費(fèi)文緒/編譯

觸屏一代

費(fèi)文緒/編譯

●小孩子們甚至是蹣跚學(xué)步的幼兒正在數(shù)字技術(shù)上花費(fèi)越來(lái)越多的時(shí)間，這對(duì)他們的成長(zhǎng)意味著什么？

春寒料峭的一天，幾十個(gè)兒童手機(jī)和平板應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)者聚集在加利福尼亞州蒙特里一個(gè)古老的海濱度假勝地，展示他們開(kāi)發(fā)的新游戲。一個(gè)像是剛從玩滑板的毛頭小伙晉升為爸爸的自稱是“拼圖夢(mèng)想家”的開(kāi)發(fā)者，展示了一款叫做Puzzingo的面向幼兒的拼圖交互游戲，靈感來(lái)自他的兒子搭積木和砸東西的渴望。兩個(gè)30歲出頭的女子熱切地為一款叫做“敲敲家”的面向1至4歲幼兒的游戲應(yīng)用收集反饋情況?！拔覀兿氪_保游戲簡(jiǎn)單易懂。”其中一位女子解釋道。

塵埃魔法

這個(gè)聚會(huì)是由一位資深兒童交互媒體評(píng)論家沃倫·巴克萊特納（Warren Buckleitner）組織的，此人喜歡把開(kāi)發(fā)者、研究者、商業(yè)集團(tuán)召集在一起，常常還有很多小孩甚至是裹著尿片的嬰兒。這個(gè)聚會(huì)有一個(gè)非常哈利·波特的名字“塵埃魔法”，在距離海邊只有一英里的一座通風(fēng)良好的木石結(jié)構(gòu)的古老會(huì)堂舉行，此處看起來(lái)像是巴希達(dá)·巴沙特（小說(shuō)《哈利·波特》中的魔法師）收起魔杖宣布退休的地方。巴克萊特納利用聚會(huì)間歇時(shí)間測(cè)試了他的遙控直升飛機(jī)能否抵達(dá)會(huì)堂二樓，這時(shí)，很多跟隨父母而來(lái)的孩子會(huì)又敬畏又興奮地抬頭仰望，但是大多數(shù)時(shí)候他們都低頭看會(huì)堂內(nèi)的iPad和其他平板設(shè)備，就像盯著開(kāi)封的糖果盒一樣興奮。我漫步會(huì)場(chǎng)，和開(kāi)發(fā)者們交談，好幾個(gè)人都不約而同地向我闡釋了著名兒童教育家瑪麗亞·蒙特梭利的名言：“雙手是展現(xiàn)人類智慧的工具?！彼麄円眠@句名言來(lái)褒揚(yáng)這個(gè)觸屏?xí)r代——以前大人們?cè)疽詾楹⒆觽円?jiàn)到平板設(shè)備只會(huì)張口咬，而現(xiàn)在連非常小的孩子都能越來(lái)越老練地玩轉(zhuǎn)觸屏設(shè)備。

真的，如果蒙特梭利見(jiàn)到此情此景，會(huì)怎么做呢？這三十幾個(gè)孩子，沒(méi)有跑到海灘上去挖沙子，沒(méi)有在長(zhǎng)滿青苔的石頭上奔跑，也沒(méi)有去捉小寄居蟹，相反，他們都待在室內(nèi)，要么獨(dú)處要么三三兩兩地盯著一塊幾英寸大小的屏幕，他們的手指在做著蒙特梭利肯定想象不到的事情。兩個(gè)3歲女孩倚靠在兩扇法式門(mén)邊，閱讀一個(gè)名為《十只咯咯笑的大猩猩》的交互讀物，并爭(zhēng)搶著接下來(lái)逗弄哪只猩猩。而附近的角落里有個(gè)小男孩正把指尖變?yōu)榧t色畫(huà)筆，描繪一幅他哥哥的丑陋畫(huà)像。房間的前面是一張古老的橡木桌子，一只巨大的憤怒的小鳥(niǎo)在召喚孩子們前來(lái)試玩裝有幾十個(gè)新的游戲應(yīng)用的平板電腦。有的椅子上綁著靠墊，否則的話18個(gè)月大的嬰兒也許就夠不到桌子了，而一旦夠到桌子，他們立刻就學(xué)會(huì)了用手指劃動(dòng)屏幕。

不久以前，我們還只有電視機(jī)，理論上講可以放在父母的臥室或是鎖在櫥柜里。現(xiàn)在有了智能手機(jī)和iPad，而這些東西常常和家里的鑰匙、口香糖、束發(fā)帶等雜物放在一起。我4歲的兒子有時(shí)會(huì)抱怨說(shuō)，“媽媽，為什么別人都有而我沒(méi)有？”是啊，為什么他就不能有呢？在他學(xué)會(huì)如此抱怨的這段時(shí)間里，已經(jīng)有數(shù)千個(gè)兒童應(yīng)用程序被開(kāi)發(fā)出來(lái)——大多數(shù)是面向他這樣的學(xué)齡前兒童的。對(duì)我們這些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，美國(guó)孩子的童年在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了一個(gè)令人擔(dān)憂的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)孩子而言，劃動(dòng)一根手指頭就能做這么多事情，上百個(gè)游戲可以裝進(jìn)一個(gè)和睡前故事書(shū)《晚安，月亮》一樣大的小玩意里。

2011年，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)更新了對(duì)兒童和媒體的政策。1999年，該學(xué)會(huì)曾反對(duì)兩歲以下的幼兒看電視，因?yàn)殛P(guān)于大腦發(fā)育的研究顯示，這個(gè)年齡段的兒童最關(guān)鍵的是需要“與父母和其他重要照料者進(jìn)行直接的互動(dòng)。”而更新后的報(bào)告在開(kāi)篇就承認(rèn)如今情況已經(jīng)發(fā)生了重大改變。2006年，90%的父母表示他們兩歲以下的孩子已經(jīng)使用過(guò)某種形式的電子媒體。不過(guò)，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)基本上還是采用了與1999年時(shí)相同的處理意見(jiàn)，一致勸阻這個(gè)年齡段的孩子被動(dòng)地使用任何屏幕媒體（對(duì)于年齡更大些的孩子，該學(xué)會(huì)則指出，“優(yōu)質(zhì)的兒童應(yīng)用程序”或許會(huì)有“教育作用”）。2011年的報(bào)告提到了“智能手機(jī)”和“新屏幕”技術(shù)，但沒(méi)有提到交互式應(yīng)用程序，也沒(méi)有提及90%的美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為（盡管他們并不情愿承認(rèn)）：孩子用小小的手指劃動(dòng)屏幕也許是能帶來(lái)一些好處的。

