劉芳芳 王娜（浙江師范大學(xué)體育學(xué)院 　浙江金華 　321004）

情景教學(xué)模式的優(yōu)劣勢及對策研究

劉芳芳 王娜
（浙江師范大學(xué)體育學(xué)院 浙江金華 321004）

該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對情景教學(xué)模式的概念、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理研究。認(rèn)為情景教學(xué)的優(yōu)勢在于：（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性和愉悅課堂氣氛；（2）有利于啟發(fā)學(xué)生思維；（3）有利于中低年級學(xué)生心理和生理的發(fā)展，解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。其存在的劣勢是：（1）使用范圍窄；（2）練習(xí)內(nèi)容簡單，不利于發(fā)展更高運(yùn)動(dòng)技術(shù)；（3）教學(xué)情景難設(shè)計(jì)；（4）情景內(nèi)容易抽象化。同時(shí)針對情景教學(xué)模式的缺點(diǎn)提出了解決對策，給教學(xué)工作帶以借鑒之用。

情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 興趣 教學(xué)模式

1　情景教學(xué)模式概念的厘定

按照形式邏輯定義的方法給情景教學(xué)模式定義。首先，找出情景教學(xué)模式的屬概念。走出學(xué)科的局限，情景教學(xué)模式的屬概念是教學(xué)模式。許多專家和學(xué)者對于教學(xué)模式的理解和定義并不完全相同，所以關(guān)于教學(xué)模式至今沒有一個(gè)明確的定義。不同的教育家根據(jù)各自的理解提出不同的見解。美國教育家喬伊斯和韋爾認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。南斯拉夫教育家弗鮑良克將教學(xué)模式稱為教學(xué)策略。我國教育家吳志超認(rèn)為：教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)的模型或策略。根據(jù)以上的分析可以認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定理論體系指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略的組合。

基于以上的分析，筆者將情景教學(xué)模式的概念定義為：為完成特定的教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略的組合。

2　情景教學(xué)模式的優(yōu)勢

在教學(xué)過程中，教師有目的地的創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的并符合教學(xué)主題的場景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂所教授的內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂，完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)是在對社會(huì)和生活的一些事物的提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如生動(dòng)形象的語言描繪和帶有故事情節(jié)的游戲，以及現(xiàn)實(shí)生活中的角色扮演等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的作用。

2.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性和愉悅課堂氣氛

情景教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來，使枯燥的教材、單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生既學(xué)得愉快，又練得開心。比如在練習(xí)單杠時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)猴子，這樣不但讓枯燥無味的課堂變得生動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生還會(huì)投入其中，何樂而不為呢？在學(xué)習(xí)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，老師只有利用情境去誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)其能力的發(fā)展。

情景教學(xué)模式既活躍了體育課堂氣氛，同時(shí)又避免了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在鍛煉、玩樂、活動(dòng)的過程中，潛移默化的學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了身體。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性，還使教師所要教授的知識(shí)和內(nèi)容變得更加的寬廣。把充滿歡樂和有趣的音樂帶入課堂，會(huì)使得學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使課堂氣氛更加活躍。

2.2有利于啟發(fā)學(xué)生思維

情景教學(xué)模式能夠誘導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積極地想象，有利于提高思維能力。在體育課上運(yùn)用情景教學(xué)法，能讓學(xué)生不單單只是模仿教師的動(dòng)作，同時(shí)還要充分發(fā)揮他們的想象力，在鍛煉身體和增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，不斷地增長知識(shí)和發(fā)展其思維能力。比如在練習(xí)排隊(duì)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大雁，大雁們不僅能夠朝著一個(gè)方向以“V”字型或者是“人”字型飛去，而且能夠保證每一個(gè)成員都完好無缺。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷地鍛煉學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的思維，使他們產(chǎn)生更多的想法和想象，培養(yǎng)并發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

2.3有利于中低年級學(xué)生心理和生理的發(fā)展，解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)

中低年級學(xué)生在意識(shí)水平發(fā)展上不夠成熟，對于老師所創(chuàng)設(shè)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中的事物會(huì)區(qū)分不清。他們想象力非常豐富并且喜歡模仿，最主要的是形象思維占主導(dǎo)作用，他們能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而迅速進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的角色中來，并且沉浸在歡樂當(dāng)中，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，同時(shí)能夠很好地完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從而又快又好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師在為課的內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)情景時(shí)，它的目的是為了讓學(xué)生掌握課的內(nèi)容，并且鍛煉身體。如，在教授耐久跑時(shí)，設(shè)計(jì)小朋友玩風(fēng)車情境，讓學(xué)生們在玩風(fēng)車的情境下體會(huì)耐久跑怎么去克服極點(diǎn)以及呼吸的控制，以此來讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有目的的進(jìn)行練習(xí)。

