李倩茹 楊 光

（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽芻議?

李倩茹 楊 光

（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

為探討全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽未來的改革與發(fā)展趨勢，以期為新形勢下基本功大賽的調(diào)整提供理論依據(jù)。運用文獻資料法，對我國歷屆基本功大賽的項目設(shè)置、競賽制度等相關(guān)內(nèi)容進行評述。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，基本功大賽存在比賽形式競技化、綜合能力考核少，選拔機制不完善、監(jiān)督機制不健全等方面的問題；而改變理論考核方式，增加應(yīng)用能力測試，調(diào)整選拔機制，優(yōu)化賽序是目前完善賽制的可行性參考建議。但在新教師資格認定政策即將實施的特殊時期，結(jié)合新政策對體育教師的新要求，基本功大賽的賽制也可能會發(fā)生針對性調(diào)整和結(jié)構(gòu)性完善。

體育教育專業(yè)；基本功大賽；芻議

建國以來我國教育事業(yè)快速發(fā)展，為保證教師的優(yōu)質(zhì)性，教育部再次完善教師資格認定政策，預(yù)計于2015年新政策將在全國全面推行。面對新形勢，一直以培養(yǎng)高質(zhì)量中小學(xué)體育教育人才為目標的體育教育專業(yè)將受到?jīng)_擊，其培養(yǎng)方向也將受到影響。全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽（以下簡稱“基本功大賽”）是教育部為積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，檢驗高等院校體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量而開展的一項帶有評估性質(zhì)的教學(xué)類競賽[1]。其競賽內(nèi)容和競賽制度，對體育教育專業(yè)培養(yǎng)方向的改革有導(dǎo)向作用。鑒于此，本文擬通過對往屆基本功大賽項目設(shè)置、競賽制度等方面加以分析的基礎(chǔ)上，探尋基本功大賽未來的改革與發(fā)展趨勢，以期為新形勢下基本功大賽的調(diào)整提供理論依據(jù)。

1 基本功大賽的發(fā)展歷程

基本功大賽是由國家教育部體衛(wèi)司舉辦的以“以賽促建”為宗旨的教學(xué)比賽[2][3]。其目的為評估各高校院系課程改革實際情況和效果；提升體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等院校辦學(xué)的質(zhì)量；為各高校提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題糾正不足，在辦好體育教育專業(yè)和培養(yǎng)適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中小學(xué)體育教師具有激勵和導(dǎo)向作用[4][5]。它是將競賽制度引入體育教學(xué)改革的一種大膽的嘗試，其根本目的是在強化學(xué)生綜合技能的同時，進一步提高教學(xué)技能。因此，為了對接這一基本目的與要求，歷屆基本功大賽不斷探索更加全面、完善的競賽項目和更加科學(xué)、合理的競賽制度。

1.1 項目設(shè)置的變化

根據(jù)以往研究將體育教育專業(yè)基本功大賽的項目設(shè)置分為三個階段。第一階段為探索階段，本階段為第一屆（1997、上海）基本功大賽。比賽內(nèi)容為體育理論知識（筆試、知識競賽）和運動技能（田徑、體操、籃球、武術(shù)）兩大類共六個項目。體育理論知識200分，運動技能225分；從項目分布上可以看出，基本功大賽較偏重于運動技能類項目[6]。

第二階段為完善階段，本階段包括第二屆（1999、蘇州）、第三屆（2002、成都）兩屆基本功大賽。第二屆將理論知識類中口試取消，增設(shè)外語。運動技能類體操的子項目健美操被競技體操替換。第三屆增加計算機比賽項目；運動技能類比賽中，體操單項改為兩項[7][8]。

第三階段為成熟階段，此階段無論在理論知識還是在運動技能的項目設(shè)置上都已基本固定。本階段指第四屆（2005、西安）、第五屆（2009、武漢）、第六屆（2011、沈陽）以及第七屆(2014、北京)的基本功大賽。第四屆在項目設(shè)置上較前幾屆基本無改變，僅將理論知識類與運動技能類項目分數(shù)比例調(diào)整為1:1[2]。第五屆的武術(shù)比賽項目中加入武術(shù)創(chuàng)編，以及第六屆增加了“校長論壇”旨在更好的強化各高校的交流，淡化競技性。同時也可以就專業(yè)建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題暢談經(jīng)驗。第七屆在基礎(chǔ)理論競賽中加入說課，考察了學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計的能力，及溝通表述能力[9][10]。