我來(lái)參加開(kāi)發(fā)者聚會(huì)，部分原因是因?yàn)槲蚁Ｍ@個(gè)對(duì)交互式媒體充滿熱情的特殊家長(zhǎng)群體，能幫助我解答心中的這個(gè)難題，能為那些明確不會(huì)去、而且某種程度上不愿意去滿足兒科學(xué)會(huì)的理想的美國(guó)家長(zhǎng)提供指導(dǎo)性原則，也許這個(gè)家長(zhǎng)群體能說(shuō)出更謹(jǐn)慎的兒科醫(yī)生不打算宣之于口的新技術(shù)的一些好處。我懷揣這一希望直到差不多午飯時(shí)間，這時(shí)開(kāi)發(fā)者們聚集在餐廳里，從夢(mèng)想家恢復(fù)為普通的家長(zhǎng)，試圖讓他們蹣跚學(xué)步的孩子坐穩(wěn)在高腳椅上，吃些面包之外的食物。

我開(kāi)始和一個(gè)幫助開(kāi)發(fā)蒙特梭利字母語(yǔ)音程序的婦女交談起來(lái)，這是一款教學(xué)齡前兒童蒙特梭利拼寫(xiě)法的應(yīng)用程序。

她曾經(jīng)是一位蒙特梭利教師，還是一個(gè)4歲孩子的媽媽。我自己有三個(gè)孩子，都是觸屏的粉絲。我問(wèn)她的孩子喜歡玩什么游戲，希望得到我能帶回家的一些建議。

“他們沒(méi)有玩很多游戲?！?/p>

真的嗎？為什么不呢？

“因?yàn)槲也辉试S。我們規(guī)定了每周工作日是無(wú)屏?xí)r間?！背敲鞔_是有教育意義的。

無(wú)屏?xí)r間？完全沒(méi)有？這比很多嚴(yán)格控制使用平板設(shè)備的家長(zhǎng)的要求都更苛刻。

“周末，孩子們可以玩耍。我給他們限定了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，到時(shí)間就要停止。這已經(jīng)足夠了。玩游戲會(huì)上癮，對(duì)大腦過(guò)于刺激?！?/p>

她的回答讓我大為吃驚，我決定問(wèn)問(wèn)其他同樣為人父母的開(kāi)發(fā)者，他們對(duì)于屏幕時(shí)間的家庭基本規(guī)則是怎樣的。一個(gè)人說(shuō)只在乘飛機(jī)或坐長(zhǎng)途車(chē)時(shí)才玩。另一個(gè)人說(shuō)只在周三和周末玩，每次半個(gè)小時(shí)。最寬松的是每天玩半小時(shí)，這和我家的規(guī)則差不多。有一次，我和一個(gè)兒童電子書(shū)應(yīng)用程序的最大開(kāi)發(fā)商及其家人坐在一起。他家小孩坐在高腳椅上開(kāi)始哭鬧，所以小孩的媽媽就做了許多家長(zhǎng)在這種時(shí)候都做過(guò)的事情——把一個(gè)iPad塞給小孩，然后播放一個(gè)短視頻，這樣其他人都能安靜地享受他們的午餐了。當(dāng)這個(gè)媽媽發(fā)現(xiàn)我在看她時(shí)，流露出了母親們?cè)诟械奖辉u(píng)判時(shí)通常會(huì)有的緊張表情。她用保證的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)：“在家里，我只讓孩子看西班牙語(yǔ)的電影?！?/p>

家長(zhǎng)們的緊張反應(yīng)，讓我看到了我們這個(gè)時(shí)代的一種神經(jīng)質(zhì)：當(dāng)科技在我們的生活中變得無(wú)處不在，美國(guó)家長(zhǎng)們也越來(lái)越警惕（而不是放松警惕）技術(shù)可能會(huì)給他們的孩子帶來(lái)的影響?？萍甲兊酶又悄?，并沒(méi)有讓家長(zhǎng)變得舒適和輕松，科技只是創(chuàng)造了另一個(gè)半球，家長(zhǎng)覺(jué)得必須按照完全正確的方式航行。一方面，家長(zhǎng)希望孩子能在必將伴隨他們一生的數(shù)字洪流中暢游；另一方面，家長(zhǎng)又擔(dān)心孩子過(guò)早地接觸太多數(shù)字媒體會(huì)沉迷其中。最終，家長(zhǎng)們像醫(yī)生使用精密的醫(yī)療器械那樣對(duì)待平板設(shè)備，期待這些小玩意給孩子的智商帶來(lái)神奇的效果，幫助他們贏得尖端的機(jī)器人競(jìng)賽——如果他們確實(shí)是這樣使用數(shù)字科技。否則，他們的孩子可能最終變成一些只會(huì)從平板設(shè)備里幻想未來(lái)的女朋友，甚至都不敢與人進(jìn)行目光接觸的蒼白可憐的生物。

美國(guó)著名畫(huà)家諾曼·洛克威爾（Norman Rockwell）從未畫(huà)過(guò)“手指劃動(dòng)屏幕的小男孩”，我們也不會(huì)調(diào)整想象中的完美童年來(lái)適應(yīng)這一如今很常見(jiàn)的平板設(shè)備。另外我們擔(dān)心在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)做出的每一個(gè)決定都可能對(duì)孩子產(chǎn)生持久的影響——每分鐘豐富性的缺乏或是對(duì)無(wú)聊娛樂(lè)的放縱累積起來(lái)，都將對(duì)孩子的未來(lái)造成永久的障礙——這樣你就會(huì)產(chǎn)生深深的自責(zé)和困惑。至今，沒(méi)有一個(gè)研究機(jī)構(gòu)能夠明確證明：iPad會(huì)使學(xué)齡前兒童變得更聰明，或是教會(huì)他說(shuō)中文，或是反過(guò)來(lái)使他的神經(jīng)回路變遲鈍——這種設(shè)備問(wèn)世才不過(guò)三年，專家學(xué)者還沒(méi)有足夠的時(shí)間去尋找資金、搜集課題對(duì)其進(jìn)行研究。那么，家長(zhǎng)該何去何從呢？

2001年，教育和科技作家馬克·普林斯基（Marc Prensky）使“數(shù)字土著”（digital natives）這個(gè)詞流行起來(lái)，用來(lái)形容流暢地使用計(jì)算機(jī)、視頻游戲和其他技術(shù)語(yǔ)言而成長(zhǎng)起來(lái)的第一代兒童（我們其他人則是“數(shù)字移民”，很難理解）。這個(gè)術(shù)語(yǔ)在2010年4月iPad發(fā)布時(shí)呈現(xiàn)出全新的意義。iPhone已經(jīng)在誘惑年幼兒童了，但是它的屏幕太小，幼兒圓胖的小手很難輕松準(zhǔn)確地操作。另外，父母通常會(huì)保管自己的手機(jī)，把手機(jī)藏在口袋或是包里。而iPad又大又亮，可能會(huì)被全家使用。研究?jī)和襟w的專家立刻發(fā)現(xiàn)iPad改變了游戲規(guī)則。

