張小妮

【摘 要】本文將“系統(tǒng)思考”的理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)工作中，從分析教師帶領(lǐng)、任務(wù)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)生精神愉悅度等系統(tǒng)組成部分間的關(guān)系出發(fā)，用一些小的日常教學(xué)案例做研究討論，得出建議。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)思考；海e學(xué)習(xí)社區(qū)；英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；學(xué)生精神愉悅度

2013年我國(guó)教育部頒布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定（征求意見(jiàn)稿）》，如何適應(yīng)新的環(huán)境，減負(fù)不減質(zhì)，是擺在教育者面前的問(wèn)題。關(guān)于教育部頒布的中小學(xué)減負(fù)令， 我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面理解，一方面是在校時(shí)間的充分利用和有效利用，另一方面是學(xué)生回到家后的作業(yè)鞏固情況。布置作業(yè)需要從量和質(zhì)兩個(gè)因素去思考，布置作業(yè)的量：從時(shí)間上界定，每天不超過(guò)20分鐘。布置作業(yè)的質(zhì)：形式要多樣，難度要適中，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理。

“系統(tǒng)思考”即去研究處理事務(wù)時(shí)，要把對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，要看到其中的組成部分（元素或子系統(tǒng)），還要看到這些部分之間的相互作用（關(guān)聯(lián)），并從總體的角度把各級(jí)組織系統(tǒng)中的人、物、能量和信息加以處理和協(xié)調(diào)。從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所承受的精神負(fù)擔(dān)越小，即學(xué)習(xí)壓力越小，學(xué)生在完成學(xué)校任務(wù)和做家庭作業(yè)的過(guò)程中的愉悅度就越高，我們教師工作者的減負(fù)工作就越見(jiàn)效。學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)越合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就持續(xù)處于正常水平，就越愿意更愉悅地投入到下一步的課堂學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)中。因此，教師怎樣帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，以及布置家庭作業(yè)的方式就成了整個(gè)系統(tǒng)中很關(guān)鍵的部分，決定著整個(gè)系統(tǒng)的正向運(yùn)轉(zhuǎn)。

為更好地借助現(xiàn)代化教學(xué)手段提升海淀區(qū)中小學(xué)生英語(yǔ)能力，海淀區(qū)教育科學(xué)研究所為中小學(xué)生及教師提供搭建了“海淀區(qū)中小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)教學(xué)”平臺(tái)。海淀教科所、英語(yǔ)學(xué)科專家、系統(tǒng)工程師通力合作，解決了老師、家長(zhǎng)無(wú)法監(jiān)督管理孩子課后練習(xí)的實(shí)際問(wèn)題。尤其在聽(tīng)說(shuō)方面，依托國(guó)際領(lǐng)先的實(shí)時(shí)語(yǔ)音測(cè)評(píng)技術(shù)，可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音。

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的壓力源

我們來(lái)探討一下學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力的來(lái)源。針對(duì)這些壓力源，我們逐步進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的壓力源控制，從而使系統(tǒng)正向運(yùn)轉(zhuǎn)。

學(xué)習(xí)壓力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所承受的精神負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程多。（2）作業(yè)多。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)多。（4）考試多。（5）考試排名。（6）同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。（7）父母、老師的期望。（8）小升初升學(xué)壓力。

這些壓力源中，前5項(xiàng)看似都是關(guān)于量的環(huán)節(jié)，但究其實(shí)質(zhì)，并非把量機(jī)械減下來(lái)就能提高質(zhì)，因此，要求我們老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)上以不超過(guò)某個(gè)量為前提的基礎(chǔ)上再進(jìn)行質(zhì)的調(diào)整和提高。我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中做出了一些研究和嘗試，希望能在減負(fù)的實(shí)踐中逐漸摸索出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法，真正起到減負(fù)提質(zhì)的效果。