1.2 競賽制度的變更

比賽項目需要順利進行離不開公平、公正的競賽制度。第一屆基本功大賽，每隊由6男、2女組成，所有參賽隊員必須參加規(guī)定項目。各項比賽均以團體成績計分。[9]第二屆比賽項目由各代表隊代表抽簽決定，參賽8名學(xué)生也由各單位隨機抽簽決定。以防止各學(xué)校選取成績較好學(xué)生參加比賽。另外，開幕式上進行的廣播操匯演成績將帶入體操成績。第三屆以后，學(xué)者認為比賽項目及分值應(yīng)進行調(diào)整，部分組織形式不夠完善，監(jiān)督機制應(yīng)提高[6]。

第四屆加強了參賽運動員的身份驗證力度。調(diào)整競賽項目確定時間（提前3個月），并要求大賽兼顧各比賽項目分值的權(quán)重。參賽學(xué)生也將隨機抽取，各高校再自行選8人參加比賽。東道主只作為比賽場地和食宿提供者，不參加比賽。[9]到第五屆不僅參賽項目隨機抽取，參賽比賽的8名學(xué)生（6男，2女）也由參賽代表抽簽決定。并嚴格要求女生的人數(shù)。第六、七屆基本功大賽參賽選手的確定逐步擴大范圍，由 12名過渡到抽取18名學(xué)生(12男，6女)作為預(yù)選名單，隨后各高校再自行確定8名學(xué)生[10][11]。

通過分析基本功大賽發(fā)展歷程可以看出，大賽項目設(shè)置和競賽制度較合理、完善。但不可否認賽制還存在諸多問題，例如：基本功的偏競技化問題，隊員選拔的代表性問題等。學(xué)生的實際教學(xué)能力是否能在競賽中得以體現(xiàn)，競技化。

2 基本功大賽的尚存問題

基本功大賽它主要由競賽制度與項目設(shè)置兩部構(gòu)成，項目設(shè)置的合理、有效性與競賽制度的公平、公正性對準確的反映體育教育專業(yè)學(xué)生的基本功有著重要作用。

2.1 項目設(shè)置的問題

項目設(shè)置應(yīng)正確反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來從事體育教師工作所需要的知識和技能。項目設(shè)置由基礎(chǔ)理論知識與運動技能兩部分組成。從歷屆競賽內(nèi)容中可以看出，基礎(chǔ)理論知識的項目設(shè)置不僅具有學(xué)科特點，而且具有時代特點[12]。運動技能類的項目可以充分考慮到適應(yīng)新課標的需求。但是，體育教師應(yīng)具備怎樣的能力才能勝任工作，從以往研究得知，體育教師主要的技能為能獨立授課，在此基礎(chǔ)上要具有備課能力、制作教學(xué)進度、選擇教學(xué)內(nèi)容、鍛煉身體的手段和撰寫教案的手段。同時也要具有合理運用口令、講解示范、組織各種隊形、安排運動負荷以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等技能。綜合以上，才能判斷能否勝任體育教學(xué)工作[13]。

通過對以往研究總結(jié)，顯示出基本功大賽項目設(shè)置的實際情況令人堪憂：首先大多數(shù)理論基礎(chǔ)知識僅檢測了死記硬背的技能，很難檢測學(xué)生應(yīng)用能力；同時，理論知識考察項目單調(diào)，缺乏師范類專業(yè)必修課的考察，未能反映學(xué)生整體素質(zhì)。在考察方式上均以單項選擇形式出現(xiàn)，不能充分反映學(xué)生對知識的整體認識[14][15]。其次，在運動技能比賽方面，大賽項目僅反映出學(xué)生掌握項目技能水平的高低。結(jié)合體育教師實際工作情況，運動水平高低會影響運動項目動作示范能力，但這只是教師基本功的一個方面。說明專業(yè)技術(shù)項目內(nèi)容設(shè)置不合理，重“技”輕“能”現(xiàn)象明顯。最后，從大賽各項目分值看，缺少教師基本功核心要素的基本知識、基本技術(shù)和基本技能運用能力的測試，僅反映了學(xué)生基本技術(shù)的掌握情況。理論知識筆試分數(shù)所占的比重過大，約是運動技能類2倍以上，在一定意義上講，起到了“一戰(zhàn)定乾坤”的作用[16]。對各高校的教學(xué)和訓(xùn)練工作產(chǎn)生傾向性的導(dǎo)向，也會使參賽選手產(chǎn)生心理上的壓力，影響正常的比賽，導(dǎo)致比賽結(jié)果失真[10]。

