云南省景洪市普文鎮(zhèn)中學 王燕妮

在中學物理教學中，加強實驗教學，對激發(fā)學生物理學習興趣、發(fā)展他們的思維能力、提高教學質量都是十分重要的。但課堂學習實驗受到時間的限制，影響了學生的實驗訓練。如果在不增加課時，不增加學校實驗設備，在完成規(guī)定的教師的演示實驗和課堂學生實驗的情況下，增加學生自己動手小制作的機會。結合本校近兩年來推廣物理小制作之后取得的實效，及實踐經驗積累得出物理課外小制作是非常重要的，對物理教學、學生自身能力的培養(yǎng)等方面都有積極的影響。

一、開展物理課外小制作的優(yōu)點

我認為開展物理課外小制作可以彌補演示實驗和學生課堂實驗的不足，同時有以下幾個優(yōu)點：

1.小制作不受器材限制，學生回家后可自找材料，就地取材，廢物利用，每個學生都有條件做。

2.開展學生小制作活動可利用學生課余時間，豐富學生的課余生活。

3.在制作時，從設計、找材料、動手做、直到檢驗等過程，都可以由學生獨立完成，這為培養(yǎng)學生多方面能力創(chuàng)造了條件。

二、開展物理課外小制作的方法

為了研究開展小制作活動對學生物理學習所造成的影響，我采用了實踐、對比研究法，具體如下：

我于2012年9月向八年級166班學生發(fā)放問卷調查表，166班共有50名學生，調查表一內容如下：

1.《農村中學利用課外小制作輔助課堂教學的探究》的問卷調查表一：（學生制作前）

親愛的同學們：

你們學習物理已有一段時間，為了了解你們對課外小制作的看法，以便學校物理老師對有關工作的順利開展，學校決定開展本次問卷調查。請你們據(jù)實填寫，相信你們一定能把真實想法表達出來。

（1）你認為在物理的學習中，有必要開展課外小制作嗎？（ ）

A.有必要 B.沒必要 C.作用不大

（2）你認為開展課外小制作能彌補演示實驗或分組實驗的不足嗎？（ ）

A.可以大部分彌補

B.少部分彌補 C.不能彌補

（3）你認為開展課外小制作能提高你的實驗能力嗎？（ ）

A.能提高 B.不能提高

C.能提高一點

（4）如果老師要求進行課外小制作，你能積極參與嗎？（ ）

A.能積極參與 B.不能積極參與

C.可以參與，但不能是全部

（5）你認為開展課外小制作會對你造成經濟負擔嗎？（ ）

A.不會 B.有一點兒 C.會

（6）你有時間搞課外實驗嗎？（ ）

A.有 B.有，但不充足 C.沒有

（7）你認為開展課外小制作對你物理學習有幫助嗎？（ ）

A.很有幫助 B.可能有

C.只會影響學習

（8）你在課后有進行過小制作嗎？（ ）

A.多次自制過

B.自制過 C.從來沒有自制過

2.調查結果整理和分析如下：

《農村中學利用課外小制作輔助課堂教學的探究》的問卷調查統(tǒng)計表一：

?

從上表中可看出，64%的學生覺得有必要開展課外小制作；44%的學生認為課外小制作能彌補演示實驗與分組實驗的不足；42%的學生認為開展課外小制作能提高自己的實驗能力；56%的學生表示能積極參與課外小實驗的制作；46%的學生有一點擔心課外小制作會造成經濟負擔；48%的學生表示有一部分時間搞課外實驗；30%的學生認為課外小制作會對物理學習很有幫助；60%的學生從來沒有進行過小制作。

3.針對以上情況，我于2012年10月對初中八年級166班學生開展課外小制作，讓學生簡單介紹了幾個課外小制作，包括小汽船、噴霧器、不倒翁、電鋸、電流表、電壓表表頭等，為了解決學生對經濟負擔的擔心，向學生提供了部分乒乓球、橡皮泥。經過將近1個月的時間，大部分學生上交了自己的小制作成品。

有一部分學生覺得自己的成品不好沒有上交，還有部分學生制作的小汽船、電鋸，實驗現(xiàn)象不怎么明顯，也沒有上交。從學生的制作過程及上交的成品來看，學生創(chuàng)造性太少，模仿的東西過多。但很多學生都開動了腦筋，想到了很多解決實際問題的辦法，從而加強了他們合作交流的能力。

4.在學生已上交完成品之后，我再次向八年級166班學生發(fā)放問卷調查表，并在原來的基礎上，我對第八題進行了修改：

（8）你利用學過的知識，自己進行課外小制作有（ ）

A.1次 B.2次 C.3次

D.大于4次 E.沒有做過

并做成《農村中學利用課外小制作輔助課堂教學的探究》的問卷調查表二。再將調查結果整理和分析如下：

《農村中學利用課外小制作輔助課堂教學的探究》的問卷調查統(tǒng)計表二：

選項題號A C D E第1題 43第2題 31第3題 44第4題 40第5題 38第6題 2第7題 30第8題 15 B21 9031 2 48 18 14 50670028 5 8

經過兩表對比可看出，覺得有必要開展課外小制作的學生由64%上升到86%；認為課外小制作能彌補演示實驗與分組實驗的不足的學生由40%上升到62%；認為開展課外小制作能提高自己的實驗能力的學生由40%上升到88%；表示能積極參與課外小實驗的制作的學生由52%上升到80%；有一點擔心課外小制作會造成經濟負擔的學生由58%下降到24%；表示有一部分時間搞課外實驗的學生由68%上升到96%；認為課外小制作會對物理學習很有幫助的學生由28%上升到60%；從來沒有進行過小制作的學生由56%下降到16%。

調查統(tǒng)計結果顯示：通過課外小實驗的制作，充分發(fā)揮了小實驗的作用，提高學生學習物理的興趣和熱情；發(fā)展了學生的個性；培養(yǎng)了學生理論與實際相結合、解決實際問題的能力；加強了學生相互合作交流的能力；從而對課堂所學知識起到補充和鞏固作用。

166班兩年的嘗試證明我的做法是成功的，2013年我教的166班物理平均分和最高分都是景洪市第一，不敢說都是小制作的功勞，至少有百分之五十的功勞。同時，也積累了豐富的經驗和教訓，為下屆學生學好物理打下堅實的基礎?？梢姡ㄟ^物理小制作，調動學生學習的積極性，大大提高了學生的物理成績，而且也提高了教師的素質。

總而言之，物理課外小制作是物理教學的延伸，是物理教學中不可缺少的一部分，是課堂教學的必要補充。豐富物理教學的課外活動，激發(fā)學習物理的興趣，不僅有利于學生對教學內容的鞏固，而且有利于提高學生的動手能力和艱苦奮斗的勞動觀念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生素質的全面發(fā)展。同時利用課外小制作輔助課堂教學，能有機地將素質教育和應試教育融為一體，兩者相互影響，共同提高。

[1]張成森.小實驗、小制作、給力初中物理課堂.新課程（中學）.2012

[2]王紅根.課外小制作對學習物理的促進作用.理科考試研究.初中版.2014

[3]張長勝.淺論物理課外小制作的重要性.江蘇教育報刊.2009