何艷群

論高校體育與全民健身運動的隱性沖突*1

何艷群

（湖南工業(yè)大學體育學院,湖南 株洲 412008）

高校體育本來是我國體育教育的核心部分，是群眾體育和競技體育發(fā)展的基礎。但是高校體育與全民健身運動因屬性、內容、評價標準及目標的一些差異，隱含著某些矛盾或沖突。為了實現(xiàn)二者更有效的銜接，應該創(chuàng)新高校體育教學理念，培養(yǎng)更多合格的專業(yè)指導人員，高校體育教學模式亦應更多地注重社會實踐。

高校體育；全民健身運動；隱性沖突

1 前 言

全民健身最早是和《全民健身計劃》有關的，早在1995年的時候，我國的第一部《體育法》就已經通過，而《全民健身計劃綱要》在當年由國務院頒布；此后，圍繞著全民健身運動又相繼出臺了一系列相關法律法規(guī)。這些文件要求和希望全國各族人民不管男女老少，都應該加強體育鍛煉，增強身體的力量和柔韌性、協(xié)調性以及控制身體各個部分的能力，以此來達到強身健體，提高國人的健康水平和身體素質的目的。其重點主要放在青少年身上，號召每人每天至少要進行一次體育健身運動，并且每人至少掌握兩種健身的方法，每年必須進行至少一次的有關體質方面的檢測。為了推動這項活動的展開，國家體育總局還實施了相關措施，包括每年一次的“全民健身宣傳周”活動，目的就是讓民眾的自覺健身成為一種習慣，讓我國的體育普及程度得到提高[1]。另外，為了紀念2008年北京奧運會的成功舉辦，經國務院的批準，將2008年后每年的8月8日定為“全民健身日”。但是，當前高校體育與全民健身運動之間存在著諸多隱形的沖突，阻礙了全民終身體育運動習慣的培養(yǎng)，在一定程度上對國民體質的提高產生了不利的影響。因此，需要針對高校體育與全民健身運動的隱形沖突，采取必要的措施，實現(xiàn)高校體育與全民健身運動的協(xié)調發(fā)展。

2 高校體育與全民健身運動的隱性沖突

2.1 屬性不同造成的沖突

高校體育的首要屬性是高校教育，這就決定了其不同于全民運動的一般運動性質。高校首先要完成的任務是教育，盡管高等體育教育也承擔著全民健身的責任與義務，但這只是其許多責任與義務中的一個。高校體育教育最主要的是完成教學綱要所規(guī)定的各種教學目標，培養(yǎng)出符合教育目標的各種人才。高校集中的是素質比較高的專業(yè)人才，因此高校體育處在一個水平相對較高的地位，需要培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才以及促使學生競技體育水平的提高[2]；而全民健身運動的目標和要求只是社會的底線，主要是健身。因此，全民健身運動屬于大眾教育，而高校體育屬于精英教育，這就決定了在全民健身運動的過程之中，高校師生會以一種特殊的心態(tài)來看待這件事情。他們可能會想運動會過去的，但是教育是永遠不會過去的。況且全民健身對于專業(yè)人員來說顯得過于簡單，以至于使有的人對此不屑；或者表面上遵從，實際上卻只是把全民健身當成例行公事，或當作業(yè)余及課外鍛煉。這樣一來，就會使得高校體育在全民健身運動中的作用被弱化，失去其領頭羊的作用，最終也將會影響全民健身運動的推行或全民運動規(guī)劃的實施。

2.2 內容不同導致的沖突

高校體育與全民健身運動的內容是不盡相同的，這樣也容易導致二者一種隱性沖突。從總體來看，高校體育的內容是以運動技術的傳授、學習與運用為主，以全面性、規(guī)范性、教育性著稱。全民健身運動也包括運動技術的練習，但主要是以健身性、實用性、趣味性作為其特點。另外，全民健身所包含的內容比高校體育要廣泛得多，健身方法的選擇因條件、興趣的不同而異，并無嚴格的劃定。當前高校體育大體上不鼓勵朝著體育運動的健身、實用和趣味性的方向發(fā)展，學生選擇身體鍛煉內容的余地較小。體育教育內容上的單一、缺乏彈性，是影響學生健身的重要原因之一，從而也讓學生對這些教育內容感到迷惘和厭倦。

