盛樂東，李秀蘭

（湖南省瀏陽(yáng)市第二中學(xué)，湖南 瀏陽(yáng) 410312）

基于互動(dòng)分析系統(tǒng)的高中體育課師生互動(dòng)言語(yǔ)行為研究

盛樂東，李秀蘭

（湖南省瀏陽(yáng)市第二中學(xué)，湖南 瀏陽(yáng) 410312）

1 引 言

在高中體育課上，師生一起進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練、比賽等，都離不開師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是對(duì)課堂上師生互動(dòng)進(jìn)行研究時(shí)使用最為普遍的一種方法，基于此方法對(duì)高中體育課師生互動(dòng)言語(yǔ)行為進(jìn)行研究有其深厚的理論基礎(chǔ)。

2 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)概述

分析課堂上的人際互動(dòng)是目前教學(xué)研究的重要內(nèi)容，而在課堂上的人際互動(dòng)無(wú)非就是師生互動(dòng)以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)這兩種形式。因此，記錄課堂上的師生互動(dòng)就成為了課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。最為常用的方法就是通過填寫課堂觀察記錄表對(duì)課堂上的師生互動(dòng)進(jìn)行記錄。但是，在記錄的過程中發(fā)現(xiàn)這種方法有其局限性，例如逐語(yǔ)記錄將會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，并且極易造成因記錄不及時(shí)而產(chǎn)生信息丟失或者不準(zhǔn)確的現(xiàn)象；而結(jié)構(gòu)化的記錄又可能造成教學(xué)細(xì)節(jié)的丟失，導(dǎo)致課堂觀察記錄的效果大打折扣。針對(duì)于此，弗蘭德斯教授創(chuàng)設(shè)了一種全新的方法對(duì)其進(jìn)行記錄，彌補(bǔ)了課堂觀察記錄表的缺陷。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)極大地簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)研究的復(fù)雜性，提高了課堂觀察記錄的效率，得到了廣泛的應(yīng)用。

2.1 弗蘭德斯互動(dòng)分析的方法

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的核心就是對(duì)師生課堂互動(dòng)行為進(jìn)行編碼，從而簡(jiǎn)化課堂記錄者的工作量，提高其工作效率。該系統(tǒng)中，將課堂師生互動(dòng)行為分為十類，其中教師的言語(yǔ)劃分為七個(gè)具體的類別，學(xué)生的言語(yǔ)劃分為兩類，還有一種是沒有進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)或者進(jìn)行的言語(yǔ)互動(dòng)是無(wú)效的。記錄者只需要課前熟練掌握這十種類別，在課堂上進(jìn)行記錄時(shí)只需記錄相應(yīng)的代號(hào)即可。

2.2 弗蘭德斯互動(dòng)分析的特點(diǎn)

首先，弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)將質(zhì)性研究與量化研究有機(jī)地結(jié)合在一起，極大地提高了研究方法的有效性。弗蘭德斯以自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將課堂上十分復(fù)雜的師生互動(dòng)行為進(jìn)行編碼，對(duì)此很多學(xué)者將其歸為量化方法，但是，事實(shí)上弗蘭德斯的編碼是其長(zhǎng)期進(jìn)行質(zhì)性研究的結(jié)果。正是在此基礎(chǔ)上，才使得弗蘭德斯的編碼對(duì)課堂上的師生互動(dòng)進(jìn)行了有效的概括，保證了該方法的有效性。其次，弗蘭德斯分析系統(tǒng)對(duì)課堂研究的程序和方法進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，從而簡(jiǎn)化了課堂記錄者的工作，操作十分簡(jiǎn)便。再次，運(yùn)用弗蘭德斯分析系統(tǒng)對(duì)課堂上的師生互動(dòng)進(jìn)行研究之后，一線教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思。運(yùn)用弗蘭德斯分析系統(tǒng)進(jìn)行課堂記錄以及分析所得出的結(jié)果可以為一線教師改進(jìn)教學(xué)方法提供具體可行的建議。

2.3 弗蘭德斯互動(dòng)分析的局限性

（1）縱觀弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的全過程，可以發(fā)現(xiàn)在此過程中忽視了對(duì)非言語(yǔ)信息的研究。雖然弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)提高了對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究的針對(duì)性和診斷性，但是，其忽視了課堂上的非語(yǔ)言信息，例如教師的眼神、手勢(shì)等；（2）在運(yùn)用該方法進(jìn)行記錄的過程中，極易出現(xiàn)偏差。在實(shí)際的操作中，經(jīng)常出現(xiàn)由于紀(jì)錄者對(duì)弗蘭德斯編碼的掌握不夠熟練，而出現(xiàn)記錄失誤。在課堂上必須時(shí)刻保持高度集中、精準(zhǔn)判斷，再迅速篩選出該情形所對(duì)應(yīng)的編碼，才能夠保證記錄結(jié)果的準(zhǔn)確性，但是，這無(wú)疑是不容易做到的，尤其是對(duì)于新手而言；（3）弗蘭德斯對(duì)編碼的劃分上存在一些不足之處，例如，某些類別的區(qū)分度并不高；（4）運(yùn)用弗蘭德斯分析系統(tǒng)對(duì)師生互動(dòng)言語(yǔ)行為進(jìn)行記錄確實(shí)有利于對(duì)其進(jìn)行分析，但是難以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)教師的具體話語(yǔ)，對(duì)于其進(jìn)一步的分析是十分不利的。因此，需要錄音或者錄像對(duì)其進(jìn)行完善。

