尹輝燕 王德洲

山東電力高等專科學(xué)校（國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院） 山東 濟南 250002

0 引言

以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，要以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、能力遞進的思路設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在真實的工作情境中實施培訓(xùn)教學(xué)，并基于工作過程進行培訓(xùn)評價。本文以送變電專業(yè)《架空輸電線路設(shè)計》的課程改革為例，探討基于工作過程工學(xué)結(jié)合的國網(wǎng)培訓(xùn)課程開發(fā)思路。

1 基于工作過程的架空輸電線路設(shè)計培訓(xùn)系統(tǒng)的內(nèi)涵

基于工作過程的培訓(xùn)系統(tǒng)，注重的是實際工作進程，強調(diào)的是工作能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體。

基于工作過程的架空輸電線路設(shè)計培訓(xùn)系統(tǒng)就是由一些具有架空輸電線路設(shè)計工作完整過程的、具有遞進性的工作任務(wù)體系組成。通過調(diào)研分析該培訓(xùn)課程所面臨的崗位群，然后對崗位群進行工作任務(wù)分析，提煉出典型工作任務(wù)，再對典型工作任務(wù)所需具備的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）進行歸納，將行動領(lǐng)域相對應(yīng)地轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及的知識與技能，引入真實或模擬工作情境組織培訓(xùn)［1］，以企業(yè)工作任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)制定培訓(xùn)評價體系，讓學(xué)員獲得真實職業(yè)崗位能力要求的一種培訓(xùn)體系。輸電線路設(shè)計實訓(xùn)課程體系優(yōu)化的流程見圖1。

圖1 輸電線路設(shè)計實訓(xùn)課程體系優(yōu)化的流程

2 “基于工作工程”的架空輸電線路設(shè)計實訓(xùn)課程體系

2.1 基于工作過程優(yōu)化教材

傳統(tǒng)的教材是以理論知識為主線，主要解決的“是什么”和“為什么”，優(yōu)化后的架空輸電線路設(shè)計教材是基于工作過程、工學(xué)結(jié)合的理念開發(fā)的。開發(fā)的思路是將崗位群進行工作任務(wù)分析，在工作任務(wù)的驅(qū)動下，將學(xué)員需要掌握的知識點貫穿其中，使學(xué)生“想”學(xué)，而且主動學(xué)習(xí)，打破了以學(xué)科知識邏輯為主線，專業(yè)理論知識為主體的培訓(xùn)內(nèi)容。

教材優(yōu)化的編寫上盡可能與架空輸電線路設(shè)計崗位的工作進程相一致，按照工作進程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程、項目導(dǎo)向編寫實訓(xùn)教材，在每個項目下，以工作活動的特定任務(wù)為支撐，形成項目化、模塊化的培訓(xùn)教材。

優(yōu)化后的架空輸電線路設(shè)計培訓(xùn)教材，具有以下特點：（1）從崗位需求分析入手，經(jīng)過大量調(diào)研，符合現(xiàn)場輸電線路設(shè)計。（2）體現(xiàn)了以技能培訓(xùn)為主線，相關(guān)知識為支撐，有利于幫助學(xué)員掌握現(xiàn)場知識。（3）突出教材的先進性，結(jié)合生產(chǎn)實際，縮短了培訓(xùn)與企業(yè)需要的距離。

2.2 基于工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)情景

首先深入企業(yè)調(diào)研，了解學(xué)員所從事的具體工作崗位，對典型工作任務(wù)所具備的基本職業(yè)能力進行分析，這些能力就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，在制定培訓(xùn)教學(xué)計劃時，強調(diào)對學(xué)員專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織培訓(xùn)課程。從崗位發(fā)展需要出發(fā)，以工作過程為主線，將培訓(xùn)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計［4］。

根據(jù)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)場景是模擬的真實工作場景，在某個學(xué)習(xí)場景中，通過對某個任務(wù)的完成，來掌握工作實際中需要的技能，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體。

架空輸電線路設(shè)計培訓(xùn)分為知識模塊和技能模塊。知識模塊包括線路設(shè)計的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)線的應(yīng)力弧垂分析，導(dǎo)線的安裝，線路的選線和定位，輸電線路施工圖識讀。技能模塊包括：輸電線路測量、輸電線路桿塔定位、三維金具組裝、線路的改建。通過工作過程的分析，將學(xué)員需要掌握的專業(yè)知識、技能知識、綜合素質(zhì)融合，模擬現(xiàn)場工作場景，設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，見圖2。

圖2 架空輸電線路設(shè)計培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換與設(shè)計，在架空輸電線路設(shè)計課程的優(yōu)化過程中，項目團隊打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)員在模擬工作現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情境中進行培訓(xùn)，從完成具體項目、任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展專業(yè)能力。