2.2 競賽制度的問題

競賽制度是競賽的靈魂，可以保證基本功大賽公平、公正進行，也是真實反映體育教育專業(yè)學(xué)生情況的基礎(chǔ)[8]。基本功大賽的競賽制度主要由組織形式、評價體系構(gòu)成。組織形式的問題主要體現(xiàn)在選拔辦法層面：第一，參賽學(xué)生選拔流程方面。主辦方要求上交預(yù)選名單時間過早、預(yù)選學(xué)生較少的問題，使各高校出現(xiàn)為取得好比賽成績對抽選學(xué)生進行短期集訓(xùn)，聘請專門教師進行輔導(dǎo)，置其他學(xué)生不顧的情況，造成教育不公平，可能導(dǎo)致未參加比賽學(xué)生就業(yè)時處于劣勢的局面。而后在自主確定最終參賽隊員時，各參賽單位為取得較好成績必定會選擇各方面均優(yōu)秀的學(xué)生參加比賽，使基本功大賽不能真實反映體育教育專業(yè)學(xué)生實際水平[17]。第二，參賽高校選拔方面。參賽院校代表性不顯著問題嚴重影響大賽競賽制度公平性?；竟Υ筚惒粌H是對一所學(xué)校的檢驗，更是對該學(xué)校所屬省市、自治區(qū)教學(xué)質(zhì)量的評價。就目前的競賽要求看，每個省市只能選取一所學(xué)校參加比賽，但各地區(qū)體育教育專業(yè)學(xué)校數(shù)目卻不同，導(dǎo)致有些學(xué)校反復(fù)參加或者有學(xué)校一次也未能參加的局面，這顯然不公平[9]。

雖然比賽評價體系逐步科學(xué)化、人性化，但競技化形式仍突出。以比賽成績作為唯一評價標準，導(dǎo)致全國各高校對比賽名次“過度”重視。而過度重視身體素質(zhì)和運動能力的檢驗，使教學(xué)能力、技評能力的測驗比重減少。但實際上體育教師基本功重點卻是“說、做、寫”。此外，將基本功大賽作為競技比賽，雖能促使各高校全力以赴，提高比賽影響力，但對體育改革發(fā)展與專業(yè)建設(shè)而言，它更需要的是將“短期功利化”轉(zhuǎn)向“長期效益化”[18]。另外，大賽計分方式雖日趨合理，但專家普遍認為英語分值比重過高，與當今高校招生考試中英語比值下降的政策和趨勢不符[2]。

以上研究表明，比賽項目應(yīng)加強綜合能力的考核，競賽制度過于重視競技形式的問題違背了大賽舉辦的初衷。因此為扭轉(zhuǎn)局面，許多學(xué)者提出了許多可操作的建議以保障基本功大賽功能價值。

3 基本功大賽的調(diào)整建議

3.1 項目設(shè)置的調(diào)整

針對項目設(shè)置出現(xiàn)的問題，有學(xué)者認為第一，改變基礎(chǔ)理論考核方式，可采用主、客觀考試題相結(jié)合的方式，以避免死記硬背。并在原有基礎(chǔ)上增加《教育學(xué)》、《教師職業(yè)道德》等教師專業(yè)必修課程[19]。同時，可以適當減少運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)方面的知識，刪除或消減英語知識和計算機的考試內(nèi)容，以考核學(xué)生綜合能力為出發(fā)點。第二，在理論結(jié)合實踐試題中，增加的說課環(huán)節(jié)較以往基本功大賽有了很大進步，但如能再增加備課、教案設(shè)計等內(nèi)容的問答環(huán)節(jié)，會更加突出反映學(xué)生教學(xué)基本功實際情況。在此基礎(chǔ)上體育游戲的設(shè)計與組織也可以成為主要競賽內(nèi)容。第三，加大學(xué)生應(yīng)用能力測試，增加實踐操作題。如：如何處理運動中下肢抽筋、如何根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)差異制定運動處方、如何運用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握運動技術(shù)、如何指揮、變換隊列隊形等實踐項目的考核。[10]第四，運動技能類考核項目仍以田徑、體操、三大球為主，但可適當增加乒乓球與羽毛球項目內(nèi)容，并減少武術(shù)項目內(nèi)容。運動技能總成績可由運動成績與運動技評兩項指標成績合成，并加入裁判法考核內(nèi)容。[20]第五，比賽項目及其分值比例應(yīng)適當調(diào)整，減少競技比賽內(nèi)容所占分值，增加以規(guī)范的運動技術(shù)來評定成績的競賽內(nèi)容[12]。

