàn)，教師必須對欄目功能以及具體正文內(nèi)容進(jìn)行有效分析，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，哪些只要求有所涉獵就可以，再在此基礎(chǔ)上對核心內(nèi)容的深廣度要求和邏輯順序確定。

4.2教材中的活動設(shè)計

新課程教材中利用活動性欄目來引導(dǎo)教學(xué)方式，所以教師要對教材中的活動設(shè)計進(jìn)行分析，從而確定教材活動線索。具有可從思考與交流進(jìn)行（例如人教版教材）、還可以從學(xué)與問來探討，通過對活動線索的分析，自然也會發(fā)現(xiàn)教材引導(dǎo)的教學(xué)思路以及學(xué)生活動的線索。通過山東科技版教材可明確教材活動設(shè)計線索，具體如下圖：

4.3教材習(xí)題的分析

通常說來，教材正文和活動性欄目將教學(xué)基本要求構(gòu)成，若是教師在教學(xué)中不能對教學(xué)重點明確，那就可以通過課后習(xí)題進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)重點。

5.結(jié)束語

綜上所述，新教材在編排上很大程度讓學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，也更加重視學(xué)生實際操作能力。所以教師要將教材認(rèn)真解讀，并充分利用學(xué)校條件，考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容知識線索理清，并在注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，加強學(xué)生習(xí)題練習(xí)，并展開高效教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更好進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝鴻雁.高中化學(xué)必修模塊《化學(xué)1》實施中存在的問題及教學(xué)建議，《教育理論與實踐》，2009年32期

[2]王凱靜.對高中化學(xué)新課改的體會，《成才之路》，2011年12期

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中）