王曉麗

海e網絡平臺輔助教學以其特有的新穎性、形象性、交互性、靈活性，漸漸地走進課堂，并被廣大師生喜歡、認可。英語課堂教學也由傳統(tǒng)的“灌輸型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變。海e英語學習環(huán)境為英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生由被動地接受轉為主動地爭取，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生學習能力，使其主動、活潑地學習，使學生在英語學習上積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生實際運用英語語言的能力，輕松掌握文化背景知識，從而更快捷、更有效地完成教學任務，全面提高了教育教學質量和學生素質。充分體現了英語學習的工具性和人文性。

激發(fā)學習興趣，提高學習效率

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣在激發(fā)學習的積極性方面起決定性作用，興趣是最好的老師，是推動學習的動力。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！苯虒W實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，樂學不倦。

初中生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。海e英語學習環(huán)境正好可以提供這種生動、形象、直觀，感染力、滲透力極強的教育信息，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。海e英語學習環(huán)境的運用深深地吸引著學生，它那栩栩如生的動態(tài)畫面，抑揚頓挫的情感語言，悠揚動聽的情景音樂，迅速地拉近了學生與書本之間的距離，使他們有了身臨其境的感受。

同時，心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知（賈冠杰，1993）。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學生對所學知識的興趣。而傳統(tǒng)的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，很難長時間吸引學生的注意。相反用多媒體手段，無論是課堂上學習，還是課后溫習，都可以把枯燥的英文字母加工成為動態(tài)作品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機械記憶、半機械記憶過渡到知識的活用。從而使學生投身其中，產生強烈共鳴，引起興趣，思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極參與到學習中來，真正體現了以學生為主體、以學生發(fā)展為根本的創(chuàng)新教育思想。

總而言之，根據中學生的認知規(guī)律和心理特點，人的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會產生優(yōu)勢興奮中心，而海e英語學習環(huán)境的應用恰能針對這個認知特點，協助教師創(chuàng)設導入情境，活潑有趣的學習形式吸引學生的注意力。因此，海e英語學習環(huán)境與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，可以促進學生主動學習，回歸學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，提高學生的整體素質。同時大大激發(fā)學生的學習熱情和思維，提高學習效率。

有利于開發(fā)學生智力

海e英語學習環(huán)境可以提供大量的信息，集語音、圖形、文字、數據、動畫等為一體，與學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用做練習的學習方式相一致。生動形象的圖像、聲音、文字、動畫，能全面調動學生的各種感官同時啟動、和諧運轉，極具感染力。而科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。特瑞拉在說明人類記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。心理學家研究記憶率時發(fā)現，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%。

海e英語學習環(huán)境與其他英語學習的方式相比，運用其直觀性、形象性，采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多種感官來獲取相關信息，知識獲得率明顯提升，學生在英語學習的過程中，各種感官受到刺激，對所學內容更加容易理解和掌握。因此，與傳統(tǒng)的封閉式教法相比，海e英語學習環(huán)境已成為教學中一扇新的“誘導之門”，它把符號、語言文字、視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，調動學生多感官參與，有利于學生智力因素的培養(yǎng)，活躍學生的思維過程，對開發(fā)智力、加強記憶和提高教學效率具有重要作用。

有利于培養(yǎng)學生運用語言的實際能力

現代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說，學習困難大，難度高，甚至出現眾多的啞巴英語，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。海e英語學習環(huán)境充分體現了其直觀性、形象性，可以迅速創(chuàng)設新奇的情景，活化教材，語言呈現情景化，進而創(chuàng)建輕松愉快的教學氛圍。

傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，利用生動、形象的海e英語學習環(huán)境很容易使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且生動、形象的教學情景能使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解（胡春洞，1996）。當學生置身于語言環(huán)境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的語言交際提供平臺。

運用海e英語學習環(huán)境，可以把語言材料放入各種情景中去，使語言與語境相結合，使學生身臨其境，在語境中感知所學語言。海e英語學習環(huán)境可以使教學過程動靜結合，使英語學習的情景設計得生動活潑，富有創(chuàng)意，活化交流情景，優(yōu)化課堂教學，能將學生置身于一定的語言環(huán)境中，并從中領悟語言，操練語言?？傊英語學習環(huán)境為廣大英語學習者提供真實的語言學習環(huán)境，使其能夠很容易地真正參與到英語學習之中，最終提高語言實際運用能力。

有利于增強學生文化意識

根據新課標要求，教師應在教學中補充相關的語言背景知識，使學生體會西方的文化風情，從中了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊。海e英語學習環(huán)境，為英語學習者提供英語國家文化的環(huán)境氛圍，學生不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發(fā)展奠定基礎（胡春洞，1998）。

傳統(tǒng)的教學方法是黑板、粉筆和教師不厭其煩地灌輸，學生和教師之間的交流的媒體簡單，學生學習起來吃力，原本有聲有色的文化習俗知識也顯得枯燥乏味。海e英語學習環(huán)境教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，由教師根據不同教授內容的要求，靈活機動地運用相關的媒體進行文化背景教學。海e英語學習環(huán)境充分利用聲像信號，使教學文化的活動更加富有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，充分體會英語國家文化特點，語言文化學習得到多方面的刺激，這樣既增強了他們對文化學習的興趣和積極性，又變被動接受為主動參與，增強了學生學習文化背景的意識，同時大大提高了文化學習的質量。

應注意的幾個問題

在英語教學中，海e英語學習環(huán)境為教學注入了新的活力。合理地運用這種現代信息技術手段，將會為英語學習增添姿彩。但是，對于教師來說，學習怎樣最為恰當地使用海e英語學習環(huán)境，避免誤區(qū)，才能最大限度地為教學服務。

1. 英語學習中教師仍應發(fā)揮主導作用

海e英語學習環(huán)境的優(yōu)點是顯而易見的，但是它代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧（張迪梅，2000）。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間的互動性的交流也是最有效的教和學的途徑。如果一味地追求展示，只能使學生被動地接受語言，失去了交互性。把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話?！焙英語學習環(huán)境僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，不可能完全替代教師的教學活動。

2. 應用中注意從學生的角度選擇，體現學生的主動 性和創(chuàng)造性。

新型教學模式要求必須充分發(fā)揮學生學習主體作用，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來。布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼耍覀儜酁閷W生創(chuàng)造參與學習的空間。這就要求教師在使用過程中，要善于通過海e英語學習環(huán)境系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

上述所見，海e環(huán)境下網絡平臺輔助教學為學生提供更多自主學習機會和探索空間，突破了傳統(tǒng)教育手段和方法的束縛，使整個教學活動呈現出全新的面貌。英語學習要“善假于物”。恰當運用海e環(huán)境，有利于把學生置于課堂主人地位，使學生在不斷的語言訓練中理解、掌握進而運用語言，真正體現了語言教學的人文性和工具性，同時可以自然地調動起學生積極學習英語的興趣，充分調動學生的主體性和創(chuàng)造性，成為學習的主人。海e英語學習環(huán)境的恰當運用能給英語學習帶來質的飛躍。教師通過恰當地使用海e英語學習環(huán)境，使說教變成對學生多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成如在眼前；使“靜”的變成“動”的，讓人類認識的最后結果變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認知規(guī)律，更能為學生所接受，大大提高英語學習質量。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語學習社區(qū)》（簡稱“海e”項目）研究成果。

參考文獻

賈冠杰.外語教育心理學[M].北京：外語教學與研究出版，1993.

胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

張迪梅.中小學多媒體教學應用的形式與發(fā)展[J].中國電化教育，2000.

（作者單位：首都師范大學第二附屬中學）