2.3 評價標準不同引起的沖突

為了對高校體育和全民健身運動的效果進行衡量，需要進行相應的評價，但是二者在評價標準方面存在著諸多不同，這也就在評價標準上隱含了一些沖突。高校體育與全民健身運動的屬性已經決定了二者發(fā)展水平的高低，衡量標準也不一樣。盡管兩者都重視實際的效果，但是效果的衡量標桿不一樣。高校體育的精英與教育屬性就決定了其衡量標準的多樣性[5]。在高校體育評價中，不僅需要看學生的身體素質是否增強，還需要看學生在平時教學活動中的表現(xiàn)，以及學生在參與集體活動、競技比賽、科學研究等方面的表現(xiàn)。并且，在這么多的參考因素中，哪些占據(jù)主要考慮因素，哪些是輔助因素都得仔細考量，其涉及到的內容多而且要求規(guī)范也多。相對來說，全民健身運動的目標就非常明確和比較單一。如《全民健身計劃綱要》的宗旨和目標歸納起來就是“健身”二字。由于高校體育和全民健身運動在評價標準上的巨大差異，使得二者在實際運行中也存在一些矛盾。比如高校體育中某些項目水平較低的標準可能已經符合全民健身的要求了，而全民健身合格的項目拿到高校體育評價中卻不能達標，這無疑會讓人感到莫衷一是；尤其是如果兩者同時進行的話還會產生一些混亂。

可見，高校體育的評價標準具有多面性和復雜性，在一定程度上導致了效果評估的模糊性；而全民健身運動的評價標準簡單、客觀，為實際效果的評估提供了較為精確的定量評價。所以是不一樣的，弄在一起就會引起一些矛盾和不適。

2.4 目標不同體現(xiàn)的沖突

高校體育與全民健身運動在目標上的不同，也會隱性地體現(xiàn)一些沖突。就高校體育而言，其教學任務或傳授相應體育技能是以促進學生身體健康、增強學生體質、培養(yǎng)學生體育鍛煉意識和能力為主要目標的，同時還承擔著培養(yǎng)學生的良好道德品質的任務。而全民健身運動的目標是實現(xiàn)體育事業(yè)與國民經濟和社會的協(xié)調發(fā)展，全面提高全體國民的綜合體質和健康水平，最終建成具有中國特色的全民健身體系。由此可見二者的目標存在著很大的差異，側重點不同，這樣沖突就會在許多方面體現(xiàn)出來。

此外，二者在實施途徑和形式等方面也存在著較大的差異，加劇了二者的隱性沖突。如高校體育的實施途徑主要是課堂教學，以課外鍛煉、運動訓練和競賽為輔；而全民健身的實施途徑主要是身體鍛煉。雖然全民健身運動也要采用教學、訓練與比賽等形式，但畢竟處于一種為“鍛煉”服務的從屬地位，尚不足以稱之為“ 主要途徑”。當前，全民健身在高校的實施主要通過課外業(yè)余時間進行，而課外鍛煉在高校體育實施的途徑中充其量仍只是一個“配角”，其安排與指導尚需增加力度。高校體育教學、運動訓練和競賽，以及早操、課間操等，均是有組織的集體性活動，有嚴格的紀律約束，有固定的教師指導、時間安排、場地保證等；而以個體形式為主的全民健身體育沒有嚴格的組織形式，也無固定的鍛煉模式，以隨意性、個體性為其特點。可見，在高校要把二者有機地融合起來還需費工夫費時日。

3 實現(xiàn)高校體育與全民健身運動有效銜接的途徑

鑒于高校體育與全民健身運動存在多種隱性沖突，需要采取必要的方式，實現(xiàn)二者的有效銜接，為國民體質技能的提高創(chuàng)造良好的條件。高校本來具有體育方面的鍛煉場地，而且器材也比較集中，健身鍛煉技術更為科學、先進，因此應當發(fā)揮這一優(yōu)勢，調試好高校自身教學與健身的不和諧，并積極地參與到社區(qū)體育建設中來，協(xié)助其快速發(fā)展，從而彌補國內現(xiàn)階段的社區(qū)體育之不足，同時促進高校體育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高校體育與全民健身運動的“雙贏”。

3.1 創(chuàng)新高校體育教學理念

高校體育對全民健身運動有著積極的促進作用，是推動全民健身運動有效開展的重要途徑，為了有效緩解二者在屬性和內容方面的隱性沖突，需要對高校的體育教學理念進行改革和創(chuàng)新。在具體的教學過程中，應當不斷創(chuàng)新教學內容。過于陳舊的教學內容和教師的主導作用太強，會影響高校體育與全民健身運動沖突的有效解決。教師在實際教學過程中，大體上雖然應起主導作用，但也應當重充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位。高校體育與全民健身運動實際上都是為了能夠有效提高全民參加體育運動的熱情和積極性，這與《全民健身計劃綱要》要求培養(yǎng)民眾的自覺運動習慣也是相輔相成的。同時，大眾運動本身就有更多的自由度，完全可以自由地選擇和參與，按照自己身體的特點或者心情的好壞與各種實際情況進行調整。雖然高校教育教學過程中有非常多和較為嚴格的限制，但是我們可以創(chuàng)新，最大限度地減少各種因素對高校體育教育教學的影響，從而提高學生的學習興趣，為實現(xiàn)“全民健身運動在校園”的目標奠定基礎。