3.2 競賽制度的調(diào)整

面對各高校突擊訓(xùn)練的問題可以采用調(diào)整比賽周期的方法克服。有學(xué)者提出具體辦法：本屆比賽結(jié)束后，在一個月內(nèi)宣布下屆比賽學(xué)校、參賽內(nèi)容、參賽提綱。而具體參賽學(xué)生在比賽前半個月宣布。也有部分學(xué)者認為可采用參賽學(xué)校提供80%的學(xué)生為預(yù)選學(xué)生，比賽前5天報送主辦方，再從中選取8名學(xué)生為參賽學(xué)生的方法。以此防止各學(xué)校突擊訓(xùn)練的同時可以提高整個專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量[21]。在競賽方法層面上，大賽可先安排主觀項目，后安排客觀項目；減少輕易修改競賽制度的次數(shù)；以此，不僅對各高校起到檢查促進作用，同時也保證大賽的權(quán)威性。[3]在評價體系方面，比賽可借鑒“教育部本科教學(xué)水平評估”的基本模式，建立“以評代賽，有評有賽”的交叉評價體系，對項目內(nèi)容進行系統(tǒng)劃分，根據(jù)測驗重點，選擇不同評價方式[10]。同時，有學(xué)者對評價方法提出建議，具體方法為：專業(yè)知識類采用理論考試的，以百分制評分。專業(yè)技術(shù)類以達標方式進行。應(yīng)用技能類采用四級評價方法，以規(guī)定內(nèi)容完成情況劃分等級，最終以參賽隊各類比賽結(jié)果來評定等級（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）。計分方式可通過提高總分數(shù)，調(diào)整各子項目的分值來保證大賽更加合理公平[20]。在這種體系下，大賽需成立專門的最高監(jiān)督機構(gòu)，對大賽組織形式、競賽方法和評價指標進行監(jiān)督，以便保障比賽公正性、公平性，使比賽更富科學(xué)化和人文化[22]。

綜上所述，基本功大賽過分強調(diào)競技化模式，忽略基本功大賽的根本意義的問題得到了許多學(xué)者的關(guān)注。在組織方式與評價體系方面有所欠缺。特別是評價體系上的漏洞較多。提出的建議多停留在宏觀層面上，缺少實際操作的方法。

4 總結(jié)與展望

鑒于對基本功大賽（項目設(shè)置、競賽制度）現(xiàn)狀的分析，從總體上看對基本功大賽研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查層面。大多數(shù)研究是對特定某一屆的項目設(shè)置與競賽制度進行研究，形成研究視角單一的局面。從具體設(shè)置上看，在項目設(shè)置方面，許多學(xué)者雖提出了許多建設(shè)性的意見，但縱觀歷屆基本功大賽不難發(fā)現(xiàn)對其項目調(diào)整甚微，比賽形式競技化、綜合能力考核少等問題依然存在。而競賽制度方面，代表隊選拔不公平、監(jiān)督機制不健全等缺陷也并未較好解決。而在新教師資格認定政策即將實施的特殊時期，作為師范專業(yè)唯一全國性質(zhì)的職前技能大賽，全國體育教育專業(yè)基本功大賽的分析應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合的方式，通過教師資格認定政策對體育教師的要求，展開項目與制度合理性的深入分析，以便探尋出較為適合新形勢的項目內(nèi)容與競賽制度，以此為完善基本功大賽提供更為有利的參考依據(jù)。

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National Competition of Basic Skills of Colleges PE Major Students

LI Qian-ru，etal
（College of Sports Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, Liaoning, China）

To explore the reform and development trend of the basic skills competition of the future about the PE major students, to provide theoretical basis for the adjustment under the new situation about the basic skills competition, this paper Based on documents, makes comment and discusses about item setting and competiton system of the basic skills competition of all previous years in china.It is found the problems existing such as the bas- less competitive, the comprehensive ability evaluation and selection mechanism is imperfect, supervisory mechanism is not sound so on. While changing the way of theoretical examina tion, increasing the ability to apply the test, adjusting the selection mechanism, optimizing the sequence are the feasibility of the reference suggestion to perfect the format. But in the new upcoming special period of teacher qualification policy, combined with the new policy of sports teacher's new request, the competition system of the basic skills competition may also occur targeted adjustment and structural improvement.

PE major; basic skills competition; discussion

遼寧省青年教育科研骨干（高等教育）專項課題一般項目（JGZXQDB002）。

李倩茹（1990-），遼寧丹東人，研究生，研究方向：學(xué)校體育與學(xué)生體質(zhì)。

楊光(1978-)，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向：運動康復(fù)。