3 我國(guó)高中體育課師生互動(dòng)言語(yǔ)行為現(xiàn)狀

互動(dòng)言語(yǔ)行為指的是以語(yǔ)言為主要手段，以眼神、表情、姿勢(shì)等為輔助手段進(jìn)行的互動(dòng)行為。通過對(duì)高中體育課上師生互動(dòng)言語(yǔ)行為的研究發(fā)現(xiàn)，可以將其劃分為教師的言語(yǔ)互動(dòng)行為和學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)行為兩種，下面分別對(duì)其進(jìn)行介紹。

3.1 教師的言語(yǔ)互動(dòng)行為

教師的言語(yǔ)互動(dòng)行為可以劃分為以下幾個(gè)類別：（1）講解，這是在體育課上教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行解釋和指導(dǎo)的主要方式，也是體育課上師生互動(dòng)言語(yǔ)行為的主要手段。通過講解，可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，有利于師生之間的和諧共處；（2）指示，既包括指導(dǎo)也包括指令，通過教師的指示可以幫助學(xué)生迅速根據(jù)教師的口令進(jìn)行練習(xí)；（3）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，通過口頭稱贊學(xué)生的某個(gè)動(dòng)作或者行為，能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握；（4）批評(píng)，通過批評(píng)改變學(xué)生的行為和想法，在實(shí)踐中，體育教師大多是通過侮辱性的話語(yǔ)或者以責(zé)罵的形式進(jìn)行批評(píng)的；（5）提問，通過提問教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容或者技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（6）師生問好。

從情感特征出發(fā)對(duì)這幾種類別進(jìn)行劃分可以將其分為以下三種：正向的，例如表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、師生問好；負(fù)向的，例如批評(píng)；中性的，例如講解、提問、指導(dǎo)、指令等。

3.2 學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)行為

學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)行為可以劃分為以下幾個(gè)類別：（1）提出想法，即學(xué)生對(duì)教師的講解或者技術(shù)動(dòng)作提出自己的見解或者想法；（2）回答問題，即學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行回答；（3）歡呼，例如學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)進(jìn)行回應(yīng)或者是對(duì)自身超出期待完成技術(shù)動(dòng)作的慶祝；（4）口令，即學(xué)生跟隨教師的節(jié)拍或者技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)喊出的口號(hào)；（5）與課堂無(wú)關(guān)的言語(yǔ)，例如喧嘩、沉默等。

4 高中體育課師生互動(dòng)言語(yǔ)行為的促進(jìn)策略

在高中體育課上師生互動(dòng)言語(yǔ)行為是體育課程實(shí)施的關(guān)鍵，是對(duì)課程理念進(jìn)行貫徹落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面，對(duì)高中體育課師生互動(dòng)言語(yǔ)行為的促進(jìn)策略進(jìn)行研究。

4.1 教師教學(xué)方面的促進(jìn)策略

首先，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)更新教學(xué)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的精神，貫徹落實(shí)新課程改革的要求，提高教學(xué)水平。其次，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須是明確的，只有這樣才能作為教學(xué)過程的導(dǎo)向和標(biāo)尺，從而引導(dǎo)教學(xué)過程的有序開展以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的準(zhǔn)確檢測(cè)；教學(xué)目標(biāo)必須具備整體性，只有結(jié)構(gòu)合理，全面準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)才能夠充分發(fā)揮其整體效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高；教學(xué)目標(biāo)必須具有彈性，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于無(wú)法預(yù)料的變化要及時(shí)調(diào)整。再次，以教師為主導(dǎo)的同時(shí)重視學(xué)生的主體作用。高中體育課的教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握體育技能，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高自身的體育學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合在一起，有利于全面提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。最后，教師必須善于向他人學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)策略

無(wú)論是體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，都需要運(yùn)用策略以提高學(xué)習(xí)效果。在高中體育課上，學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)，有意識(shí)地嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，以尋求適合自身的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略是不同的；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者而言，同一學(xué)習(xí)策略的效果是不一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要善于尋求不同的方法以解決同一問題，也要勇于將同一學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在具體的實(shí)踐中，豐富自身的學(xué)習(xí)方法，從而尋求適合自己的方法，以形成有效的學(xué)習(xí)策略。在高中體育課堂上，學(xué)生要精力集中，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，積極認(rèn)真的回答問題，與教師積極進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中提高自身的體育素養(yǎng)。

4.3 學(xué)校教學(xué)環(huán)境方面的支持策略

只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加以重視，教師才會(huì)積極認(rèn)真的進(jìn)行貫徹落實(shí)。要想提高高中體育課上師生的言語(yǔ)互動(dòng)效果，學(xué)校必須完善體育教學(xué)管理體系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。建立完善的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)管理體系，向管理要效益，是目前我國(guó)高中體育教學(xué)改革迫切需要解決的問題。同時(shí)，以完善的教學(xué)管理體系，規(guī)范學(xué)生的行為，建立良好的課堂秩序，為師生之間進(jìn)行良性的言語(yǔ)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校必須全面提升體育教學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平，鼓勵(lì)教師多以正向的言語(yǔ)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

G807.3

A

1674-151X（2015）04-086-02

2015-02-18

盛樂東（1971 ～），中教一級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。

李秀蘭（1974 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。