3.2 培養(yǎng)更多合格的專業(yè)指導人員

由于高校體育與全民健身運動在評價標準和目標上隱含著某些沖突，這就需要有合格的專業(yè)指導人員對高校體育和全民健身運動進行指導和規(guī)范，應用科學的評價手段對二者的實際效果進行評價和分析。目前，我國體育指導員的培訓工作主要由體育院校承擔。這種培訓機制充分利用了體育院校的管理、教學、科研、場館設施等優(yōu)勢。培訓工作開展以來，為全國培訓了數(shù)以萬計的社會體育指導員。分布在全國各地的眾多高校體育教師，就成為一支可以借助的、強大的群眾健身活動的指導力量。他們可以通過面向社會開辦諸如太極拳、武術、舞蹈、游泳、體操、球類、氣功、健美操等培訓班，為社會培養(yǎng)科學健身指導骨干人才，也可以走出校園開展社會實踐，為廣大社區(qū)居民直接提供健身服務。

此外，為了實現(xiàn)場地的互通，可以在不影響到學校正常教學秩序的基礎上，在節(jié)假日對社區(qū)居民開放。這樣一方面調動了市民參與體育健身運動的積極性和主動性，同時為學生的體育學習注入了新的活力和元素，對高校體育教學能起到很大的帶動作用，產生積極的經濟效益和社會效益，并為高校體育和全民健身運動的良性運作和協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

3.3 高校體育教學模式應更多地注重社會實踐

高校體育教學過程中應當采取“請進來與走出去”的教育教學模式，讓廣大學生積極參與到校外社區(qū)體育活動實踐之中，從中體會到社區(qū)體育的娛樂性、健身性、休閑性，從直觀上了解社區(qū)體育。特別是體育專業(yè)的學生，通過這類活動可以將所學到的知識運用到實踐中，全面提高自己的專業(yè)水平，并對社區(qū)的全民健身運動有比較全面和清晰的認識。

4 結語

全民健身運動是造福后代、惠及當代的大事，也是不斷落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)和保障群眾體育健身權益、不斷地發(fā)展體育事業(yè)、實現(xiàn)體育強國、增強民族素質的重大舉措[8]。而在這場全民性的體育事業(yè)中，高校體育將會扮演一個非常重要的角色，是全民健身運動的戰(zhàn)略重點。高校體育歷來就是我國體育教育的核心，是群眾體育還有競技體育發(fā)展的基礎?！度窠∩碛媱澗V要》明確提出：高校體育不僅要提高學校學生的身體素質，加強終身體育教育，而且要加強體育知識的普及；讓高校學生不僅成為日后工作崗位上的棟梁，也要成為群眾體育發(fā)展的帶頭模范與骨干力量。在全民運動實踐過程中，雖然高校體育各種舊有的體制、原因以及自身的屬性問題，使之與全民健身運動存在著一些隱性沖突，并影響了高校體育在全民健身運動中發(fā)揮作用，但是我們應當立足實際，通過分析和研究，找到這些問題的成因，通過理念和應對策略上的創(chuàng)新，相信一定能夠克服這些沖突。

[1]廖軍.高校體育與全民健身運動的隱性沖突及對接研究[J].體育文化導刊,2007（1）:66-68.

[2]朱從德.高校體育教學對全民健身運動科學化發(fā)展的影響[J].吉林體育學院學報,2009（5）:140-141.

[3]鄒文.淺談全民健身運動對高校體育的影響[J].體育博覽,2011（10）:35.

[4]陳立波.全民健身運動視角下的高校體育教學內容體系的創(chuàng)新規(guī)劃[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013（10）:100-101.

[5]吳麗云,楊軍.高校體育與全民健身協(xié)同發(fā)展研究[J].文體用品與科技,2013（8）:197.

[6]張子莎,符欣.論高校體育與全民健身的沖突與協(xié)同[J].益陽師專學報,1996（6）:71-76.

[7]莊廣秋,金帆.《全民健身計劃》的實施及高校體育對策[J].遼寧體育科技,1996（S1）:39-40.

[8]孫洪濤.試論全民健身與高校體育改革[J].體育科學,2000（1）:11-12.

The Recessive Conflicts of College PE and the National Fitness Campaign

HE Yan-qun
(Hunan industrial university sports institute, Zhuzhou 412008, Hunan, China)

College PE is the core part of PE in China, as well as the foundation of the development of mass sports and competitive sports. But some difference of the properties, contents, evaluation standard and target between college PE and the national fitness campaign, implies certain contradiction or conflict. In order to achieve more effective cohesion of them, colleges PE idea should be innovated, more qualified professional guidance personnel should be trained, college PE mode should also be paid more attention to social practice.

college PE; the national fitness campaign; recessive conflicts

湖南省哲學社會科學基金項目，課題編號：14YBA140；湖南省高等學?？茖W研究項目，課題編號：11C0417。

何艷群（1981-），湖南茶陵人，碩士，講師，研究方向：健身學、健康教育學。