教師如何幫助學(xué)生減壓

1.課堂減負(fù)實(shí)施

一是課堂增趣（根據(jù)年齡特點(diǎn)）。低年級(jí)（1-3年級(jí)），充分設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，設(shè)法滿足學(xué)生的好奇心和表演欲望。例如，我在一年級(jí)教授《動(dòng)物》單元的時(shí)候，讓學(xué)生自己當(dāng)動(dòng)物園園長(zhǎng)，制作手工動(dòng)物園。但是大門關(guān)閉，讓同伴之間互相猜彼此動(dòng)物園里都有哪些動(dòng)物，并用英語(yǔ)兒歌唱出來(lái)，或表演出來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生在規(guī)范的前提下自主探索的潛能?，F(xiàn)代教學(xué)中使用多媒體和情境式教學(xué)也不可或缺，多媒體除了常規(guī)的PPT展示和配套光盤之外，我還利用了可以互動(dòng)的海e社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。書本點(diǎn)讀，跟讀，典范英語(yǔ)故事趣讀，游戲闖關(guān)等，學(xué)會(huì)在多彩的畫面和動(dòng)感的圖像中體會(huì)獲得感。

二是提高自信和自主學(xué)習(xí)度。中高年級(jí)（4-6年級(jí)），這個(gè)年齡段的學(xué)生從發(fā)展方面已經(jīng)具備了一定程度的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)采取自主辯論、自主演講、自主評(píng)判的形式會(huì)收到意想不到的好效果。例如，六年級(jí)講到各種顏色的文化寓意時(shí)，我加入了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，即我提供幾種顏色的屋子，然后假設(shè)學(xué)生遇到了生活中可以產(chǎn)生不同情緒的事件，讓學(xué)生自發(fā)選擇進(jìn)入不同顏色的屋子，并且要申明理由。大家給以評(píng)判，誰(shuí)能自圓其說(shuō)誰(shuí)的票數(shù)最多。當(dāng)時(shí)教室場(chǎng)面比較熱烈，學(xué)生積極性相當(dāng)高，這個(gè)活動(dòng)既讓學(xué)生讀了書本，并且用書本提供的語(yǔ)言來(lái)參與了一項(xiàng)好玩的游戲，還表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，學(xué)生很有成就感。作為教師的我，也很驚訝于學(xué)生的選擇和表達(dá)能力，師生都樂(lè)在其中。

2.課后作業(yè)減負(fù)實(shí)施

一是分層布置。有選擇性，提高學(xué)習(xí)的主人意識(shí)。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的抄寫、填空、選擇、判斷等形式的作業(yè)很有倦怠感，而且對(duì)于教師“全面要求”的標(biāo)準(zhǔn)也很無(wú)奈。 這種無(wú)奈不僅僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，也出現(xiàn)在一些成績(jī)好的學(xué)生中。因此，作業(yè)的布置需要真正把學(xué)生當(dāng)作合作者，教師需要有商討的觀念和俯下身來(lái)跟學(xué)生談合作的姿態(tài)，讓學(xué)生感受到教師在布置作業(yè)中很尊重學(xué)生。作業(yè)答案不能唯一，這樣學(xué)生就不會(huì)害怕自己和別人的答案不一樣受到批評(píng)；相反，教師還要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)合作，鼓勵(lì)查詢，在此過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。例如， 我留給五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)就是有選擇性的，也是有梯度的，從收到的反饋還是可以看出學(xué)生比較樂(lè)于完成這些作業(yè)。

例：暑假作業(yè)（按興趣不同學(xué)生選做兩至三項(xiàng)）：

（1）上英語(yǔ)相關(guān)網(wǎng)站例如海e，玩有關(guān)英語(yǔ)的游戲，或根據(jù)自己的能力完成不同程度的聽(tīng)讀寫的任務(wù)。

（2）熟讀并翻譯典范英語(yǔ) 3b或一本其他自己喜歡的任何原版英文書，譯文用小貼紙貼在書上。

（3）做一版美觀耐用的世界地圖的拼圖，開(kāi)學(xué)大家可以進(jìn)行拼圖競(jìng)賽。 要求：地圖上的標(biāo)名用英文標(biāo)出，可自己查閱相關(guān)資料，地圖上包括世界各大洲、海洋，大洲上標(biāo)出至少四個(gè)重點(diǎn)國(guó)家、城市、著名景點(diǎn)。