以前，孩子需要父母來(lái)教他們?nèi)绾问褂檬髽?biāo)或和遙控器，需要一定時(shí)間來(lái)理解手上的操作步驟和屏幕變化的關(guān)聯(lián)。而即便對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在iPad上這種聯(lián)系也是顯而易見(jiàn)的。觸屏技術(shù)遵循了與搖撥浪鼓或推倒積木相同的邏輯：用手劃動(dòng)屏幕，變化就會(huì)立刻發(fā)生。巴克萊特納稱其為“程序上的撥浪鼓”。“一根手指可以瞬間移動(dòng)汽車(chē)、碾碎蟲(chóng)子，或者變成一支畫(huà)筆?！睂?duì)蹣跚學(xué)步的幼兒來(lái)說(shuō)，這是一種僅次于直覺(jué)的神奇。兒童在很小的年紀(jì)就具備了心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）所說(shuō)的“動(dòng)作表征”能力；他們不是通過(guò)語(yǔ)言或符號(hào)，而是通過(guò)手勢(shì)來(lái)區(qū)分世界上的物體——比如把一個(gè)想象中的杯子放到嘴邊就表示他們想喝水。他們的手是他們思想的自然延伸。

我有兩個(gè)大一點(diǎn)的孩子，他們屬于早期的“數(shù)字土著”——他們?cè)诟改傅膸椭聦W(xué)會(huì)了如何使用鼠標(biāo)或鍵盤(pán)，然后在習(xí)慣使用數(shù)碼設(shè)備之前就上了學(xué)（現(xiàn)在，他們一個(gè)9歲一個(gè)12歲，能在我把一個(gè)洋蔥切成片的時(shí)間里建起一個(gè)網(wǎng)站）。而我最小的孩子則是完全不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷。當(dāng)iPad發(fā)布時(shí)，他還不到兩歲，一旦他拿到iPad，他就立刻鎖定了“會(huì)說(shuō)話的河馬寶寶”，這是他哥哥下載的應(yīng)用程序。紫色的小河馬會(huì)嘎嘎地復(fù)述你說(shuō)的任何話，并作出各種反應(yīng)。我兒子喊自己的名字“吉蒂！”，河馬寶寶就會(huì)復(fù)述一遍。吉迪恩用手指戳河馬寶寶，河馬寶寶就會(huì)哈哈大笑。吉迪恩一遍又一遍地逗弄河馬寶寶，樂(lè)此不疲。很快他發(fā)現(xiàn)了其他應(yīng)用程序。鴨鴨鹿的老麥克唐納是他的最愛(ài)。一開(kāi)始，他在試圖縮放屏幕大小時(shí)會(huì)失敗，或是在一條信息彈出來(lái)時(shí)不知道怎么做。但是大約兩周之后，他就弄明白了這一切。我必須承認(rèn)，看到一個(gè)還在用尿片的孩子目的性這么強(qiáng)，又如此能干確實(shí)非常詭異，好像他是在預(yù)言自己的成年期。理論上說(shuō)這個(gè)iPad是我的，但實(shí)際上感覺(jué)更像是他的。

為了讓孩子安靜或是開(kāi)心，在沒(méi)有深思熟慮或是考慮孩子感受的情況下，父母就把這些設(shè)備交給了孩子。根據(jù)研究?jī)和襟w的瓊·岡茨·庫(kù)尼中心的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2010年，三分之二的4至7歲的孩子都使用過(guò)iPhone。這些孩子使用過(guò)的iPhone手機(jī)大部分是某個(gè)家庭成員借的；中心的研究者稱這種現(xiàn)象為“回傳效應(yīng)”，這個(gè)名詞很好地捕捉到了介于拒絕和給予之間的勉強(qiáng)成分。

市場(chǎng)迅速領(lǐng)會(huì)了“回傳效應(yīng)”及其帶來(lái)的商機(jī)。2008年，當(dāng)蘋(píng)果公司的應(yīng)用商店開(kāi)業(yè)時(shí)，游戲以每天數(shù)以十計(jì)，每年數(shù)以千計(jì)的速度被開(kāi)發(fā)出來(lái)。在其職業(yè)生涯的頭23年，巴克萊特納試圖在其出版的刊物《兒童科技評(píng)論》中全面覆蓋每個(gè)兒童游戲。如今，這樣做已經(jīng)不可能了，因?yàn)榘凑瞻涂巳R特納的粗略統(tǒng)計(jì)，從iTunes上就可以獲取4萬(wàn)多個(gè)兒童游戲，而谷歌游戲上還有上千個(gè)。在iTunes的“教育”欄目中，最暢銷的應(yīng)用大多數(shù)都是為學(xué)齡前兒童和小學(xué)生設(shè)計(jì)的。吉迪恩到3歲就會(huì)去幼兒園了，他會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒世界里好玩的東西，然后回家找到iPad，放在我的大腿上，通過(guò)大差不差的描述要求我給他找到某個(gè)游戲：“茶？滿出來(lái)？”（他說(shuō)的是“托卡茶會(huì)”游戲）。

研究與體驗(yàn)

隨著越來(lái)越多的屏幕進(jìn)入家庭，很多研究者擔(dān)心它們會(huì)使我們的大腦陷入恍惚狀態(tài)。一系列早期研究表明，當(dāng)我們看電視時(shí)，大腦主要顯示緩慢的α腦波——即一種低水平的覺(jué)醒狀態(tài)，非常類似于做白日夢(mèng)。這些發(fā)現(xiàn)大部分被科學(xué)界摒棄，但仍有人堅(jiān)持認(rèn)為看電視時(shí)的精神狀態(tài)等同于一個(gè)網(wǎng)站所說(shuō)的“盯著一堵白墻”的精神狀態(tài)。而在威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校從事媒體和注意力研究的希瑟·科考瑞恩（Heather Kirkorian）則認(rèn)為，這些常見(jiàn)的比喻是誤導(dǎo)人的。他說(shuō)，一個(gè)更為準(zhǔn)確的比喻是：電視觀眾的生理狀態(tài)就像是一個(gè)人沉浸在書(shū)中的狀態(tài)，因?yàn)樵谶@兩種活動(dòng)中我們的注意力都很集中，而且思想很活躍。