3　情景教學(xué)模式存在的劣勢

情景教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但是它也有一些弊端，同時(shí)并不是適合所有的學(xué)生。

3.1使用范圍窄

由于情景教學(xué)模式自身的特點(diǎn)，都是采用一些故事的形式或者是模仿一些動(dòng)物的特征，因此只能在小學(xué)較低年級和中年級中應(yīng)用，對于一些年齡較大的學(xué)生實(shí)用性較差，因?yàn)樗麄儗τ诠适滦缘挠螒蚧蛘呤莿?dòng)物擬人化的講解和模仿不感興趣，使用情景教學(xué)模式反而會(huì)對教師產(chǎn)生厭惡和對課堂產(chǎn)生抵觸的情緒，覺得太幼稚不適合他們。

3.2練習(xí)內(nèi)容簡單，不利于發(fā)展更高運(yùn)動(dòng)技術(shù)

情景教學(xué)模式中由于練習(xí)內(nèi)容比較簡單，對于一些要求發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)生來講，已不能滿足他們的運(yùn)動(dòng)需要，同時(shí)還會(huì)造成他們的學(xué)習(xí)興趣下降。比如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，可以采用學(xué)習(xí)青蛙跳的方式講解示范給學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生生動(dòng)形象的表象作用。但是在教授三級跳遠(yuǎn)的過程中，就不適合采用情景教學(xué)模式，而是根據(jù)三級跳的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情采用其它的教學(xué)模式。

3.3教學(xué)情景難設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)情景，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)符合教材的情境，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理和生理特征，讓學(xué)生能夠很容易的接受教

師所創(chuàng)設(shè)的情境，要考慮多方面的因素，去創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，這對教師來說是很有挑戰(zhàn)性的。不符合教學(xué)目的的情境，反而會(huì)弄巧成拙，不利于課堂的教學(xué)。要設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)形象的情景，既符合教學(xué)目標(biāo)，又能夠讓學(xué)生迅速的投入到課堂中去，需要老師花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。

3.4情景內(nèi)容易抽象化

情景教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)容易抽象化，遠(yuǎn)離生活，教學(xué)內(nèi)容脫離體育特性。比如有些內(nèi)容運(yùn)用到魔術(shù)，這樣雖然讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，但是脫離了體育的特性。

4　應(yīng)對情景教學(xué)模式的對策

（1）由于情景教學(xué)模式適用的范圍較窄，因此，根據(jù)不同年齡層段的學(xué)生要選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要符合學(xué)生的年齡、生理和心理方面的特點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要講求科學(xué)性，“造作”的情境會(huì)讓課堂失去其原本的真實(shí)性，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成脫離教學(xué)目的的誤導(dǎo)，反而弄巧成拙。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的劃分選擇不同的教學(xué)模式。學(xué)生的年齡已不適合使用情景教學(xué)模式來給他們教學(xué)，因此，要根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)條件以及體育教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。

（3）教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，多借鑒一些故事書籍的情境，比如：唐僧取經(jīng)或者“小八路送情報(bào)”等等。可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物，創(chuàng)設(shè)不同的情景，完成教學(xué)比如山羊跳。同時(shí)還可以通過模仿一些動(dòng)物的特征，來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。諸如此類的方法有很多，教師可以根據(jù)課的內(nèi)容來采取某種情景，要善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物，并開動(dòng)思維，那么在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)便得心應(yīng)手，輕松許多。

（4）情景教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來源于生活，同時(shí)還要保持體育特性，不應(yīng)抽象化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，考慮學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)，以及情境的創(chuàng)設(shè)是否適合學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，比如“夏令營”活動(dòng)等。

5　結(jié)語

任何一種教學(xué)模式，有它實(shí)用的一面，同時(shí)也會(huì)有其不足的一面，有利就有弊。情景教學(xué)模式雖然適用范圍窄，但是對于它所適用的對象來說，運(yùn)用得當(dāng)時(shí)，往往會(huì)得到事半功倍的效果。情境教學(xué)模式可以運(yùn)用較多的故事性游戲素材，并且能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)采用不同的素材，往往能深入影響學(xué)生，使學(xué)生投入其中，感受體育帶來的快樂。體育教師在教學(xué)過程中一定要有耐心，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些困難要循循善誘，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸的從學(xué)習(xí)的困難中走出來。在體育課程教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，不僅能有效地完成新課程的目標(biāo)，也能為學(xué)生提供一個(gè)更好的解放天性的舞臺(tái)，同時(shí)還讓學(xué)生在情景角色演繹中潛移默化地練習(xí)技術(shù)，掌握技能，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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2095-2813（2015）12（a）-0149-02

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