（4）自己編輯一本英語(yǔ)書。（紙質(zhì)或電子版都可以。紙質(zhì)：不少于10頁(yè)A4紙， 電子版PPT：不少于20頁(yè)）有目錄、章節(jié)、出版社名稱及價(jià)錢，圖文并茂。書的封底要有至少三位讀者的簽名和推薦評(píng)價(jià)，書的內(nèi)容可以參考任何英語(yǔ)書或網(wǎng)站。

（5） 英語(yǔ)誦讀 10篇 。

二是多元智能的充分利用。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)正常人有八種智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。提高合作性，使每位學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，提高自信。在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，我不僅僅看到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高才給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是只要看到他在八種智能中某個(gè)智能比較出色就都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并且不管課上還是課下我都會(huì)充分贊美學(xué)生這方面的智能，甚至以他為師，從人文交流方面給予學(xué)生朋友式的贊美增強(qiáng)師生融洽的關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)喜歡我的英語(yǔ)課。

例如，我在一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)課上，讓學(xué)生自己在黑板上寫出或畫出“如果你要遠(yuǎn)足探險(xiǎn)，你需要帶哪些東西”，學(xué)生真的很踴躍，寫的畫的都是他們思維積極開(kāi)動(dòng)迸射的火花，我給予了積極的肯定和評(píng)價(jià)。有時(shí)，我會(huì)和他們很認(rèn)真地討論他們自己編的書本的編輯、排版、插圖甚至定價(jià)問(wèn)題，也會(huì)向他們請(qǐng)教電腦方面的問(wèn)題。學(xué)生覺(jué)得老師很重視自己的勞動(dòng)成果，也很虛心好學(xué)，自然會(huì)比較愿意配合英語(yǔ)教學(xué)。而且，下了課有時(shí)我會(huì)和個(gè)別學(xué)生探討某個(gè)漫畫形象的畫法或者一首詩(shī)的填詞并且翻譯的問(wèn)題，學(xué)生很樂(lè)意交我這個(gè)朋友。殊不知，隨著時(shí)間推移，學(xué)生在英語(yǔ)課上課下收獲的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，還有文化、個(gè)性張揚(yáng)、友誼。

三是英語(yǔ)教育和德育、美育、科學(xué)教育充分結(jié)合。生活中的探索和與家人的合作。在英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前課后的動(dòng)腦查詢、動(dòng)手制作和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。例如，我鼓勵(lì)學(xué)生制作世界地圖的拼圖，鼓勵(lì)學(xué)生用立體形態(tài)來(lái)向我們表明夏天大自然和人們的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生做go-cart ，學(xué)生積極性很高，把制作的實(shí)物和大家交流分享，課堂其樂(lè)融融。

海e學(xué)習(xí)社區(qū)將課堂延展，助力減壓

在課后聽(tīng)讀作業(yè)的布置方面，以前我們很難進(jìn)行作業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)幫助 ，而海e作為一套比較齊備的幫助系統(tǒng)，能提供對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀寫的一對(duì)一家教式的幫助，又能非常人性化地解決教師難對(duì)聽(tīng)讀作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)正向運(yùn)轉(zhuǎn)提供動(dòng)力。

減負(fù)提質(zhì)的過(guò)程是摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，因此，這些方法是降低前述壓力源1-5項(xiàng)的一些方法。在這些項(xiàng)中如果學(xué)生感覺(jué)到的興奮、開(kāi)心比壓力更多，那么第6項(xiàng)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)火藥味也變成了溫馨、理性的氛圍了。在這種學(xué)生主體開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，父母老師也會(huì)樂(lè)在其中。第8項(xiàng)關(guān)于升學(xué)壓力，我想我們?yōu)橹袑W(xué)輸送的學(xué)生是樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新、友好的學(xué)生，中學(xué)也很愿意要這樣潛力巨大的學(xué)生的，學(xué)生又何來(lái)壓力大之說(shuō)呢。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)》（簡(jiǎn)稱“海e”項(xiàng)目）研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)培英小學(xué) ）

參考文獻(xiàn)

（美）丹尼斯·舍伍德.邱昭良，劉昕譯，系統(tǒng)思考[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

教育部.“小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定”（征求意見(jiàn)稿）， 2013，9.