因?yàn)榻换ナ矫襟w太新，大多數(shù)現(xiàn)有的研究都是著眼于兒童和電視。截至目前，“大家的普遍共識(shí)是兒童至少到兩歲半，在看電視時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)會(huì)非?；钴S?！甭槭±砉W(xué)院的兒童媒體研究專家丹·安德森（Dan Anderson）說(shuō)。在20世紀(jì)80年代，安德森通過(guò)安排大約100名兒童看糟糕的電視，對(duì)僵尸理論進(jìn)行了檢驗(yàn)。他讓一組2至5歲的孩子觀看打亂了的《芝麻街》：場(chǎng)景隨機(jī)拼湊，倒放人物對(duì)白或者干脆讓他們說(shuō)希臘語(yǔ)。然后，他把篡改過(guò)的片段和未經(jīng)編輯的部分重組在一起，并注意孩子們的反應(yīng)。孩子們?cè)谟^看混亂的片段時(shí)會(huì)更經(jīng)常地把視線移開(kāi)，其中有些孩子會(huì)抱怨電視機(jī)壞了。安德森之后使用《天線寶寶》，在6至24個(gè)月的嬰兒中重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。他再次倒放人物對(duì)白，并把動(dòng)作序列剪輯成無(wú)意義的順序——比如，一個(gè)天線寶寶抓住一個(gè)球，然后另一個(gè)人把球扔出去。6至12個(gè)月的嬰兒似乎無(wú)法辨別其中的差別，但是18個(gè)月的嬰兒看到篡改的部分時(shí)，開(kāi)始會(huì)把視線移開(kāi)，而24個(gè)月的嬰兒則會(huì)把沒(méi)有意義的電視節(jié)目關(guān)掉。

幼兒是如何真正體驗(yàn)電子媒體的，以及這種體驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)育有何影響？自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，研究者和電視節(jié)目制作者進(jìn)行了多次磋商改進(jìn)節(jié)目?jī)?nèi)容。通過(guò)跟蹤研究?jī)和瘜?duì)節(jié)目的反應(yīng)，他們已經(jīng)制定了一些特定的準(zhǔn)則來(lái)提高兒童的參與度：為了保證兒童跟得上進(jìn)度，故事應(yīng)該是線性的，盡量少用剪切鏡頭和時(shí)間推移，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔并不斷重復(fù)。一個(gè)精心編排的節(jié)目的完美例子是尼克幼兒頻道1996年至2006年播出的《藍(lán)色小狗》。每集的故事都是史蒂夫（后來(lái)幾季換成了喬）和藍(lán)色的小卡通狗共同破解一個(gè)謎題。史蒂夫說(shuō)話很慢很簡(jiǎn)單，他會(huì)重復(fù)單詞然后記在他神奇的筆記本上。影片幾乎沒(méi)有剪切或原因不明的時(shí)間缺口?！端{(lán)色小狗》的偉大創(chuàng)新是“暫停”。史蒂夫問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后會(huì)暫停大約5秒鐘，讓觀眾大聲喊出答案。當(dāng)幼兒覺(jué)得自己有一個(gè)角色可以扮演，當(dāng)他們相信自己實(shí)際上在幫助史蒂夫和藍(lán)色小狗把線索拼湊起來(lái)時(shí)，參與度將大大提高，他們會(huì)更投入。一項(xiàng)對(duì)兩歲半以上兒童的歷時(shí)性研究表明，那些觀看《藍(lán)色小狗》超過(guò)兩年的兒童，在思維靈活性和解決問(wèn)題的能力方面會(huì)獲得相當(dāng)大的提升。

但是，對(duì)學(xué)步幼兒來(lái)說(shuō)，情況似乎會(huì)有所不同。兩歲半以下的幼兒會(huì)出現(xiàn)研究者所謂的“視頻致呆”現(xiàn)象，也就是說(shuō)他們更容易理解真人傳遞的信息，而不是視頻中的人物傳遞的信息。范德比爾特大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家喬治尼·特洛塞斯（Georgene Troseth）開(kāi)展的一項(xiàng)系列研究中，兒童在一個(gè)實(shí)時(shí)的視頻監(jiān)視器中觀看隔壁房間的一個(gè)人把一只毛絨狗藏起來(lái)，其他兒童則通過(guò)兩個(gè)房間之間的窗戶直接觀看相同的場(chǎng)景，然后釋放這些兒童到房間中尋找玩具。幾乎所有通過(guò)窗戶觀看這個(gè)藏匿過(guò)程的孩子都找到了玩具，但是通過(guò)視頻監(jiān)視器觀看的孩子找玩具則會(huì)更困難。

一個(gè)自然而然的假設(shè)是學(xué)步幼兒的認(rèn)知能力還不足以處理符號(hào)表征（我記得我大兒子在三歲的時(shí)候，曾問(wèn)我他能否鉆進(jìn)電視里愛(ài)撫藍(lán)色小狗）。但是，還有另一種方法解釋這一兒童發(fā)育的特殊階段：學(xué)步兒童擅長(zhǎng)找出研究者所謂的“社會(huì)相關(guān)信息”，他們會(huì)融入能幫助他們對(duì)周?chē)氖澜缱龀鲞B貫敘述的人和情景。在現(xiàn)實(shí)世界中，新鮮的草有清香，爆米花會(huì)翻滾，大人會(huì)對(duì)你微笑，當(dāng)你問(wèn)問(wèn)題時(shí)他們會(huì)回答你，但這些在看電視的時(shí)候不會(huì)發(fā)生。特洛塞斯認(rèn)為，電視是靜態(tài)的，缺乏對(duì)學(xué)步幼兒而言最重要的一樣?xùn)|西，即“信息的雙向交流”。

在那個(gè)最初的藏毛絨小狗實(shí)驗(yàn)過(guò)去幾年后，特洛塞斯在2004年重做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只不過(guò)她改變了幾樣?xùn)|西，她把毛絨小狗換成了毛絨小豬（就是《小熊維尼的故事》里的小豬），更重要的是，她把視頻展示變成明顯的交互式的。學(xué)步幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)入一個(gè)房間，看到監(jiān)視器上有一個(gè)人——即研究者。研究者置身即將藏匿毛絨小豬的房間里，反過(guò)來(lái)也能從監(jiān)視器上看見(jiàn)孩子們。在藏匿小豬之前，研究者先通過(guò)一種媒體訓(xùn)練有效地吸引孩子們參與，她詢問(wèn)孩子們關(guān)于他們的兄弟姐妹、寵物和玩具的問(wèn)題，她跟他們玩“西蒙說(shuō)”游戲，邀請(qǐng)他們跟她一起唱流行歌曲，她讓他們尋找房間里一把椅子下面的便貼。她給他們留下一個(gè)特別的印象——屏幕上的這個(gè)人能和他們互動(dòng)，她所說(shuō)的話與他們生活的世界是相關(guān)的。然后研究者告訴孩子們她將把玩具藏起來(lái)，她這么做之后，回到屏幕上指導(dǎo)他們?cè)谀睦锟梢哉业酵婢?。這種交流足以差不多消除“視頻致呆”現(xiàn)象，大多數(shù)參與這個(gè)視頻直播演示的學(xué)步幼兒都找到了玩具。

