閆秋燕

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué)，山西 臨汾 042100）

職高數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

閆秋燕

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣職業(yè)中學(xué)，山西 臨汾 042100）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生自身的能力提出了更高的要求。由于職高學(xué)生的知識儲備、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面各不相同，所以教師必須找到一個新的教學(xué)方法來與當(dāng)下的教育要求相匹配。在我們積極的探索下，一個全新的方法---分層教學(xué)法出現(xiàn)在在我們的視野中。新的方法在解決班級同步和個體差異的問題上起到了重要作用；特別對于職業(yè)高中這種帶有教學(xué)特殊性的機(jī)構(gòu)，尤其需要分層教學(xué)這一新興方法來使每位學(xué)生都能找到自己的定位，尋找到適合自己的發(fā)展方向。本文簡要闡述了在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)法的意義、必要性以及在實踐中的一些運用策略來說明分層教學(xué)法的重要性。

分層教學(xué)法；職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，對老師的教學(xué)能力和學(xué)生自身的能力提出了更高的要求。由于職高學(xué)生知識儲備、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力等方面各不相同，從前的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下教育的新需求。那么，怎樣提升學(xué)生心理素質(zhì)、知識和能力水平、學(xué)習(xí)能力來保證教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下所有教師面臨的嚴(yán)峻考驗。最終，我們把目光投向了分層教學(xué)法，它為我們的教學(xué)改革之路點亮了一盞燈，受到了我們的一致好評。由于教師資源缺乏，我們不可能把每個層次的學(xué)生分開教學(xué)，而分層教學(xué)是在班級框架之內(nèi)實施教學(xué)，很好的解決了這一矛盾，但同時也加大了教師的工作量。為了使各個層次的學(xué)生都能尋找到自己的發(fā)展方向，經(jīng)過長時間的研究與實踐，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，能較有效的滿足當(dāng)下教育教學(xué)的需求。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)運用分層法的必要性

眾所周知，職業(yè)高中的學(xué)生來源相當(dāng)復(fù)雜；學(xué)習(xí)能力差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是一塌糊涂，接受能力也是參差不齊。通過平時的測驗，我們發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生大多處于中等偏下的水平，成績呈現(xiàn)棱形分布，兩極分化較嚴(yán)重。

通過更深入的了解，學(xué)生在各個方面均表現(xiàn)出一定的差異，特別在心理方面呈現(xiàn)出巨大差異。一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，差異存在是正常的。作為教師，在完成日常教學(xué)任務(wù)時要符合社會發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)律，即教育的統(tǒng)一性，但這又與社會的多元化發(fā)展相沖突，如何讓學(xué)生在社會統(tǒng)一發(fā)展的要求下找到各自的發(fā)展方向是當(dāng)下教學(xué)改革面臨的重大考驗。

為了完成教師日常教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時尊重學(xué)生自己的選擇，幫助學(xué)生找到自己的發(fā)展方向，做到因材施教，我們要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)下運用分層教學(xué)來提高數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

二、采用分層法教學(xué)的意義

1.符合當(dāng)下學(xué)生的實際要求。學(xué)生來自全國各地，認(rèn)知水平、接受能力參差不齊，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有明顯的差別。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法更符合學(xué)生的實際情況，有利于保證課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生個體的多元化發(fā)展。

2.有效降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度。職高學(xué)生的心理素質(zhì)、接受能力和知識水平的巨大差異，對于實施課堂教學(xué)的教師是一個嚴(yán)峻的考驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，根據(jù)實際情況，不同學(xué)生制定不同目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也減少了教師在教學(xué)過程中的精神苦惱。

三、分層教學(xué)法在實踐中的運用

1.依據(jù)學(xué)生具體情況來進(jìn)行分層。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法，最重要的就是要依據(jù)學(xué)生具體情況來將學(xué)生進(jìn)行分層次。第一，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生具體專業(yè)聯(lián)系起來，比如有的專業(yè)數(shù)學(xué)知識運用極少，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度極差；考慮學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力和接受能力以及學(xué)生個體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；第二，依據(jù)學(xué)生具體情況，將學(xué)生分為高，中，低三個層次，高層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)有較強(qiáng)接受能力以及較扎實的基礎(chǔ)，對于教師課堂所講內(nèi)容能很好吸收并獨立完成作業(yè)，甚至需要補(bǔ)充一些課外知識。中層次的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且數(shù)學(xué)對于他們的專業(yè)很重要。低層次的學(xué)生基本沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，或者專業(yè)中基本用不到數(shù)學(xué)，又或者以后從事的崗位不需要運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識。第三，具體問題具體分析，學(xué)生層次的劃分是根據(jù)具體成績不斷變動的，而不是一層不變的。

2.課前方案及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的設(shè)計。按照分層法分出不同層次的學(xué)生，依據(jù)各層次學(xué)生特點分組進(jìn)行教學(xué)。明確各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，高層次學(xué)生需掌握教師課堂上所教授的全部知識，并完成教師課下布置的任務(wù)；中層次的學(xué)生需盡可能多的掌握教師課堂所教授的知識，并完成部分課后基礎(chǔ)性的習(xí)題；低層次的學(xué)生需理解教師課堂上前期講解的基礎(chǔ)知識。對于不同層次的學(xué)生，對應(yīng)不同的教學(xué)方案，教師還需要把教學(xué)內(nèi)容中各個層次的學(xué)生必須掌握的，盡可能掌握的，有興趣可以去學(xué)習(xí)的內(nèi)容等明確標(biāo)示出來，在課堂教學(xué)中熟練運用。

3.授課及課上輔導(dǎo)需分層進(jìn)行。實際課堂教學(xué)中，首先，授課需分層，低層次學(xué)生的教授內(nèi)容可以全班共同學(xué)習(xí)；之后，中層次學(xué)生的教授內(nèi)容可以高中層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)；最后，高層次學(xué)生的教授內(nèi)容對高層次學(xué)生單獨進(jìn)行，并補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識供有興趣的學(xué)生了解。再者，課上輔導(dǎo)也是需分層次進(jìn)行的，我們采用層次互助的形式，各層次學(xué)生的問題首先在組內(nèi)討論，若討論無果，低層次的學(xué)生可向中高層次及教師尋求幫助，中層次的學(xué)生可向高層次及老師尋求幫助，高層次的學(xué)生可向教師尋求幫助；如此，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.課下任務(wù)分層布置，日常測驗分層進(jìn)行。第一，學(xué)生有能力完成教師課下布置的任務(wù)，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，也培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心。我們將課下任務(wù)分為兩種---必做和選做，毫無疑問，必做是全班同學(xué)必須都要完成，是基于一些課上基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識而布置的任務(wù)，而選做則主要針對高中層次的學(xué)生，選做中有一部分相對簡單的題目可供中層次學(xué)生選擇，一些難度較大的題目可供高層次學(xué)生挑戰(zhàn)。學(xué)生依據(jù)自身水平選擇相應(yīng)層次，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)都能建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二，測驗也需分層進(jìn)行；日常測驗的試卷應(yīng)分為三個不同層次，不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同層次的試卷。最后，教師依據(jù)平時測驗的成績來對各層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

總結(jié)：分層教學(xué)能對應(yīng)不同學(xué)生的實際情況，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信，最終讓學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績有一個明顯的提升。教師根據(jù)每位同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力等的不同，切實的幫助到每一位學(xué)生，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信?？偠灾?，采用分層教學(xué)法可較明顯改善學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象，使每一位同學(xué)都能學(xué)有所得。

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：A 文章編號：1671-864X（2015）10-0121-01