2.3 基于工作過程實施任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)過程

任務(wù)驅(qū)動是在設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境中，基于真任務(wù)來進行設(shè)計的。輸電線路設(shè)計培訓(xùn)課程優(yōu)化的過程中，基于工作實際，把培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的真實工作任務(wù)，掌握培訓(xùn)內(nèi)容，達到培訓(xùn)目標(biāo)。它是一種以學(xué)員主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種培訓(xùn)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心的老套路，而是以完成一個個任務(wù)作為驅(qū)動來進行培訓(xùn)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)實施流程主要包含以下4個方面：設(shè)計任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—效果總結(jié)。

例如學(xué)習(xí)情境2輸電線路測量，首先培訓(xùn)師在輸電線路場地500kV東側(cè)設(shè)計了一條模擬線路，該模擬線路與現(xiàn)場實際完全一致，明確培訓(xùn)目標(biāo)是通過某段線路的測量，來繪制平斷面圖，為線路的選線和桿塔定位提供合理路徑選擇的依據(jù)。在該模擬線路上可以進行檔距復(fù)測、線路轉(zhuǎn)角復(fù)測、塔位高程復(fù)測、交叉跨越復(fù)測等測量內(nèi)容。然后培訓(xùn)師指導(dǎo)學(xué)員分析理解任務(wù)，制定完成任務(wù)的計劃。培訓(xùn)師通過講解讓學(xué)員了解測量在線路設(shè)計中的作用，然后指導(dǎo)學(xué)員通過光學(xué)經(jīng)緯儀、GPS進行測量［3］。隨后學(xué)員分組來進行線路的測量，最后培訓(xùn)師對導(dǎo)出的平斷面圖進行展示，通過相互評價或自我評價、交流、討論、分析、點評幫助學(xué)員作歸納與總結(jié)。

基于工作工程實施任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)，使學(xué)員在任務(wù)的驅(qū)動下展開培訓(xùn)［2］，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務(wù)。在培訓(xùn)過程中體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識能力、工作技能的同時，也提高自我認(rèn)識和對自身的評價能力。

2.4 基于工作工程評價進行輸電線路設(shè)計培訓(xùn)考核評價

傳統(tǒng)培訓(xùn)效果的評價，是以課程結(jié)束時的筆試、最后選取一個實訓(xùn)項目考試相結(jié)合的方式進行的。而基于工作過程的考核評價應(yīng)采取過程評價與成果評價相結(jié)合的方式，在課程考核評價的過程中，應(yīng)將工作過程考核與綜合能力考核相結(jié)合，將理論考核與實踐考核相結(jié)合，建立“立體考核，綜合評價”的立體考核機制。

1）多維度設(shè)計課程考核內(nèi)容

課程評價的內(nèi)容包括：按照培養(yǎng)學(xué)員是否具備送變電施工專業(yè)工作能力的要求，以實操考核為主，理論考試為輔，側(cè)重“工作技能、應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力”來考核。

考核“課程的計劃，實施，結(jié)果”等諸多課程要素。通過課程要素的評價，反映了學(xué)員能力培養(yǎng)與工作過程的融合程度；通過對學(xué)員的評價，測試學(xué)員在工作過程中的學(xué)習(xí)能力、崗位技能、合作能力、創(chuàng)新能力等諸多方面的能力水平。

2）評價主體的多樣化

通過自評、小組內(nèi)互評、組間互評和教師評價等方式，規(guī)定了各種評價方式在總評中的比例。評價標(biāo)準(zhǔn)主要從專業(yè)知識和操作能力、表達能力、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、資料查閱能力、日常行為習(xí)慣等方面進行制定。

3 小結(jié)

在架空輸電線路設(shè)計培訓(xùn)課程體系的優(yōu)化過程中，項目團隊設(shè)計了一系列新穎、能動性強的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！盎诠ぷ鞴こ獭钡募芸蛰旊娋€路設(shè)計實訓(xùn)課程體系體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，提高了培訓(xùn)效能，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)員在較短的時間內(nèi)掌握設(shè)計理論的精髓，提高了學(xué)員專業(yè)技能與實踐動手能力。

［1］楊奔全.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究［J］.輕工科技，2013，（4）：154－155.

［2］劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（6）：41－43.

［3］馮鋒.探析GPS在架空輸配電線路設(shè)計中的應(yīng)用［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2014，（11）：9.

［4］高廣玲，張沛云.電力系統(tǒng)繼電保護工學(xué)結(jié)合特色課程的建設(shè)［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011，（4）：130－133.