《藍(lán)色小狗》走的路是對(duì)的，暫停能激發(fā)兒童認(rèn)為史蒂夫會(huì)回應(yīng)他們。但終極目標(biāo)應(yīng)該是創(chuàng)造屏幕上的家伙真的會(huì)回應(yīng)的劇情——幼兒做了某件事，然后劇中人物真的跳起來(lái)或是大笑或是開(kāi)始跳舞或頂嘴。

比如，當(dāng)吉迪恩說(shuō)“吉蒂”，會(huì)說(shuō)話的河馬寶寶就會(huì)回應(yīng)說(shuō)“吉蒂”，每次都不會(huì)失敗。那種視情況而異的互動(dòng)（我做某事，你來(lái)回應(yīng)）會(huì)吸引學(xué)步兒童，甚至對(duì)非常幼小的兒童是一種重要的學(xué)習(xí)來(lái)源——是研究者希望兒童能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界的那種學(xué)習(xí)。它并不完全是美國(guó)兒科學(xué)會(huì)所渴望的理想的社會(huì)伴侶，它當(dāng)然不是家長(zhǎng)或是照料者，但是它是我們?cè)谄聊簧纤芴岢龅淖罴呀莆?，這正是兒童媒體研究者對(duì)iPad的潛力感到如此興奮的原因。

來(lái)自喬治城大學(xué)兒童媒體中心的幾位研究者來(lái)到我家，帶來(lái)了放在一個(gè)亮橙色套子里的iPad，而吉迪恩很快就被它吸引了。他們按照該中心主任桑德拉·卡爾弗特（Sandra Calvert）的指示來(lái)到這里，開(kāi)展一個(gè)正在進(jìn)行的幼兒和iPad的研究。吉迪恩是他們的研究對(duì)象之一。這項(xiàng)研究旨在測(cè)試當(dāng)一個(gè)兒童聽(tīng)到的信息是來(lái)自他親愛(ài)的信任的來(lái)源時(shí)，他是否更容易學(xué)會(huì)。研究者把iPad放在廚房的一把椅子上；吉迪恩立即注意到了，把它打開(kāi)，尋找他喜歡的應(yīng)用程序。研究者向他指出他們?yōu)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用程序，他很聽(tīng)話地用他的手指打開(kāi)了程序。

從屏幕上出來(lái)一個(gè)懶散的酷似大袋鼠的木偶，叫做“渡渡”，他在兒童世界里是無(wú)名之輩，地位相當(dāng)于午夜電視劇里跑龍?zhí)椎难輪T。吉迪恩幾乎不認(rèn)識(shí)他。然后敘述者介紹了埃爾默?！班恕！卑柲瑩]揮手打招呼。吉迪恩也揮揮手跟他打招呼。

屏幕上彈出來(lái)一幅香蕉的圖片，敘述者問(wèn)：“這是什么？”

“香蕉?！倍啥烧f(shuō)。

“是葡萄。”埃爾默說(shuō)。

我作為一個(gè)母親會(huì)心地笑了，因?yàn)橹雷约旱暮⒆訉⒔o一群陌生人留下深刻印象。我的小寶貝知道什么是香蕉。他當(dāng)然知道！吉迪恩選了埃爾默（敘述者說(shuō)，不，不是埃爾默，再試一次）。據(jù)我所知，他從來(lái)沒(méi)有看過(guò)《芝麻街》，從來(lái)不喜歡埃爾默玩具，甚至也沒(méi)有垂涎過(guò)玩具商店里的埃爾默。但是，顯然，他根據(jù)幼兒世界的信號(hào)，設(shè)法搞清楚了埃爾默是至高無(wú)上的道德榜樣。對(duì)他而言，他與埃爾默的關(guān)系比他所知道的真相更重要。游戲繼續(xù)進(jìn)行，有時(shí)即使埃爾默把橘子說(shuō)成是梨，吉迪恩也會(huì)選擇埃爾默。后來(lái)，當(dāng)兩個(gè)人物都為很少有兒童知道其真實(shí)名字的外國(guó)水果捏造名字時(shí)，吉迪恩繼續(xù)加倍下注在埃爾默身上，盡管渡渡一直都更可靠。

碰巧的是，吉迪恩代表的并不是大多數(shù)幼兒。今年夏天，卡爾弗特和她的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布了他們的研究結(jié)果。結(jié)果表明，大多數(shù)時(shí)候，32個(gè)月左右的兒童會(huì)跟隨說(shuō)實(shí)話的角色，不管那是埃爾默還是渡渡——而且，當(dāng)孩子還不知道答案時(shí)，很快開(kāi)始相信那個(gè)答案更準(zhǔn)確的角色。但是卡爾弗特說(shuō)，這僅僅表明學(xué)步幼兒在運(yùn)用科技方面比我們想象的更聰明。她一直努力擺脫依戀理論，認(rèn)為相對(duì)于正確答案，學(xué)步幼兒可能更看重情感紐帶。但她認(rèn)為，點(diǎn)擊屏幕、得到反饋并及時(shí)糾正，這些本身都是有教育意義的，使學(xué)步幼兒不管信息來(lái)源如何，都能正確吸收信息。

卡爾弗特對(duì)科技持平衡的觀點(diǎn)：她的辦公室擺滿了精裝書(shū)，她有時(shí)用筆和紙打草稿，但她非常感興趣的是當(dāng)兒童還太小還沒(méi)有接觸到這些傳統(tǒng)媒體之前，iPad是如何影響了兒童。

“人們說(shuō)我們正在拿孩子做實(shí)驗(yàn)，”她告訴我，“但是在我看來(lái)，事情已經(jīng)發(fā)生，無(wú)法再逆轉(zhuǎn)。兒童的生活越來(lái)越早地充斥著媒體，我們需要充分利用這些科技所能提供的好處。我不是一個(gè)遇事過(guò)分樂(lè)觀的人。我更像是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者。我觀察孩子們的所作所為，然后盡力尋找最適合他們的方式?！?/p>

盡管有埃爾默這樣的玩偶參與，卡爾弗特的研究試圖解決的是一系列非常負(fù)責(zé)任和高尚的問(wèn)題：學(xué)步幼兒能從iPad中學(xué)習(xí)嗎？他們能把所學(xué)的東西轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)世界嗎？互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響？家人在兒童從iPad中學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮了什么作用？所有這些問(wèn)題都很有價(jià)值很重要，但都是從一個(gè)成年人的視角來(lái)考慮的。很多兒童應(yīng)用程序都被歸類在iTunes商店的“教育”類別的原因，我懷疑是為了緩解家長(zhǎng)的負(fù)罪感（盡管我也懷疑從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，所有這些“有教育意義的”應(yīng)用程序只是通過(guò)強(qiáng)化它們必須被警惕地分成“好”或“壞”的這種想法，使我們與科技的神經(jīng)質(zhì)關(guān)系永久化）。如果幼兒有更多投入，很多“教育”應(yīng)用程序會(huì)合乎邏輯地歸類在“兒童”或“兒童游戲”的類別之中。而且很可能有更多的游戲看起來(lái)像名為“托卡博卡”的瑞典游戲公司設(shè)計(jì)的游戲。

這家公司的創(chuàng)始人埃米爾·歐福馬（Emil Ovemar）和比約恩·杰弗瑞（Bjorn Jeffery），在瑞典一家叫邦尼爾的媒體公司工作。歐福馬是一位交互設(shè)計(jì)專家，說(shuō)自己是一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的人，直到現(xiàn)在他還對(duì)超級(jí)英雄、樂(lè)高玩具和動(dòng)畫(huà)片感興趣，說(shuō)他寧愿和他的兩個(gè)孩子及他們的表兄弟玩“被困荒島”游戲，也不想和大人多說(shuō)一句話。杰弗瑞是公司的戰(zhàn)略師和發(fā)言人，我第一次見(jiàn)到他是在加利福尼亞的會(huì)議上，當(dāng)時(shí)他正在發(fā)放托卡博卡標(biāo)志的臨時(shí)小紋身：一個(gè)張開(kāi)的笑嘻嘻地炫耀彩虹色牙齒的嘴巴。

玩耍的力量

2010年底，歐福馬和杰弗瑞開(kāi)始為邦尼爾公司研究一個(gè)新的數(shù)字項(xiàng)目，他們提出了進(jìn)軍兒童應(yīng)用程序市場(chǎng)的想法。歐福馬開(kāi)始尋找當(dāng)時(shí)已有的兒童應(yīng)用程序。他發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童應(yīng)用程序都讓人失望地“具有教育意義”——“把蝴蝶拖進(jìn)網(wǎng)中，諸如此類，缺乏創(chuàng)造力和想象力?！睘榱藢ふ异`感，他閱讀了弗蘭克·卡普蘭和特麗莎·卡普蘭1973年的書(shū)《玩耍的力量》，他后來(lái)發(fā)給我的電子郵件中引用了書(shū)中的一段話：

“是什么因素使得成績(jī)中等的學(xué)生成年后超越了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，尤其在商業(yè)和和創(chuàng)新領(lǐng)域？當(dāng)然原因不僅僅是語(yǔ)言技能。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，必須有一種冒險(xiǎn)和游戲精神，必須有不斷嘗試和甘冒失敗風(fēng)險(xiǎn)的韌勁，必須足夠堅(jiān)強(qiáng)如有需要可以重頭再來(lái)并善于吸取教訓(xùn)，必須有一個(gè)強(qiáng)大的自我驅(qū)使自己朝著一個(gè)從未嘗試的目標(biāo)前進(jìn)。但最重要的是必須具備玩耍的能力?！?/p>

歐福馬和杰弗瑞考察了從20世紀(jì)50年代開(kāi)始的玩具目錄冊(cè)，那還是在品牌搭售爆發(fā)之前。他們列出了過(guò)去幾十年所有風(fēng)靡一時(shí)的玩具的清單——從最早的薰草卡車(chē)，到飛盤(pán)、呼啦圈、Rubik魔方。然后，他們歸納出這些玩具的共同點(diǎn)：都沒(méi)有你死我活的敵我斗爭(zhēng)，都不會(huì)努力創(chuàng)造一個(gè)把成年人排除在外而且很可能是與成年人敵對(duì)的兒童世界，它們的設(shè)計(jì)都充滿了家庭樂(lè)趣，而且也不是真的打算教給孩子什么具體的東西，主要是為了讓他們開(kāi)心。

2011年，這兩位開(kāi)發(fā)者發(fā)布了“托卡茶會(huì)”游戲。這個(gè)游戲與現(xiàn)實(shí)的茶會(huì)并沒(méi)有太大不同。iPad的功能幾乎就像一張沒(méi)有腿的茶桌，孩子需要發(fā)明剩下的東西，比如讓自己的毛絨玩具或玩偶各就各位后，活動(dòng)開(kāi)始。首先，從三塊桌布中選擇一塊，然后選擇盤(pán)子、杯子和茶點(diǎn)。茶點(diǎn)不是媽媽會(huì)喂孩子吃的主食，而是巧克力蛋糕、糖霜甜甜圈、曲奇餅干。當(dāng)?shù)共杌蚴青嫊r(shí)，很容易把茶水灑出去，這是根據(jù)孩子們?cè)谝粋€(gè)測(cè)試游戲中提出的建議增加的一項(xiàng)（孩子們喜歡把茶水灑出去，但是在實(shí)際的茶會(huì)上，并不會(huì)經(jīng)常把茶水灑出去，否則會(huì)被人破口大罵的）。最后，出現(xiàn)一個(gè)裝滿肥皂水的水槽，孩子必須自己洗碗，這也是樂(lè)趣的一部分，然后再重新開(kāi)始這個(gè)游戲。要訣就在這里，這個(gè)游戲既可以平淡無(wú)奇也可以充滿刺激，關(guān)鍵看你怎么玩了。歐福馬和杰弗瑞知道一些家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)游戲不得要領(lǐng)，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲每次都很有趣，因?yàn)樗耆揽肯胂?。也許今天毛絨熊會(huì)淘氣，故意把茶水灑出去，而率直的芭比會(huì)用甜食把她的盤(pán)子堆得高高的。孩子能模仿其中一個(gè)角色或正在斥責(zé)的父母的聲音，或者能模仿兩者。游戲沒(méi)有輸贏和獎(jiǎng)勵(lì)。像“被困荒島”游戲一樣，這個(gè)游戲可以只玩5分鐘，也可以一直玩下去。

推出“托卡茶會(huì)”游戲之后不久，歐福馬和杰弗瑞又開(kāi)發(fā)了“托卡美發(fā)沙龍”，直到現(xiàn)在這仍然是我印象里最有趣的游戲。這個(gè)沙龍不是第五大道的spa，這是一個(gè)墻體有裂縫的貌似破敗的地方，其宗旨不是美，而是顛覆。因?yàn)榧舻纛^發(fā)，和把茶水灑出來(lái)一樣，都在孩子不應(yīng)該做的事情之列。選擇一個(gè)樣貌古怪的人或生物，你可以用自己的方式處理它的頭發(fā)，可以剪發(fā)、染發(fā)甚至植發(fā)。這個(gè)游戲中吹風(fēng)機(jī)是關(guān)鍵，它達(dá)到的效果和立陶宛攝影師塔道·切爾（Tadao Cern）拍攝的強(qiáng)風(fēng)拂面的肖像照相同，這些照片捕捉到人的面孔被強(qiáng)風(fēng)拂面時(shí)發(fā)生強(qiáng)烈扭曲的瞬間。2011年8月，托卡博卡公司發(fā)布了美發(fā)沙龍游戲，并提供了將近兩周的免費(fèi)下載，第一周下載量就超過(guò)100萬(wàn)次，該公司因此一炮走紅。如今，很多托卡博卡游戲出現(xiàn)在最受歡迎的教育應(yīng)用程序榜單上。

“這些游戲應(yīng)用有教育意義嗎？這是家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，”杰弗瑞在蒙特里的大會(huì)堂的后面告訴我?！霸诓萜荷吓軄?lái)跑去有教育意義嗎？孩子的生活的每一個(gè)部分都不能按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?！碑?dāng)我們談話的時(shí)候，兩個(gè)小女孩在附近的地板上玩“托卡茶會(huì)”游戲。其中一個(gè)小女孩把她的毛絨龍放到盤(pán)子上，并且特別調(diào)皮，搶走了所有的巧克力蛋糕，把茶水灑得到處都是。而她的朋友則規(guī)規(guī)矩矩，吃東西干凈整潔，最后還幫忙洗餐具。她們是不是應(yīng)該去外面的沙灘上玩耍？也許是，但是以后的日子還很長(zhǎng)，她們遲早會(huì)出去玩。

我與開(kāi)發(fā)者交談得越多，“教育”這個(gè)分類目錄越發(fā)顯得無(wú)從捉摸和毫無(wú)幫助。巴克萊特納把他的會(huì)議稱為“塵埃魔法”，教給了應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)者一個(gè)比“教育學(xué)”更微妙的概念。用“魔法”一詞，巴克萊特納想到了應(yīng)用程序能讓兒童的手指動(dòng)起來(lái)，讓他們的眼睛發(fā)光；用“塵?！币辉~，他指的是應(yīng)用程序明顯是由成年人設(shè)計(jì)的，而且是很努力地設(shè)計(jì)的。一些教育應(yīng)用程序，我不希望用在最淘氣的學(xué)步幼兒身上。例如，“好餓的毛毛蟲(chóng)，學(xué)數(shù)數(shù)”把一本非常可愛(ài)的書(shū)變成了一個(gè)乏味的應(yīng)用程序，讓你“吃一塊巧克力”這樣你能數(shù)一個(gè)數(shù)。

會(huì)議開(kāi)始之前，巴克萊特納就把“面條單詞”介紹給我，這是由加利福尼亞州的設(shè)計(jì)師和童書(shū)作家馬克·施利希廷（Mark Schlichting）開(kāi)發(fā)的一個(gè)應(yīng)用程序。這個(gè)應(yīng)用程序明顯具有教育意義，它會(huì)教你關(guān)于主動(dòng)態(tài)動(dòng)詞的知識(shí)。它碰巧很好玩，你輕拍一個(gè)盒子，一個(gè)動(dòng)詞會(huì)彈出來(lái)，由兩個(gè)昆蟲(chóng)朋友表演出來(lái)，它們擁有活寶三人組的打鬧喜感。如果單詞是“搖動(dòng)”，它們會(huì)搖動(dòng)起來(lái)直到它們的眼球亂顫。我在會(huì)議上找到了施利希廷，發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)像莫里斯·桑達(dá)克（Maurice Sendak）——像很多優(yōu)秀的兒童作家：沉浸在童話世界中，成年后不太循規(guī)蹈矩。他告訴我，這個(gè)應(yīng)用程序的靈感來(lái)自他做的一個(gè)夢(mèng)，他在夢(mèng)中看到單詞“and”漂浮在空中，像磁鐵一樣跟其他單詞黏在一起。他醒來(lái)后想，如果單詞是玩具會(huì)怎么樣？

寫(xiě)這篇報(bào)道的過(guò)程中，我下載了幾十個(gè)應(yīng)用程序，讓我的孩子試玩。他們并不十分關(guān)心這些應(yīng)用程序是否有教育意義，只要好玩就行。無(wú)需我的推薦，吉迪恩就迷上了一款叫“字母學(xué)?！钡挠螒?，該游戲教你如何更有效地書(shū)寫(xiě)字母，而且比我見(jiàn)過(guò)的所有關(guān)于書(shū)法的教科書(shū)都更富有想象力。他喜歡托卡博卡游戲，鴨鴨鹿游戲，以及“錯(cuò)誤和按鈕”等隨機(jī)游戲。他的哥哥們則喜歡《字母起源》，這是皮克斯動(dòng)畫(huà)公司的動(dòng)畫(huà)師們的一個(gè)黑暗幻想作品，它碰巧教字母表。我的所有孩子，包括吉迪恩，都經(jīng)常玩“切繩子”游戲，它不只是作為一個(gè)兒童游戲銷售。我能說(shuō)服自己這個(gè)游戲教給孩子們一定的物理原理——要知道切割繩子的準(zhǔn)確位置并不容易。但是我真的需要那多余的自我說(shuō)服嗎？我喜歡玩這個(gè)游戲，為什么他們不可以玩呢？

每種新媒體在剛問(wèn)世的時(shí)候，都會(huì)被譴責(zé)為是對(duì)年輕人的威脅：低俗小說(shuō)會(huì)敗壞他們的道德，電視會(huì)損害他們的視力，視頻游戲會(huì)讓他們變得暴力。每一種新媒體都被指控是引誘兒童浪費(fèi)時(shí)間，而這些時(shí)間本來(lái)可以用來(lái)了解美國(guó)總統(tǒng)的事跡，與朋友玩耍，或是到沙灘上玩沙子。到我們這一代，擔(dān)憂主要集中在孩子的智力上，人們擔(dān)憂當(dāng)孩子盯著屏幕時(shí)，那些未使用的神經(jīng)突觸會(huì)萎縮。人們?yōu)殡娨暫投鄤?dòng)癥煩惱，雖然這種擔(dān)心在很大程度上是基于一項(xiàng)已經(jīng)飽受批評(píng)的研究，而且該研究一點(diǎn)也不符合我們所了解的這種機(jī)能失調(diào)癥狀。

還有合理的更廣泛的問(wèn)題是美國(guó)兒童如何使用他們的時(shí)間，但是你所能做到的一切就是，當(dāng)你為自己的孩子制定規(guī)則的時(shí)候，把這些記在心里。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)的報(bào)告認(rèn)為這是一種零和博弈：孩子花一小時(shí)看電視，那么和父母相處的時(shí)間就少一小時(shí)。但是家長(zhǎng)知道，現(xiàn)實(shí)生活中并不是這樣的。孩子一天中有足夠的時(shí)間上學(xué)，玩游戲，和父母在一起，而且一般而言這些時(shí)間并不相同。有些人總是盯著屏幕，除了玩游戲，他們不想干其他事情。專家說(shuō)，過(guò)多的視頻游戲真的是一個(gè)問(wèn)題，但是他們還在討論是否該稱之為“成癮”，就算是的話也只是少數(shù)人的問(wèn)題。如果你的孩子出現(xiàn)成癮的跡象，你很可能會(huì)知道。我的一個(gè)孩子就有這種趨勢(shì)，我為他設(shè)定了比其他孩子更嚴(yán)格的限制，他也似乎明白其中的原因。

記者麗莎·格恩西（Lisa Guernsey）在其杰出的著作《屏幕時(shí)間》中，提出了一個(gè)對(duì)于思考媒體消費(fèi)頗為有用的“3C”框架：內(nèi)容(content)、背景(context)和你的孩子(child)。她提出了一系列問(wèn)題：你認(rèn)為內(nèi)容合適嗎？屏幕時(shí)間“只占你的孩子與你和現(xiàn)實(shí)世界交流的一小部分”嗎？她建議家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的具體情況來(lái)回答這些問(wèn)題，然后設(shè)定相應(yīng)的規(guī)則。格恩西提出的最有趣的一點(diǎn)是家長(zhǎng)對(duì)媒體態(tài)度的重要性：如果他們對(duì)待屏幕時(shí)間像對(duì)待垃圾食品或是“美發(fā)沙龍的雜志”那樣——僅僅視為打發(fā)時(shí)間的無(wú)聊方式，那么，孩子會(huì)完全吸收這種態(tài)度，這種神經(jīng)質(zhì)就會(huì)傳給下一代。

“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，數(shù)字土著贏了?！苯逃涂萍甲骷荫R克·普林斯基如是說(shuō)，他的育兒哲學(xué)是我寫(xiě)報(bào)告過(guò)程中所遇到過(guò)的人里最極端的。普林斯基7歲的兒子可以看書(shū)籍和電視，玩樂(lè)高玩具和Wii游戲機(jī)——普林斯基對(duì)待這些東西一視同仁，并不限制兒子接觸其中任何一種東西的時(shí)間。有時(shí)他的兒子會(huì)一連幾個(gè)小時(shí)玩一種新的游戲應(yīng)用，但是后來(lái)就對(duì)此厭倦了，普林斯基告訴我。于是，他讓兒子看電視，即使他自己都認(rèn)為這是“愚蠢的浪費(fèi)時(shí)間”。例如，《海綿寶寶》看起來(lái)似乎是一個(gè)令人討厭的、毫無(wú)意義的節(jié)目，但是普林斯基說(shuō)他用海綿寶寶與他的海星死黨帕特里克之間的關(guān)系，來(lái)教育兒子關(guān)于友誼的一課?！拔覀兩钤谝粋€(gè)屏幕時(shí)代，跟小孩說(shuō)‘我喜歡你看書(shū)，但是我討厭你看屏幕’會(huì)很詭異，反映了我們自己的偏見(jiàn)和舒適區(qū)，這只不過(guò)是害怕改變，害怕跟不上時(shí)代?！?/p>

普林斯基的世界觀深深觸動(dòng)了我。在每種情況下，書(shū)籍總是天生就比屏幕更好嗎？畢竟我的女兒經(jīng)常把書(shū)籍作為避免社交活動(dòng)的一種方法，而我的兒子則通過(guò)Wii游戲機(jī)來(lái)結(jié)交朋友。我不得不承認(rèn)，我對(duì)《海綿寶寶》也曾持有相同的態(tài)度。有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我不能忍受這個(gè)節(jié)目，直到有一天我突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)節(jié)目是如此熱鬧和狂熱，把注意力放到了故事情節(jié)里后，才意識(shí)到我也可以用它來(lái)跟我的兒子講講友誼。在我第一次采訪普林斯基后，我決定進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)。六個(gè)月的時(shí)間里，我讓我的小孩按照普林斯基的規(guī)則生活，我把iPad跟遙控汽車(chē)和樂(lè)高玩具一起放在玩具籃里，不管何時(shí)他想玩i-Pad，我都會(huì)讓他玩。

吉迪恩在實(shí)驗(yàn)的第一天就考驗(yàn)了我。他在自己的領(lǐng)地上看見(jiàn)iPad，問(wèn)我是否可以玩。那是在早上8點(diǎn)鐘，我們要準(zhǔn)備去上學(xué)。我說(shuō)可以，于是他在椅子上坐了45分鐘，在我給他穿衣服、收拾背包的時(shí)候一直在玩，早飯也沒(méi)有吃成。這是非常惱人的，明顯站不住腳的。此后一個(gè)星期都是如此——吉迪恩在早上、放學(xué)后和睡覺(jué)前，都會(huì)抓住iPad玩兩個(gè)小時(shí)。大約10天后，iPad從他的循環(huán)中出局了，就像其他每一個(gè)玩具一樣。他把iPad扔到床下，再也不看它一眼，它被徹底遺忘了大約6個(gè)星期。

現(xiàn)在他偶爾會(huì)把它撿起來(lái)玩一會(huì)，但是不怎么經(jīng)常。他剛開(kāi)始在學(xué)校學(xué)習(xí)字母，所以他又回來(lái)玩“字母學(xué)校”游戲。幾個(gè)星期前，他的哥哥跟他玩，幫助他先后學(xué)會(huì)了大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母。如果諾曼·洛克威爾還活著，這似乎也沒(méi)有超出他作畫(huà)的可能范圍，他可能會(huì)畫(huà)這樣一幅畫(huà)：兩個(gè)卷發(fā)男孩彎腰盯著屏幕，一根小手指指導(dǎo)著另一根更小的手指一橫一折再一橫地，用勝利的收筆畫(huà)出一個(gè)小小的字母Z。

[資料來(lái)源：The Atlantic][責(zé)任編輯：彥隱]

本文作者漢娜·羅辛（Hanna Rosin），《大西洋月刊》國(guó)內(nèi)通訊記者。